［摘 要］培養(yǎng)圖像識讀能力是提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學美術(shù)教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，激發(fā)學生圖像識讀的興趣，并通過指導學生看圖、識圖、解圖，使學生習得正確的識讀圖像的方法。這樣能促使學生養(yǎng)成良好的圖像識讀習慣，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力和審美鑒賞能力，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)教學；圖像識讀能力；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0026-03

圖像識讀是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此培養(yǎng)學生的圖像識讀能力是美術(shù)教學的重要任務。然而，在實際教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，注重美術(shù)技法的教學，忽視了對學生審美、鑒賞、識讀、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，導致學生的圖像識讀能力低下，不利于學生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。那么，在美術(shù)教學中，如何培養(yǎng)學生的圖像識讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)識讀之趣

激發(fā)圖像識讀的興趣是培養(yǎng)學生圖像識讀能力的基礎(chǔ)。美術(shù)教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)適合的審美情境，有助于激發(fā)學生圖像識讀的興趣，為學生圖像識讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

小學階段是培養(yǎng)學生圖像識讀能力，發(fā)掘?qū)W生美術(shù)潛能的重要時期。要想培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，教師在教學中可創(chuàng)設(shè)欣賞性情境來激發(fā)學生的興趣，加強學生對圖像的感知，幫助學生形成基本的審美標準和審美情趣。如教學蘇少版美術(shù)教材三年級上冊《色彩明度漸變》一課時，為了幫助學生初步習得了解色彩明度的表現(xiàn)方法，激發(fā)學生的審美意識和圖像識讀興趣，教師借助多媒體向?qū)W生展示色彩漸變的圖案，并讓學生說說這些圖案給自己帶來什么樣的視覺感受。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生圖像識讀的興趣，讓學生對圖像的感知更加直觀、清晰，還能讓學生對圖像的認知由感性上升為理性，為培養(yǎng)學生的圖像識讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

藝術(shù)創(chuàng)作的靈感大都來自生活，美術(shù)作品也不例外。美術(shù)課堂中，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學生感受美、親近美、欣賞美，有助于學生理解美術(shù)作品的深層含義，更好地體會作者的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作情感。如教學蘇少版美術(shù)教材二年級上冊《誘人的瓜果》一課時，教師展示一些瓜果實物，組織學生展開現(xiàn)場觀察活動，對瓜果的外形、顏色、質(zhì)地等進行細致觀察。這樣可以充分激活學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生圖像識讀的興趣。為了提升學生的繪畫興趣和構(gòu)圖能力，教師讓學生結(jié)合觀察所得說說自己熟悉的瓜果的顏色、外形、質(zhì)感等，并夸夸自己喜歡的瓜果，引導學生用恰當?shù)臉?gòu)圖方式創(chuàng)作出自己喜歡的繪畫作品。生活是學生最為熟悉的實踐場域。美術(shù)教學中，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于激活學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

二、獲取圖像信息，品圖像之美

學會看圖是學生進行美術(shù)欣賞與創(chuàng)作需要具備的能力。在美術(shù)教學中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學的束縛，不是一味地對學生進行美術(shù)技法的傳授，而是讓學生通過觀察圖像，獲得對美術(shù)作品色彩、構(gòu)圖等方面的認知，提升學生的美術(shù)鑒賞能力。

1.有方法地看圖

在美術(shù)教學中，教師及時傳授一些觀察方法，引導學生準確構(gòu)圖，能為學生的美術(shù)學習帶來更多的啟迪和幫助，對培養(yǎng)學生的觀察能力和繪畫能力、圖像識讀能力有重要的促進作用。如蘇少版美術(shù)教材二年級上冊《難忘夏天》一課，教學目標是讓學生通過感受和體驗，學會用美術(shù)語言表現(xiàn)夏天；挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。課堂上，教師先借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一組關(guān)于夏天的圖片，讓學生說說夏天有哪些特點；再引導學生由遠到近、由大到小、從上到下地觀察圖片，思考“圖片上的人物或者動物在干什么”“圖片上最顯著的色彩是什么”“作者是如何運用色彩夸張地表現(xiàn)人物特點的”等問題。這樣引導學生觀察圖像，并提取相應的圖像信息，能使學生感知圖像之美，從而有效培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

2.有角度地看圖

觀察圖像不是隨意的觀察，而是要有正確的觀察視角，即先找準觀察視角，再對圖像進行有針對性、分析性、探索性的觀察。這樣可以使學生在觀察過程中自動進行構(gòu)圖思考，為深入學習創(chuàng)造良好的條件。如蘇少版美術(shù)教材六年級上冊《現(xiàn)代建筑》一課，教學目標是讓學生通過學習了解現(xiàn)代建筑的一些知識，提升學生對現(xiàn)代建筑的欣賞能力。課始，教師先通過多媒體播放奧運場館“水立方”的相關(guān)圖片資料，引入現(xiàn)代建筑的新理念，再引導學生從藝術(shù)視角來欣賞現(xiàn)代建筑，感受現(xiàn)代建筑不同的美。然后教師把世界各地現(xiàn)代建筑的相關(guān)圖片展示給學生看，引導學生分析總結(jié)現(xiàn)代建筑的風格特點，并說說現(xiàn)代建筑中最為吸引自己的地方。這樣引導學生運用藝術(shù)審美的視角來看待現(xiàn)代建筑，能夠培養(yǎng)學生的圖像識讀能力和審美能力。除了以現(xiàn)代建筑本身的藝術(shù)風格引領(lǐng)學生觀察圖像，教師還可以從建筑師的設(shè)計理念出發(fā)引領(lǐng)學生觀察圖像。如出示一些圖書館或者公園內(nèi)部建筑的圖片，引導學生思考設(shè)計師的想法，從設(shè)計的角度來感知現(xiàn)代建筑的美，激發(fā)學生對美術(shù)、對藝術(shù)的熱愛之情。

三、識別圖像內(nèi)容，品圖像之情

圖像識讀是美術(shù)學習的重要方法和手段。美術(shù)課堂中，教師指導學生進行觀察和構(gòu)圖，為學生規(guī)劃清晰的學習路徑，能使學生對圖像識讀方法的感知體驗更為豐富，獲得的學習認知更為系統(tǒng)。

1.在討論與交流中識別圖像

觀察圖像不是看看就完事，還要通過觀察準確理解圖像的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和要素，掌握圖像所要表達的內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合需要觀察的圖像，引領(lǐng)學生進行必要的討論與交流，為學生提供想象的空間，使學生能夠利用學到的美術(shù)知識準確描述出圖像的基本特征，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。如蘇少版美術(shù)教材一年級上冊《水墨游戲》一課，教學目標是讓學生認識中國畫的材料，學習簡單的筆墨技法，培養(yǎng)學生對中國畫的喜愛之情。教學中，教師先帶領(lǐng)學生欣賞一些國畫作品，讓學生了解這些國畫的繪制方法；再讓學生對比學過的水墨畫與油畫等的美術(shù)技法，說說它們在表現(xiàn)形式上有什么不同之處；最后，提問學生“中國畫與山水風景畫一樣嗎？為什么？”。這里，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，引導學生進行討論與交流，幫助學生更好地理解不同時期水墨畫的基本特點，感受圖像傳遞出來的情感，有效培養(yǎng)了學生的圖像識讀能力。

2.在判斷與評價中感知圖像

教師深入研究相關(guān)的圖像內(nèi)容，精心設(shè)計和指導學生識圖路徑，引導學生在實際操作中形成構(gòu)圖的意識和方法，對提升學生的學科核心素養(yǎng)有一定幫助。這樣不僅能激發(fā)學生對美術(shù)作品的欣賞熱情，還能讓教師對學生的圖像識讀能力有一定了解，從而有的放矢地對學生的圖像識讀能力進行評價，促進學生美術(shù)鑒賞能力的提升。如教學蘇少版美術(shù)教材四年級下冊《我設(shè)計的飛機》時，教師先讓學生欣賞收集到的一些新型飛機的圖片資料，再引導學生仔細觀察，使學生對現(xiàn)代飛機的基本構(gòu)成有初步了解。在欣賞圖片資料的過程中，教師讓學生說說圖片中的飛機由哪些部分組成，其功能和造型有怎樣的特點。然后，教師鼓勵學生展開想象，把自己心目中具有新造型、新功能的飛機畫下來。最后，在學生完成作品后，教師組織學生對設(shè)計出的飛機進行判斷與評價。在評價過程中，教師讓學生說說這樣的設(shè)計是否合理，以深化學生對圖像創(chuàng)意或者細節(jié)的處理，從而有效培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

四、理解圖像內(nèi)涵，品圖像之韻

理解圖像的過程，其實就是對圖像分析和鑒賞的過程，也包括對圖像傳遞的思想、情感等方面的解讀。理解圖像內(nèi)涵是培養(yǎng)學生圖像識讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。這要求教師引導學生深度解析圖像，并適時給予指導，讓學生理解圖像的本質(zhì)特點，真正感受到圖像之韻。

1.基于識讀，趣味解讀

作為美術(shù)教師，要充分發(fā)揮自身的導向作用，為學生的圖像解讀提供明確的方向，使學生對圖像有更深層次的理解，明確圖像識讀的核心?；诿佬g(shù)學科的特點，教師可以通過多種教學方法，如情境教學法、游戲教學法等，激發(fā)學生圖像識讀的興趣，使學生在不同形式的圖像解讀中走向深度學習。如蘇少版美術(shù)教材四年級下冊《罐和壺》一課，教學目標是讓學生通過學習了解一些中國器皿的相關(guān)知識，能夠運用多種技法進行藝術(shù)造型。教學時，教師先通過多媒體播放《女媧補天》的動畫視頻，讓學生知道泥土是生命之本，用它可以制作各種器皿；再帶領(lǐng)學生欣賞國內(nèi)外、古今中外在造型上具有代表性的罐和壺的圖片，并讓學生說說自己喜歡國外的器皿還是我國的器皿，思考“現(xiàn)代和古代器皿在紋樣造型上有哪些不同之處”“你覺得圖片中的器皿像什么”“你能為這些器皿各起一個生動形象的名字嗎”等問題。這樣引導學生識讀圖像，可以變被動為主動，感受造型藝術(shù)的獨特魅力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。在引導學生解讀圖像時，教師要時刻關(guān)注學生，把握學生的學習狀態(tài)，適時給予有針對性的點撥和指導，以有效培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

2.適當延伸，深化識讀

培養(yǎng)學生的圖像識讀能力不能僅僅依靠課堂，教師還要通過富有趣味性的作業(yè)，把學生的美術(shù)學習延伸到課外，讓學生在課后也有時間進行圖像識讀訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的圖像識讀習慣。如蘇少版美術(shù)教材四年級下冊《看花燈》一課，教學目標是讓學生通過觀看各種花燈的圖片，感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的特點，對我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)特色有初步的了解，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在美術(shù)學習中得到傳承與發(fā)展。為了讓學生真正走進傳統(tǒng)文化，教師通過多媒體呈現(xiàn)搜集到的各種花燈的圖片資料，并歸納出不同類型花燈的基本特點。通過對不同類型花燈圖片的觀察，學生了解到更多花燈藝術(shù)上的細節(jié)特點。在學生感受花燈藝術(shù)特點的基礎(chǔ)上，教師讓學生利用美術(shù)材料創(chuàng)作一幅人們觀看花燈時熱鬧場面的畫。除此之外，教師還可以相機開展一些關(guān)于元宵節(jié)的詩詞誦讀、猜字謎等活動，讓學生進一步感受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，從而更加熱愛我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在小學美術(shù)教學中，教師要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為重要的教學目標，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美，注重對學生圖像識讀、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解等能力的培養(yǎng)，讓學生真正走進美術(shù)的世界，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張妙燕.小學美術(shù)課堂中提升學生圖像識讀能力的途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（4）：64-65.

[2] 孫晨.如何在小學美術(shù)教學中提升學生的圖像識讀能力[J].天津教育，2021（26）：139-140.

[3] 袁聰翔.核心素養(yǎng)視域下兒童圖像識讀策略研究[J].安徽教育科研，2021（28）：123-124.

（責編 杜 華）