【摘 要】全閱讀實(shí)踐堅(jiān)定“一個(gè)目標(biāo)”——培養(yǎng)學(xué)生成為終身閱讀者，踐行“四條路徑”——語(yǔ)文課本閱讀、全學(xué)科閱讀、校本閱讀、生活閱讀。全閱讀努力將閱讀介入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，真正做到全域閱讀、全學(xué)科閱讀、全學(xué)段閱讀，在全閱讀中拓展學(xué)生的閱讀廣度，優(yōu)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】全閱讀 閱讀育人 實(shí)踐探索

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持古為今用、以古鑒今，堅(jiān)持有鑒別的對(duì)待、有揚(yáng)棄的繼承……努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，使之與現(xiàn)實(shí)文化相融相通。”[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”[2]4，明確“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)”[2]64?；诖?，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，重建閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)課程改革的實(shí)際需求，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀方式，提升閱讀素養(yǎng)；關(guān)注學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)段間的整合，推動(dòng)閱讀從有形的課堂發(fā)展到超越邊界的多樣化課堂，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境化、結(jié)構(gòu)化、生活化，為學(xué)生成長(zhǎng)提供多元選擇，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，真正將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活習(xí)慣。

筆者自2022年起，開(kāi)始探索“全閱讀”教學(xué)方式，以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念，以“促進(jìn)良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成”為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀，努力讓學(xué)生成為終身閱讀者。

一、初中“全閱讀”教學(xué)的理念闡釋

初中生“全閱讀”教學(xué)是指在全人教育理念指導(dǎo)下全域展開(kāi)、全學(xué)科融合、全學(xué)段推進(jìn)、全過(guò)程評(píng)價(jià)的閱讀育人方式（見(jiàn)圖1）。它是一種包含全員，采用各種方式的全面、立體的閱讀。全域、全學(xué)科、全學(xué)段這三者構(gòu)成了全閱讀的基本要素。全域閱讀指從學(xué)校擴(kuò)展到區(qū)域，形成線上線下覆蓋全面、資源共享的閱讀圈；全學(xué)科閱讀指從語(yǔ)文課本閱讀到整本書(shū)閱讀，再擴(kuò)展到全學(xué)科的多元、立體化閱讀；全學(xué)段閱讀指既注重初中學(xué)段閱讀的連貫，又以初中閱讀為點(diǎn)，下接小學(xué)，上承高中，保持閱讀的完整和持續(xù)性；全人閱讀則是一個(gè)閱讀評(píng)價(jià)，希望通過(guò)全閱讀實(shí)踐把學(xué)生培養(yǎng)成具備良好品德、審美情趣、堅(jiān)強(qiáng)意志的有價(jià)值、有意義的終身閱讀的生命體。

二、初中“全閱讀”教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

從全閱讀的角度來(lái)探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，論證閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中培養(yǎng)閱讀能力最主要的途徑，能促進(jìn)已有理論的深入發(fā)展，對(duì)豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)在閱讀力滲透方面的理論具有積極意義。通過(guò)研究，筆者希望在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，探索出一套構(gòu)建學(xué)生閱讀體系的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建學(xué)生閱讀課程體系、資源體系、閱讀共同體建設(shè)和閱讀平臺(tái)建設(shè)方面形成相對(duì)成熟的運(yùn)行機(jī)制，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供可操作的閱讀教學(xué)路徑。同時(shí)，依托學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程，重構(gòu)核心素養(yǎng)取向的學(xué)科拓展閱讀課程與主題閱讀課程體系，從實(shí)質(zhì)上打破學(xué)科界限，使閱讀進(jìn)入各級(jí)課程，改變課程結(jié)構(gòu)，改變教師教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使閱讀進(jìn)入學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正做到全學(xué)科、全員、全程閱讀，從而提升課程文化內(nèi)涵，在不同形式的閱讀中打開(kāi)傳統(tǒng)文化的閱讀面，拓寬閱讀層次，讓閱讀自然而然地成為生活的一部分。

三、初中“全閱讀”教學(xué)的實(shí)踐策略

全閱讀實(shí)踐探索踐行“四條路徑”，即語(yǔ)文課本閱讀、全學(xué)科閱讀、校本閱讀、生活閱讀（見(jiàn)圖2），實(shí)現(xiàn)讓閱讀深入課堂，鏈接課外，連通生活，促進(jìn)初中生閱讀“了解力→理解力→見(jiàn)解力”的提高。

1. 語(yǔ)文課本閱讀：以經(jīng)典課文閱讀、拓展性閱讀、整本書(shū)閱讀助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升

筆者關(guān)注語(yǔ)文課堂，構(gòu)建優(yōu)秀文化與語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系的橋梁，將初中生必讀、選讀材料進(jìn)行一定的分類，研究制訂閱讀指南，設(shè)置情境化任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)“全閱讀”的認(rèn)識(shí)和閱讀理解力。針對(duì)新授課，以課標(biāo)為依據(jù)，并進(jìn)行相關(guān)分解，以所教版本教材單元為載體，比較并參考利用不同版本教材內(nèi)容，在教材順序及單元要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校學(xué)情，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)；針對(duì)復(fù)習(xí)課，以課標(biāo)為依據(jù)，仍然參考多個(gè)版本教材，按學(xué)科大主（專）題、大概念等從小學(xué)到初中，個(gè)別延伸到高中，進(jìn)行縱向大單元設(shè)計(jì)。

在新課改背景下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地？進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型尤為重要。拓展性閱讀彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，既能優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能將學(xué)科具體知識(shí)與學(xué)科抽象概念之間進(jìn)行反復(fù)的思維整合與加工，有利于促進(jìn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)中提升語(yǔ)文學(xué)科思維品質(zhì)及分析、處理復(fù)雜問(wèn)題的素養(yǎng)水平。我們以《美麗語(yǔ)文》叢書(shū)作為拓展性閱讀教材，每個(gè)學(xué)段對(duì)應(yīng)每?jī)?cè)閱讀內(nèi)容，用自己喜歡的方式開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)。學(xué)生在融洽、自由的閱讀環(huán)境中不斷積累閱讀感受，自然而然地愛(ài)上閱讀，潛心進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不斷提高閱讀素養(yǎng)。

同時(shí)，筆者以區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)為試點(diǎn)，在太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)盟校內(nèi)推進(jìn)，聚焦初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地提出了“名著生長(zhǎng)型閱讀”的概念，開(kāi)放性地選擇一切有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的民族經(jīng)典篇目作為閱讀教材，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著生長(zhǎng)型閱讀的課例類型，構(gòu)建了民族文化素養(yǎng)視域下初中名著生長(zhǎng)型閱讀的三大指導(dǎo)課型，實(shí)踐出民族文化素養(yǎng)視域下初中名著生長(zhǎng)型閱讀的三大系列策略。開(kāi)發(fā)“一點(diǎn)名著”微信平臺(tái)，教師從名著文本解讀入手，緊扣名著中的民族文化特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，學(xué)生的審美、理解能力不斷提升，教師對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)也不斷精進(jìn)。

2. 全學(xué)科閱讀：以學(xué)科經(jīng)典閱讀助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升

筆者以語(yǔ)文學(xué)科為核心、其他學(xué)科為支撐，制訂跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，精心選擇主題和內(nèi)容，跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨媒介創(chuàng)造性地開(kāi)展全學(xué)科文化項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思維方法來(lái)體驗(yàn)、感知、辨識(shí)和傳承閱讀的能力。

第一，利用社團(tuán)開(kāi)展全學(xué)科經(jīng)典閱讀，語(yǔ)文閱讀《蘇東坡傳》，數(shù)學(xué)閱讀《哥德巴赫猜想》《被數(shù)學(xué)選中的人》，英語(yǔ)閱讀《湯姆叔叔的小屋》，物理閱讀《天宮課堂》，道德與法治閱讀《大國(guó)工匠》等。在閱讀過(guò)程中，我們還做了閱讀報(bào)告，及時(shí)記錄閱讀感受，分享閱讀體驗(yàn)，并且讓學(xué)生思考語(yǔ)文和全學(xué)科閱讀之間的聯(lián)系，增加學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信，促進(jìn)學(xué)生的閱讀認(rèn)知和情意素質(zhì)全面發(fā)展。

第二，在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科融合，借用其他學(xué)科的知識(shí)體系創(chuàng)造性地開(kāi)展閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思維方法來(lái)體驗(yàn)、感知、辨識(shí)和傳承語(yǔ)文學(xué)科中的優(yōu)秀文化。例如，八年級(jí)下冊(cè)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課，為了讓學(xué)生能夠更好地感受麗江“水文化”的魅力，在學(xué)生自主閱讀時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)跨學(xué)科活動(dòng)。

活動(dòng)一：融合地理學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)以地圖思維厘清文本思路。

活動(dòng)二：融入歷史學(xué)科知識(shí)，感受“水文化”的魅力。

活動(dòng)三：融合信息技術(shù)，感悟水孕育麗江的文本主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)一通過(guò)繪制地圖，進(jìn)一步讓學(xué)生熟知文本內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)?；顒?dòng)二麗江“水文化”、東巴文化等知識(shí)的融入，專題學(xué)習(xí)的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生能夠更好地感知阿來(lái)用水的視角看麗江的用意。活動(dòng)三加入AI視頻，信息技術(shù)的融合，增加了課堂趣味性，也使學(xué)生更全面、深入地感受到“麗江水孕育了麗江的文化”這一文章主旨。

以跨學(xué)科融合助推全學(xué)科閱讀的廣度、深度。當(dāng)然，教師要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)力進(jìn)階支撐，在跨學(xué)科的設(shè)計(jì)中，以主題學(xué)習(xí)進(jìn)行推進(jìn)，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主閱讀中自我攀升、自我生長(zhǎng)、激活潛力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3. 校本閱讀：以項(xiàng)目化開(kāi)展閱讀銜接，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力

筆者立足學(xué)校本位，根據(jù)學(xué)生閱讀能力，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生閱讀的校本教材，開(kāi)展小初銜接閱讀并推廣到更廣的區(qū)域，全面實(shí)施語(yǔ)文“全閱讀”。編寫(xiě)《詩(shī)文共讀》其實(shí)最初源于小初銜接。小學(xué)的詩(shī)文，其學(xué)習(xí)方式主要以讀和背為主。到了初中，學(xué)習(xí)要求來(lái)了個(gè)跳躍，且不說(shuō)古文的釋字、譯句，單就閱讀的篇幅而言，難度就上了一個(gè)新的臺(tái)階。《詩(shī)文共讀》最大的特點(diǎn)是在小學(xué)詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了與之相匹配的初中內(nèi)容，這種匹配包括詩(shī)人、作品題材等，在難度上盡可能通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)反饋閱讀的效果。在音頻版中，小學(xué)和初中老師組合共讀，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓六年級(jí)學(xué)生的詩(shī)文品鑒能力逐級(jí)提高，以便更快、更好地適應(yīng)初中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。

4. 生活閱讀：生活主題研讀，發(fā)揮閱讀育人功能

筆者開(kāi)展實(shí)地主題研讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心感悟，讓閱讀融入日常生活。讓生活閱讀成為一種習(xí)慣，可以進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特色，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，主題研讀：開(kāi)展“名人筆下的春天”“給春天寫(xiě)首詩(shī)”等閱讀活動(dòng)，明確主題，明確閱讀任務(wù)。云上閱讀：主要是節(jié)假日學(xué)生閱讀，可以閱讀名人故事《改變中國(guó)的十個(gè)名人》《孔子》，閱讀有關(guān)傳統(tǒng)建筑的圖書(shū)《敦煌》《故宮》等，感悟偉人品格、領(lǐng)略華夏風(fēng)采，不斷提升學(xué)生的審美自信和文化自信。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！盵2]6而要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，離不開(kāi)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀和傳承，因?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)文化的精髓，體現(xiàn)的是中國(guó)幾千年的燦爛文明。昆曲文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化中一顆璀璨的明珠。對(duì)昆曲這一文化的了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感。我們充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)匚幕Y源，在工作室學(xué)員太倉(cāng)市良輔中學(xué)語(yǔ)文組組長(zhǎng)張玲玲老師的帶領(lǐng)下，在專業(yè)昆曲老師唐曉雯的指導(dǎo)下，在昆曲愛(ài)好者鐘慶輝老師的幫助下，先從昆曲文化的起源、特點(diǎn)和產(chǎn)生的影響三個(gè)方面為昆曲文化的內(nèi)涵定性，然后以昆曲文化為對(duì)象，進(jìn)行生活閱讀的研究，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的“昆曲文化”語(yǔ)文生活閱讀課程體系。

通過(guò)語(yǔ)文課本閱讀、全學(xué)科閱讀、校本閱讀、生活閱讀四個(gè)策略，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀資源的整體設(shè)計(jì)，落實(shí)好“課堂+實(shí)踐”，以“提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解力”為目標(biāo)，深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在認(rèn)知，加強(qiáng)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，將閱讀育人目標(biāo)真正落地。

全閱讀的實(shí)踐還在繼續(xù)，筆者將進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，不斷深入開(kāi)展全閱讀實(shí)踐研究，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)以讓閱讀成為每一位學(xué)生的一種自覺(jué)生活習(xí)慣為目標(biāo)，讓更多的學(xué)生成為終身閱讀者。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平著作選讀（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023：281.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：趙繼瑩

馮霞

江蘇省太倉(cāng)市良輔中學(xué)教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，姑蘇教育領(lǐng)軍人才，姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，太倉(cāng)市初中語(yǔ)文名師工作室領(lǐng)銜人。蘇州大學(xué)教育碩士。曾獲太倉(cāng)市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，蘇州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，江蘇省評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)，太倉(cāng)市初中語(yǔ)文教師解題比賽一等獎(jiǎng)，蘇州市初中語(yǔ)文解題比賽一等獎(jiǎng)，蘇州市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)?！耙粠熞粌?yōu)課”獲省部級(jí)獎(jiǎng)。出版專著《我和語(yǔ)文共成長(zhǎng)》，主編《詩(shī)文共讀》《初中生“全閱讀”的實(shí)踐研究》等。