摘 要： 針對(duì)時(shí)下教師“記流水賬”式聽(tīng)評(píng)課的實(shí)際情況，提出了聽(tīng)課者“學(xué)習(xí)目標(biāo)研究前置”、關(guān)注學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的“學(xué)生立場(chǎng)”以及“應(yīng)然”“實(shí)然”對(duì)比分析研究等課堂觀察新視角，并提出了“雙新”背景下課堂觀察中教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生成就表現(xiàn)的關(guān)鍵要素。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)研究; 聽(tīng)評(píng)課; 課堂觀察; 學(xué)習(xí)目標(biāo); 學(xué)生立場(chǎng)

文章編號(hào)： 10056629（2024）10002005

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

聽(tīng)評(píng)課（課堂觀察）活動(dòng)作為一線(xiàn)教師之間借鑒學(xué)習(xí)和交流研討的重要形式，在我國(guó)的發(fā)展由來(lái)已久。特別是改革開(kāi)放四十多年來(lái)，公開(kāi)課、示范課、觀摩課、研究課等不同形式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)越來(lái)越成為校本教研、區(qū)域教研的重要內(nèi)容。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)對(duì)于引領(lǐng)和落實(shí)課堂教學(xué)變革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。

傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，聽(tīng)課者常常只是一個(gè)“觀察員”兼“記錄員”——授課教師的整體設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)是否契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情？課堂引入是否精彩？重難點(diǎn)如何突破？問(wèn)題設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？課堂應(yīng)變是否生動(dòng)靈活？教學(xué)過(guò)程是否流暢？板書(shū)設(shè)計(jì)是否突出主題和課堂邏輯？例題和作業(yè)設(shè)計(jì)是否具有典型性和拓展性？學(xué)生的聽(tīng)課專(zhuān)注度、活動(dòng)參與度、思維活躍度如何？等等。在這樣一種司空見(jiàn)慣的模式中，聽(tīng)課者常常只是處在“觀察者”角度，較少主動(dòng)思考。聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者的所思、所想、所點(diǎn)、所評(píng)最多也只能達(dá)到“就事論事”的層次。

有意義的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)應(yīng)該既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)［1］，有時(shí)候還是管理活動(dòng)。以學(xué)習(xí)者、觀察者、支持者或者管理者等不同的角色身份去聽(tīng)課一定會(huì)帶著不同的目的，其關(guān)注點(diǎn)以及方法、手段肯定也會(huì)有所差異。但無(wú)論如何，每一位聽(tīng)課者都必須讓自己“入戲”，用自己的思考和研究、現(xiàn)代教育的視點(diǎn)去觀察和分析，這樣才能“心中有譜”“聽(tīng)之有味”“觀之有道”“研之有料”“評(píng)之有據(jù)”。

1 反客為主，“研”在“聽(tīng)”前

進(jìn)入課堂聽(tīng)課前，教師需要首先在以下幾個(gè)方面進(jìn)行較為深入的課前研究。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)化學(xué)教材編寫(xiě)體系有著深刻的內(nèi)在邏輯和豐富的相互關(guān)聯(lián)，無(wú)論是作為授課者還是聽(tīng)課者，都需要對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵及其在整個(gè)教材體系中的作用和地位有全面深入的研究和了解。以人教版必修一第一章“分散系膠體”為例，高一學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)和日常生活中初步了解了“溶液”“濁液”的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于“膠體”概念的形成和對(duì)“膠體”本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)。而要真正達(dá)成這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)很好的方法是充分運(yùn)用好教材演示實(shí)驗(yàn)“Fe（OH）3膠體的制備”，調(diào)用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（溶液的特點(diǎn)、濁液的性質(zhì)、物質(zhì)溶解性等），運(yùn)用POE（預(yù)測(cè)觀察解釋?zhuān)┙虒W(xué)策略、認(rèn)知沖突和對(duì)比實(shí)驗(yàn)（分別向沸水和冷水中滴入FeCl3濃溶液，讓學(xué)生預(yù)測(cè)現(xiàn)象、觀察現(xiàn)象并進(jìn)行對(duì)比分析）讓學(xué)生確信，該實(shí)驗(yàn)中確實(shí)有新物質(zhì)Fe（OH）3生成但并不生成沉淀，進(jìn)而通過(guò)宏觀辨識(shí)和證據(jù)推理推測(cè)并掌握膠體的一系列組成和性質(zhì)特點(diǎn)。“膠體”的學(xué)習(xí)還可以進(jìn)一步拓展“物質(zhì)的樹(shù)狀分類(lèi)”中“混合物”的分類(lèi)。聽(tīng)課者帶著這樣的研究和個(gè)人預(yù)設(shè)去聽(tīng)課，就會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)與課堂的共振、共情，并通過(guò)“研”“聽(tīng)”互鑒精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)各自的亮點(diǎn)與不足。

1.2 學(xué)業(yè)要求

新課標(biāo)教材的編寫(xiě)遵循“螺旋式上升”的原則，同一個(gè)概念或理論在不同階段有著不一樣的學(xué)業(yè)水平要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以人教版“氧化還原反應(yīng)”為例，在必修一第一章“物質(zhì)及其變化”中只要求學(xué)生從初中階段的“得氧”“失氧”判據(jù)上升到依據(jù)“化合價(jià)是否發(fā)生變化”進(jìn)行分析，并了解氧化還原反應(yīng)的一些基本概念及其與四種化學(xué)基本反應(yīng)類(lèi)型之間的關(guān)系；在后續(xù)典型元素及其化合物各章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)元素和物質(zhì)性質(zhì)的不斷豐富和積累，逐漸擴(kuò)展到氧化性、還原性強(qiáng)弱的分析判斷，并能依據(jù)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)掌握化合價(jià)升降法配平氧化還原反應(yīng)等技能；在選擇性必修《化學(xué)反應(yīng)原理》的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步拓展到電極反應(yīng)、定量分析以及復(fù)雜體系氧化還原反應(yīng)的分析等。有了這樣的學(xué)業(yè)要求定位，聽(tīng)課者就可以對(duì)課堂教學(xué)的難度、深度和對(duì)于學(xué)生的適切度有一個(gè)合理的把握。

1.3 素養(yǎng)發(fā)展

新課程、新教材背景下的教學(xué)變革，摒棄了“知識(shí)本位”的教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)之前，聽(tīng)課者要提前分析相關(guān)教材內(nèi)容的“教學(xué)價(jià)值”和“素養(yǎng)價(jià)值”，而不僅僅關(guān)注相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和記憶。仍以人教版必修一第一章“分散系膠體”為例，引導(dǎo)學(xué)生從上述實(shí)驗(yàn)中的宏觀現(xiàn)象分析生成物Fe（OH）3的顆粒存在形式和大小，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理”以及“實(shí)驗(yàn)探究”等核心素養(yǎng)，并通過(guò)對(duì)“丁達(dá)爾效應(yīng)”和不同分散系穩(wěn)定性等方面的分析形成“模型認(rèn)知”的一般方法。聽(tīng)課者可以依據(jù)這些前期分析，有意識(shí)地觀察學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)該具有十分鮮明的學(xué)習(xí)特征（以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心）、學(xué)科特征（體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心思想、觀念和方法）和應(yīng)用特征（學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題）。教師在課堂觀察時(shí)應(yīng)將以上分析聚焦在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中，在聽(tīng)課前梳理出3～5條課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與課堂上師生共同達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而可以對(duì)課堂教學(xué)及其成效得出較為清晰全面的判斷。

2 以“研”導(dǎo)“聽(tīng)”，同步共鳴

聽(tīng)課者在深入了解“教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)業(yè)要求”“素養(yǎng)發(fā)展”的基礎(chǔ)上，帶著自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂觀察，并對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中授課教師“計(jì)劃中”的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂教學(xué)過(guò)程中“完成”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行觀察、對(duì)照、分析和研究。這樣的課堂觀察，聽(tīng)課者就不僅僅是“聽(tīng)者”，而是一名有準(zhǔn)備的“設(shè)計(jì)者”、有目標(biāo)的“研究者”和有方向的“交流者”。在隨后的交流研討中，授課者和聽(tīng)課者都將獲得非同一般的提升。

2.1 “應(yīng)然”與“實(shí)然”

一次高質(zhì)量、有深度的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)（特別是對(duì)于同學(xué)科聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)）應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面的研究、觀察和比較分析要素：

2.1.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“應(yīng)然”

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合單元及課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清必須落實(shí)的核心知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境和師生活動(dòng)、重難點(diǎn)突破策略、學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以及教學(xué)過(guò)程演進(jìn)的內(nèi)在邏輯和脈絡(luò)。

2.1.2 現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的“實(shí)然”

授課教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)及其課堂實(shí)踐，學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培育成效，單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，核心知識(shí)的落實(shí)情況，情境、問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯性、適切性和實(shí)效性，課堂應(yīng)變的靈活性和科學(xué)性，課堂設(shè)計(jì)的整體性以及教學(xué)評(píng)的一致性，學(xué)生的學(xué)業(yè)及成就表現(xiàn)，等等。

2.1.3 “應(yīng)然”與“實(shí)然”的分析與提升

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，全面反思剖析聽(tīng)課者與授課者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容及材料處理、師生活動(dòng)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)鍵問(wèn)題解決以及重難點(diǎn)突破手段等方面的異同，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，教研相長(zhǎng)。

基于聽(tīng)課者有意義的課前研究，我們可以重點(diǎn)依據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”構(gòu)建從“應(yīng)然”到“實(shí)然”再到分析提升的課堂觀察全過(guò)程模型（見(jiàn)圖1）。

以上模型中，“應(yīng)然”是聽(tīng)課者基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情以及個(gè)人的學(xué)科理解和教學(xué)智慧的預(yù)設(shè)，“實(shí)然”則是課堂教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)演繹。聽(tīng)課者“應(yīng)然”的思考，實(shí)際上既是一種“聽(tīng)課”的前移，更是一種“聽(tīng)課”的主動(dòng)。這樣的前移對(duì)于聽(tīng)課者更有目的、有重點(diǎn)、有方向的課堂觀察是大有裨益的。

2.2 課堂觀察的關(guān)鍵要素

基于新課程、新教材以及提升學(xué)科核心素養(yǎng)的根本要求，無(wú)論是聽(tīng)課者“應(yīng)然”的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過(guò)程中“實(shí)然”的觀察，都應(yīng)該以學(xué)生為中心，并充分關(guān)注到以下落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素（見(jiàn)圖2）。

2.2.1 情境和任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)情境是教學(xué)具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，也是提高高中學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)［2］。

對(duì)知識(shí)的合理使用是每個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵所在——即布魯納稱(chēng)之的能力和表現(xiàn)的綜合［3］，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)真情境、真問(wèn)題、真任務(wù)，則是挖掘和體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值以及學(xué)生學(xué)科能力的最好載體。

“情境”和“任務(wù)”的設(shè)計(jì)（和觀察）要始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并體現(xiàn)鮮明的適切性、應(yīng)用性、生動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。那種偏離學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的看似精彩其實(shí)離題萬(wàn)里的“情境”是很不可取的。同樣的，當(dāng)下課堂中雖然標(biāo)注為“任務(wù)”其實(shí)只是“問(wèn)答”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。另一方面，無(wú)論是“情境”還是“任務(wù)”都應(yīng)遵循一定的邏輯主線(xiàn)，即“脈絡(luò)”，讓課堂教學(xué)活動(dòng)沿著思維的邏輯不斷演進(jìn)。

以人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)中的“乙烯”為例，以下這個(gè)情境脈絡(luò)，就很好地拉近了“乙烯”與學(xué)生的距離（見(jiàn)圖3）：

教師從乙烯對(duì)水果的催熟作用對(duì)比實(shí)驗(yàn)入手（上課前一天用塑料袋密封包裝兩個(gè)香蕉，其中一個(gè)袋中放一成熟的蘋(píng)果），讓學(xué)生了解乙烯其實(shí)就在我們生活之中，然后從“稀”“烯”演繹出乙烯組成的不飽和性和燃燒的特性，讓學(xué)生預(yù)測(cè)其分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及化學(xué)性質(zhì)，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，視教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)乙烯的加聚反應(yīng)，最后再回到水果成熟這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生思考如何在運(yùn)輸過(guò)程中減緩水果的成熟（溴因?yàn)槎拘远慌懦?，可將吸附有酸性KMnO4溶液的硅藻土袋安放在香蕉中間）。這樣的情境設(shè)計(jì)既緊貼“乙烯”主題，又貼近學(xué)生生活，更富有新鮮感和挑戰(zhàn)性。

2.2.2 活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要與具體的內(nèi)容主題緊密結(jié)合，在科學(xué)探究和工作實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)與合作探究、科學(xué)理論發(fā)展史以及聯(lián)系學(xué)生興趣及生活經(jīng)歷的真實(shí)情境中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

以往的“聽(tīng)課”主要關(guān)注的是教師活動(dòng)，如教師的語(yǔ)言表達(dá)（包括肢體語(yǔ)言）、演示實(shí)驗(yàn)、板書(shū)設(shè)計(jì)等等。而“雙新”課堂中我們應(yīng)該同時(shí)關(guān)注教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)和學(xué)生小組活動(dòng)等多個(gè)維度。

對(duì)于教師活動(dòng)，除了觀察教師活動(dòng)的“形”——表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和生動(dòng)性、板書(shū)的規(guī)范性和完整性等，更應(yīng)關(guān)注教師活動(dòng)的“神”——教學(xué)設(shè)計(jì)是否突出內(nèi)容主題和學(xué)生主體？問(wèn)題設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)學(xué)科思維并能激發(fā)主動(dòng)思維？活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展創(chuàng)新能力？

學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣要緊緊圍繞知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的形成而展開(kāi)。根據(jù)發(fā)展學(xué)科思維和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)提倡開(kāi)放性、拓展性和一定程度的綜合性，盡量避免以舊知識(shí)呈現(xiàn)為目標(biāo)的識(shí)記性問(wèn)題，讓學(xué)生“學(xué)深悟透”。

對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)科認(rèn)識(shí)及問(wèn)題解決活動(dòng)表現(xiàn)的觀察應(yīng)該是新課程新課堂明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的關(guān)鍵要素。這些活動(dòng)主要表現(xiàn)為：（1）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入—學(xué)習(xí)理解活動(dòng)；（2）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出—應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)；（3）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)輸出—遷移創(chuàng)新活動(dòng)［4］。而這其中最為核心和關(guān)鍵的應(yīng)該是在教師有效組織和設(shè)計(jì)下的學(xué)生思維活動(dòng)。以“學(xué)習(xí)理解活動(dòng)”為例，課堂教學(xué)應(yīng)該不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生“知道”相關(guān)概念，還要通過(guò)講授、使用、證明、聯(lián)想、解釋、辨析等途徑演繹所學(xué)內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)其言外之意［5］。同樣的，課堂上的“應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)”和“遷移創(chuàng)新活動(dòng)”也應(yīng)較好地體現(xiàn)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的主動(dòng)思維特性。

2.2.3 “學(xué)生主體”和“學(xué)科思維”

我們?cè)谟懻撜n堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)再局限于教什么，用什么方法教，先教什么，再教什么等等這些認(rèn)識(shí)論框架中的相關(guān)問(wèn)題，而是應(yīng)討論怎樣激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考？怎樣生成學(xué)生的新經(jīng)驗(yàn)并使之碰撞和沖突？怎樣在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豐富完善之后進(jìn)行轉(zhuǎn)化、提升或整合？怎樣讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從一種可能性提升到新的可能性［6］？

所謂學(xué)生主體，就是要針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自然參與知識(shí)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、應(yīng)用乃至探究的全過(guò)程（見(jiàn)圖4）；所謂學(xué)習(xí)主題，就是把活動(dòng)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上而不是教師的教學(xué)流程上（許多教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是以“完成教學(xué)任務(wù)”為目標(biāo)，這樣做顯然達(dá)不到學(xué)生“完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的目標(biāo)）。

即便是化學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)科技能的行為活動(dòng)（如搭建模型、分組實(shí)驗(yàn)、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式等），也應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維。以高中化學(xué)課堂中十分常見(jiàn)的“分組實(shí)驗(yàn)”為例，如果教師在實(shí)驗(yàn)前規(guī)定了十分詳細(xì)的操作步驟和要領(lǐng)（如操作順序、添加藥品的濃度和數(shù)量等），那么學(xué)生在“分組實(shí)驗(yàn)”中扮演的角色便僅僅是“操作員”而已，根本談不上真正的“實(shí)驗(yàn)探究”。因此，分組實(shí)驗(yàn)前的“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”是“分組實(shí)驗(yàn)”前十分重要的環(huán)節(jié)。

3 以“聽(tīng)”促“研”，相得益彰

作為提升學(xué)校教師教育教學(xué)能力的重要手段和方法，聽(tīng)課活動(dòng)的功能主要是“觀摩學(xué)習(xí)”“磨課改進(jìn)”和“反思評(píng)價(jià)”三個(gè)方面。在聽(tīng)課前和聽(tīng)課后兩個(gè)階段，聽(tīng)課者和授課者可以通過(guò)以下的角色轉(zhuǎn)換和切磋交流實(shí)現(xiàn)相互借鑒和提升。

3.1 聽(tīng)課前：聽(tīng)課者的角色轉(zhuǎn)換

3.1.1 從“觀察者”到“思考者”

只有真正“入戲”“研課”，才能真正達(dá)到“教”“研”相長(zhǎng)的目的。所謂“入戲”，就是要求聽(tīng)課者把自己放到教學(xué)設(shè)計(jì)者的視角去分析、研究，并與授課者的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比對(duì)、參照，并藉此獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒提高的作用。

3.1.2 從“課內(nèi)”到“課外”

在課堂上，聽(tīng)課者既應(yīng)該“學(xué)習(xí)到”授課教師在課堂教學(xué)中的精彩設(shè)計(jì)和臨場(chǎng)運(yùn)用，更應(yīng)該帶著對(duì)課題和學(xué)情的“主動(dòng)思考”去觀察和研究眼前發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、合理性、適切性，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)課時(shí)、單元乃至模塊教學(xué)的新的思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的螺旋式進(jìn)階。

3.1.3 用“好課STYLE”觀察課堂

這里所謂的“好課STYLE”并不是固化課堂范式，而是指好課的基本要素?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各種課型都有其自身的特質(zhì)，但又必須符合共同的要素。譬如，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰，情境設(shè)置是否合理，活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生思維，重難點(diǎn)突破是否到位，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否科學(xué)并體現(xiàn)進(jìn)階，等等。

3.2 聽(tīng)課后：聽(tīng)課者和授課者的交流碰撞

聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)最有意義和價(jià)值的部分正是聽(tīng)課后的評(píng)課環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雙方不僅可以充分展現(xiàn)其對(duì)課程、教材和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的不同理解，還能從對(duì)方的闡述中獲得借鑒和啟發(fā)，“教”“研”相長(zhǎng)，相得益彰。

對(duì)于授課者而言，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)的“實(shí)然”闡述達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的“得”與“失”，分享并鑒賞教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)和巧妙應(yīng)變，回應(yīng)聽(tīng)課教師對(duì)課堂脈絡(luò)、情境、活動(dòng)和問(wèn)題、例題和作業(yè)等方面的點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，并留其精華、補(bǔ)其不足、去其糟粕，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升。

對(duì)于聽(tīng)課者而言，結(jié)合自己的所研、所聽(tīng)，贊賞課堂在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)科核心素養(yǎng)中的精彩呈現(xiàn)，提出授課教師在教學(xué)過(guò)程中未加重視的關(guān)鍵問(wèn)題和能力，以及課堂教學(xué)中可以?xún)?yōu)化的途徑和方法，等等。

授課者的精心備課和教學(xué)實(shí)踐，聽(tīng)課者的課前研究和有的放矢，這樣的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)必定爭(zhēng)奇斗艷、精彩紛呈。

綜上，從“被動(dòng)聽(tīng)課”到“研”在“聽(tīng)”前，從“觀察教師表現(xiàn)”到“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，并把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生主體等關(guān)鍵要素，新課堂觀察范式將給教師帶來(lái)全新的教研成長(zhǎng)體驗(yàn)。

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