幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)工作具有長期性的教育特點(diǎn)，教師需要把握教育契機(jī)，科學(xué)實(shí)施教育活動，在不同教育情境下，讓幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)得以養(yǎng)成。民間游戲是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝聚了勞動人民的智慧，以游戲的形式呈現(xiàn)時(shí)代縮影。在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，教師可以對原有的民間游戲做出創(chuàng)新，融合幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓幼兒在游戲中逐漸養(yǎng)成良好的品質(zhì)，以“寓教于樂”的課堂達(dá)成教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)。

本文以創(chuàng)新民間游戲?yàn)橹黝}，探討培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略，立足幼兒年齡特點(diǎn)、思維階段、認(rèn)知水平等，圍繞“學(xué)習(xí)自信”“創(chuàng)造思維”“專注力培養(yǎng)”“探究意識”“合作品質(zhì)”五個(gè)方面，對教學(xué)活動提出幾點(diǎn)行之有效的舉措，充分發(fā)揮民間游戲的育人功能。

一、創(chuàng)新游戲玩法，調(diào)整游戲難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

幼兒具有活潑好動、好奇心重的年齡特點(diǎn)，面對不同種類的游戲項(xiàng)目，順利完成游戲活動，并獲取理想的成績，有利于增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感，有助于其學(xué)習(xí)自信品質(zhì)的養(yǎng)成。但是在傳統(tǒng)民間游戲中，由于幼兒能力上存在較大的差異，所獲取的活動成果不同，頻繁失敗或不理想的成績會讓幼兒獲得不良的體驗(yàn)感，學(xué)習(xí)自信也會受到打擊。對此，在創(chuàng)新民間游戲活動時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的活動動態(tài)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新游戲玩法，并科學(xué)調(diào)整游戲難度，以積極的游戲體驗(yàn)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信。

例如，在民間游戲“梅花樁”中，該游戲項(xiàng)目有助于幼兒身體平衡性和協(xié)調(diào)性的發(fā)展，在運(yùn)動過程中促進(jìn)幼兒大肌肉的鍛煉。梅花樁需要教師在地面準(zhǔn)備多個(gè)落腳點(diǎn)，使幼兒有序、平穩(wěn)地踩在落腳點(diǎn)上，順利地完成整個(gè)游戲。對于一些能力較強(qiáng)的幼兒，其能夠快速掌握這一游戲規(guī)則，對其而言活動的挑戰(zhàn)性不足，教師可以基于此類幼兒活動的特點(diǎn)創(chuàng)新游戲玩法，增加游戲難度，將“舞獅”游戲加入其中，讓兩名幼兒合作，做出蹲起、跳躍、高舉獅頭等動作，以游戲難度的提升為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的游戲挑戰(zhàn)，讓幼兒在完成游戲的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮民間游戲的教育功效。

再如，在民間游戲“梅花樁”中，部分能力不足的幼兒面對高低不一、大小不同、距離不等的落腳點(diǎn)，無法順利完成游戲活動，頻繁失敗會讓幼兒獲得不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對此，針對此類幼兒的能力需求，教師可以對“梅花樁”游戲進(jìn)行更新。比如，選擇相同高度的梅花樁，有規(guī)律、有計(jì)劃地?cái)[放落腳點(diǎn)，通過降低游戲難度幫助幼兒獲取積極的活動體驗(yàn)，讓幼兒找回學(xué)習(xí)的自信。然后，教師可以有計(jì)劃、有目的地逐漸增加游戲難度，如梅花樁的高度采用遞進(jìn)式、“一高一矮”的交替式等，以游戲模式的創(chuàng)新讓幼兒獲得良好的活動體驗(yàn)，在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信。

二、幼兒自主創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造思維

發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，讓幼兒在游戲中自主創(chuàng)新，是有效的教育途徑。民間游戲凝聚著各個(gè)時(shí)代的特征，在不同的社會背景下，勞動人民會將社會情境編進(jìn)游戲中，用游戲凝結(jié)時(shí)代特征。比如，民間游戲“跳皮筋”需要用兒歌完成游戲活動，而在傳統(tǒng)的兒歌中，大部分內(nèi)容與當(dāng)代社會的發(fā)展不符；民間游戲“編花籃”的游戲模式單一，且所配套的童謠與當(dāng)下社會發(fā)展不符。對此，針對傳統(tǒng)民間游戲的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒對游戲項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造思維，在玩中助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

例如，在民間游戲“投壺”中，傳統(tǒng)的游戲規(guī)則是每位參加游戲的人有三支箭，投壺的人站在規(guī)定線后，向壺內(nèi)拋出手里的箭，投中兩支箭即為勝利。這種游戲玩法較為簡單，幼兒掌握投擲技巧、瞄準(zhǔn)方位后，通過多次練習(xí)便可以達(dá)成目標(biāo)。在這一游戲的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)新游戲形式，設(shè)計(jì)難度更高的投壺游戲。比如，幾名幼兒觀察游戲道具后，提出“盲眼投壺挑戰(zhàn)”，即用眼罩蒙住雙眼，通過聽覺和觸覺來調(diào)整投擲角度和力度。這一游戲模式的創(chuàng)新為投壺游戲增添了不少樂趣，游戲難度也將得到增加，有利于促進(jìn)幼兒空間感知力和冷靜判斷力的發(fā)展，幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)也將得到有效提升。以此類推，在民間游戲“跳皮筋”中，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己學(xué)過的兒歌、童謠等融入游戲，以經(jīng)驗(yàn)遷移讓幼兒創(chuàng)造全新的游戲項(xiàng)目；在民間游戲“丟手絹”中，教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新游戲模式，提高游戲活動的趣味性。總而言之，教師要鼓勵(lì)幼兒講述游戲問題、分析游戲現(xiàn)象，讓幼兒在自主創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)能力的提升，在游戲中促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、延長游戲時(shí)長，更改游戲模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專注力

3-6歲幼兒年齡較小、專注力不夠集中，無法長時(shí)間沉浸在一項(xiàng)活動中，常常會在活動期間被其他因素所吸引。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)專注力是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要體現(xiàn)。對此，在幼兒園民間游戲期間，教師可以關(guān)注幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，基于幼兒游戲狀態(tài)提取有效的教育信息，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對原有游戲模式進(jìn)行創(chuàng)新，為幼兒提供更加新奇的游戲體驗(yàn)，巧借民間游戲強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)專注力。

例如，在民間游戲“滾鐵環(huán)”中，游戲規(guī)則是先將鐵環(huán)向前推出去，讓鐵環(huán)轉(zhuǎn)起來，隨后幼兒用手里握著的鐵鉤去鉤鐵環(huán)，用鐵鉤向前推著鐵環(huán)走，讓鐵環(huán)往前轉(zhuǎn)動，同時(shí)幼兒跟著向前跑。在游戲活動初期，幼兒將活動重心放在第一步“讓鐵環(huán)轉(zhuǎn)起來”，當(dāng)找到技巧后，迅速玩起了游戲。教師觀察幼兒游戲行為發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒雖然能夠完成游戲挑戰(zhàn)，但是活動呈現(xiàn)“無意識、無計(jì)劃”的特點(diǎn)，缺乏對游戲整體的規(guī)劃，幼兒的活動專注力也受到了影響。針對這一情況，教師可以在現(xiàn)有游戲的基礎(chǔ)上更改游戲模式。比如，設(shè)計(jì)“滾鐵環(huán)競速賽”，讓幼兒在同一起點(diǎn)滾動自己的鐵環(huán)，最快到達(dá)終點(diǎn)的為獲勝者；還可以設(shè)計(jì)“滾鐵環(huán)接力賽”，以接力的形式開展小組競賽，用時(shí)最短的小組為獲勝組。隨著游戲模式的更新，幼兒的學(xué)習(xí)專注力得到提升，其會以更加投入的態(tài)度進(jìn)入游戲中，借助游戲獲得學(xué)習(xí)專注力的發(fā)展，達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)。

四、關(guān)注游戲問題，分析問題成因，強(qiáng)化探究意識

培養(yǎng)幼兒探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒對事物產(chǎn)生較強(qiáng)的探究意識，是教學(xué)活動的重點(diǎn)，更是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。以游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒園教育開展的根本路徑。在創(chuàng)新民間游戲教學(xué)中，基于“探究學(xué)習(xí)品質(zhì)”與“探究意識”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注民間游戲中存在的問題，并讓幼兒講述問題出現(xiàn)的原因，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新民間游戲形式，落實(shí)教育工作培養(yǎng)目標(biāo)。

以大班民間游戲“三個(gè)字”為例，該游戲分為“抓捕者”與“逃跑者”兩個(gè)角色，抓捕者在抓捕的過程中只要用身體碰觸到對方，逃跑者就要退出游戲；但是逃跑者可以在任何時(shí)候喊出三個(gè)字組成的詞語，如自行車、手提包、紅艷艷等，即可進(jìn)入防護(hù)狀態(tài)；當(dāng)另一位逃跑者觸碰到防護(hù)狀態(tài)的隊(duì)友后，游戲秩序恢復(fù)正常。這一游戲活動對于大班幼兒而言難度不高，在中途休息環(huán)節(jié)，教師可以針對游戲項(xiàng)目與幼兒進(jìn)行溝通。比如：“這個(gè)游戲好玩嗎？還有哪些方面可以改進(jìn)一下？還可以做些什么？你有哪些想法？”等，讓幼兒表達(dá)自己對游戲活動的想法，說出游戲中存在的問題。有的幼兒說：“游戲難度太低了，沒有挑戰(zhàn)性。”有的幼兒說：“可以增加一些新的玩法。”基于幼兒的反饋，教師引導(dǎo)其自主創(chuàng)新游戲模式，讓其在解決問題的過程中獲得探究能力的發(fā)展。比如，幼兒經(jīng)過商討后提出“將游戲的‘三個(gè)字’改為‘五個(gè)字’；縮小游戲場地，方便抓捕者行動”等。在這一過程中，幼兒解決問題的意識得到增強(qiáng)，游戲創(chuàng)新思維得到發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)也在不知不覺中得到有效提升，民間游戲的教育價(jià)值得以更好地體現(xiàn)。

五、構(gòu)思合作項(xiàng)目，更新游戲方法，養(yǎng)成合作品質(zhì)

培養(yǎng)幼兒合作品質(zhì)，讓幼兒學(xué)會互幫互助、共同完成任務(wù)，是教師設(shè)計(jì)游戲活動的最終目標(biāo)。民間游戲具有簡單、易操作、包容性強(qiáng)的特點(diǎn)，同一游戲中可以容納多名幼兒一同玩耍。比如常見的民間游戲項(xiàng)目“多人跳繩”“丟沙包”“老鷹捉小雞”“警察抓小偷”“丟手絹”等，參與游戲的人數(shù)越多，游戲氛圍越熱鬧?；诿耖g游戲的這一特點(diǎn)，教師可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)。

例如，在民間游戲“傳聲筒”中，該游戲以“傳話”為基本游戲形式，是發(fā)展幼兒記憶力、提高幼兒辨音能力的有效途徑。在游戲準(zhǔn)備中，教師告訴每隊(duì)的第一個(gè)幼兒一句話，第一個(gè)幼兒跑到第二個(gè)幼兒面前，將教師說的話悄悄地傳下去，隨后坐在第二個(gè)幼兒的椅子上。以此類推，后面的幼兒繼續(xù)傳話，一直傳到最后一個(gè)幼兒，傳話既快又準(zhǔn)確的隊(duì)伍即為獲勝組。在實(shí)際活動中，教師進(jìn)行創(chuàng)新，將其變成“傳真不走樣”游戲，不僅保留“傳話”這一項(xiàng)目，還讓幼兒將傳遞的話“畫”出來，為每位幼兒規(guī)定好時(shí)間，最終畫面清晰、傳話準(zhǔn)確的隊(duì)伍獲勝。隨著民間游戲的創(chuàng)新，幼兒的合作意識在不知不覺中得到鍛煉，各個(gè)小組都能朝著同一個(gè)目標(biāo)而努力，久而久之，隨著游戲活動的不斷深入，幼兒的合作意識也得到了同步增強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)相繼達(dá)成。

六、解讀民間游戲，納入領(lǐng)域課程，強(qiáng)化多元品質(zhì)

民間游戲具有極高的教育價(jià)值，不同游戲項(xiàng)目所起的作用不同，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極影響。在創(chuàng)新民間游戲期間，教師先對民間游戲進(jìn)行解讀，提煉出其教育功能，將民間游戲納入不同的領(lǐng)域課程，以多元化的教學(xué)活動促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

（一）以體育特性培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

大部分民間游戲與體育活動相關(guān)，追逐類游戲、競賽類游戲能夠鍛煉幼兒身體動作的協(xié)調(diào)性與靈敏性。比如，常見的民間游戲“跳房子”“跳皮筋”“穿大鞋”“跳竹竿”等項(xiàng)目，以“跑、跳、爬”為主，既能夠鍛煉幼兒的體能素養(yǎng)，又能夠讓幼兒感知體育活動的趣味性。對此，在民間游戲的創(chuàng)新中，教師可以解讀各民間游戲的特點(diǎn)，并提煉其蘊(yùn)含的體育元素，基于各項(xiàng)活動為幼兒設(shè)計(jì)全新的游戲項(xiàng)目，發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值，以創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在民間游戲“斗雞”中，該游戲以單腳跳的形式開展，兩名幼兒單腳跳，并在指定的場地中互撞，兩只腳先落地的幼兒挑戰(zhàn)失敗。“單腳跳”這一活動有利于鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，在體育活動中較為常見。基于這一游戲形式，教師可以創(chuàng)新民間游戲活動，以“踢瓦片”游戲?qū)嵤┤碌慕虒W(xué)計(jì)劃。比如：幼兒一人或兩人以上分成兩組玩，分別站在兩邊端線外，幼兒A先將瓦片丟在甲區(qū)內(nèi)，然后單腳跳進(jìn)，將瓦片踢到乙區(qū)，再單腳跳到線外；幼兒B將瓦片丟在乙區(qū)內(nèi)，然后單腳跳進(jìn)，將瓦片踢到甲區(qū)，再單腳跳到線外，如果哪一方踢不進(jìn)指定區(qū)，就算失敗。這一游戲在傳統(tǒng)的“斗雞”游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)幼兒身體動作的協(xié)調(diào)性與靈敏性，幼兒還能通過民間游戲形式感受到體育活動的魅力，形成鍛煉身體、熱愛運(yùn)動的良好品質(zhì)。

（二）以文化特性培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

民間游戲來源于廣大勞動人民的日常生活，游戲不僅呈現(xiàn)著時(shí)代文化的縮影，更體現(xiàn)了不同地區(qū)的特色民俗傳統(tǒng)文化，科學(xué)運(yùn)用這一教育特點(diǎn)，有助于幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。具體而言，部分民間游戲會將某一地區(qū)的文化習(xí)俗融入其中，如“踩高蹺”“舞龍”“蒲扇”等，通過游戲，幼兒能夠感知文化的魅力，并樹立傳承傳統(tǒng)文化的良好品質(zhì)。對此，教師可以利用民間游戲的這一特點(diǎn)來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，民間游戲“踩高蹺”要求幼兒雙腳踩在高蹺上，保持身體平衡，眼睛看前面，雙腳協(xié)調(diào)地向前走。這一民間游戲考查幼兒的平衡能力，幼兒雙腳踩在竹制高蹺或木制高蹺上，其勇敢自信的品質(zhì)也會得到培養(yǎng)。在游戲活動的創(chuàng)新中，教師先講解高蹺的基本走法，讓幼兒掌握“走高蹺雙腳不能分得太開”“穩(wěn)步慢行”等基礎(chǔ)技巧；隨后，教師引導(dǎo)幼兒在高蹺上演繹故事，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，將“新知識”與“傳統(tǒng)習(xí)俗”相融合，借助民間游戲體驗(yàn)傳統(tǒng)民俗特色，形成傳承優(yōu)秀文化、繼承民族風(fēng)俗的優(yōu)良品質(zhì)，最大限度地發(fā)揮民間游戲的教育功能。

七、結(jié)語

綜上所述，本文通過對民間游戲的創(chuàng)新，探討培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略，立足教學(xué)實(shí)際和幼兒發(fā)展實(shí)情，對教學(xué)活動提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措。在新時(shí)代的教育活動中，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教育資源進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更適合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。民間游戲作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，為了迎合時(shí)代的發(fā)展，獲得更理想的教育效果，教師應(yīng)與幼兒一起創(chuàng)新游戲模式，借助全新的游戲模式實(shí)施教育活動，讓幼兒在寓教于樂的學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注：本文系涵江區(qū)2023—2025年幼兒園課題“利用民間游戲涵養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究”（課題編號：HJYJKT202318）研究成果。

（宋行軍）