隨著新課程改革的不斷深化，人們對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度不斷提升，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。但是在傳統(tǒng)模式下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師仍然一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而沒有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入人才培養(yǎng)方案，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要堅(jiān)持以生為本的原則，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從多個(gè)維度推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造自由、自主的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師仍然采用機(jī)械化、“滿堂灌”的教學(xué)方式，強(qiáng)制要求學(xué)生按照教師的思路與方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這種固化的教學(xué)模式和教學(xué)思維使學(xué)生的課堂主體性受到抑制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得壓抑，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)探究。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的方式解決上述問題，如問題情境、生活化情境等，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考與探究，既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本課要求學(xué)生認(rèn)識圓柱與圓錐的特征，能夠看懂圓柱和圓錐的平面圖，通過開展觀察、操作、探究等數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、自主解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中與圓柱和圓錐相關(guān)的元素引入課堂，使學(xué)生從生活的角度出發(fā)，自主探究數(shù)學(xué)知識。在具體創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出生活性的問題：“同學(xué)們，在我們的生活中都有哪些物體是圓柱形和圓錐形呢？這些物體的特點(diǎn)是什么？大家能不能通過觀察總結(jié)出它們的特征呢？”在學(xué)生回答后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況深化問題情境：“同學(xué)們，我們一起來想一想，如果將立體化的圓柱或者圓錐展開成一個(gè)平面圖形，會(huì)是什么圖形？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在情境o/PfLgK3yRCciL1fOb0aXw==中進(jìn)行思考，從而激發(fā)自主探究的動(dòng)力。然后，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或者小組動(dòng)手制作圓柱體和圓錐體，用剪刀根據(jù)某一條線進(jìn)行裁剪，進(jìn)而獲得平面圖形。這種方式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、搭建學(xué)生自主展示舞臺

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師往往占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上不愿意進(jìn)行交流與互動(dòng)，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以生為本的原則，創(chuàng)設(shè)多種課堂教學(xué)方式，為學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會(huì)與空間，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)，在課堂中搭建學(xué)生自主展示的舞臺，有利于學(xué)生認(rèn)識到積極表達(dá)自己的想法并不會(huì)引起周圍同學(xué)的嘲笑和教師的批評，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

例如，在教學(xué)《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本課要求學(xué)生認(rèn)識量角器和角的度量單位，能夠熟練地使用量角器度量角，并在實(shí)際參與角的度量活動(dòng)中認(rèn)識角的計(jì)量單位，在探究量角方法的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)，給予學(xué)生充分展示自我能力的空間。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自主準(zhǔn)備量角器，使學(xué)生從一開始就掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)問題羅列出來，然后將課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、探究的過程中培養(yǎng)自主意識、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。比如：“在日常生活中，‘角’一般會(huì)出現(xiàn)在什么地方？往往以什么樣的形式出現(xiàn)？”這些問題對于小學(xué)生來說并沒有什么難度，主要作用在于引起學(xué)生的注意力。學(xué)生回答之后，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，大家剛剛提出的‘角’都一樣嗎？怎樣科學(xué)、有效地判斷這些‘角’的大小呢？”第二次提出的問題相對來說具有一定的難度，許多學(xué)生無法給出正確答案。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的量角器，并指導(dǎo)學(xué)生使用量角器對事物進(jìn)行度量。由于生活中的許多物體的角度較大，在實(shí)際度量時(shí)會(huì)有一定的難度，對此，教師可以將其轉(zhuǎn)化為圖形，由學(xué)生對圖形的角進(jìn)行度量。通過這種方式，學(xué)生能夠在教師搭建的學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行展示，既有效鍛煉了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，強(qiáng)化了對“角”的理解，又能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于推動(dòng)學(xué)生成長與發(fā)展。

三、開展數(shù)學(xué)合作探究活動(dòng)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師要積極開展數(shù)學(xué)合作探究活動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師占據(jù)大量的課上時(shí)間，片面地追求知識的灌輸，這種單一的教學(xué)方式盡管能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，但是會(huì)限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師往往忽視學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，難以形成學(xué)生之間的良性互動(dòng)，不利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中組織自主合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位主動(dòng)獲取知識，完成對數(shù)學(xué)知識的自主構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《校園科技節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師積極地在課堂上開展數(shù)學(xué)合作探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況對學(xué)生進(jìn)行劃分，然后以小組為單位對實(shí)際生活中的“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行探究，比如：“如何快速地將一塊蛋糕分給三個(gè)人，每個(gè)人分得蛋糕的多少？如何將一杯水同等分給五個(gè)人？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”，使其在小組互幫互助的過程中更好地解決問題，從而更好地理解單位“1”，并能夠利用分?jǐn)?shù)真正解決實(shí)際問題。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既能夠?qū)?shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主思考、自主探究，又能夠借助小組合作的形式解決自主學(xué)習(xí)過程中的不足，提高自主學(xué)習(xí)效率。

四、以提問驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要有效借助問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考、自主探究。小學(xué)階段的學(xué)生不僅思維跳躍性較強(qiáng)，而且對于各種事物都有著較為突出的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有效利用小學(xué)生的這一特征，設(shè)計(jì)具有趣味性特征的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這種方式不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、有效體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力、拓展學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講解《克與千克》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性的問題，以問題貫穿整節(jié)課堂的內(nèi)容。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之初，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并提問：“同學(xué)們，大家平時(shí)去超市的次數(shù)多嗎，都喜歡買一些什么東西呢？”在生活性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生快速集中注意力，并積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師繼續(xù)提問：“大家基本上對商品的價(jià)格有所了解，但是有誰關(guān)注過商品的質(zhì)量呢？”然后利用多媒體設(shè)備輔助開展情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題去觀看生活中購買商品時(shí)的稱重視頻，加深對“克與千克”內(nèi)容的認(rèn)識，了解“克與千克”與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。教師繼續(xù)提出具有趣味性的問題，如“1克與1千克到底有多重”“1克與1千克之間的關(guān)系是什么”“什么樣的物品用‘克’做單位”“什么樣的物品用‘千克’做單位”等，開展具體的課堂教學(xué)活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)性的問題不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化，營造輕松、自主的課堂氛圍，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

五、有效利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

網(wǎng)絡(luò)教育資源的合理利用也是提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要路徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要加強(qiáng)線上、線下網(wǎng)絡(luò)空間的融合，打破傳統(tǒng)以數(shù)學(xué)課堂為主的教學(xué)時(shí)空限制，并積極應(yīng)用數(shù)字化工具與平臺，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種類型的數(shù)字化教學(xué)平臺、教學(xué)資源和教學(xué)工具，注重對網(wǎng)絡(luò)教育資源的高效利用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)平臺，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《生活中的多邊形——多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本課要求學(xué)生掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式和計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和知識轉(zhuǎn)化能力，強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，并能夠利用面積計(jì)算公式解決實(shí)際生活中的問題。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極借助網(wǎng)絡(luò)教育資源和教育平臺開展教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)的教育資源進(jìn)行整合，并上傳到校內(nèi)數(shù)字化平臺上，使學(xué)生根據(jù)自己的愛好、能力、時(shí)間等具體情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在開展“平行四邊形的面積”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程、計(jì)算方法等內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生在課前對本課知識內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而及時(shí)了解本課的教學(xué)重難點(diǎn)。通過對微課內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更好地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、梳理學(xué)習(xí)思路，并標(biāo)注自己不懂的地方，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在課后反思環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)資源上傳到校內(nèi)的數(shù)字化教育平臺上，為學(xué)生提供豐富的復(fù)習(xí)資源、習(xí)題練習(xí)資源等，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主反思。數(shù)學(xué)教師還可以利用數(shù)字化教育平臺布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并積極與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

六、完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)一直發(fā)揮著不可替代的作用，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。評價(jià)不僅是對教師教學(xué)成果的評估與考核，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面測評。教師能夠根據(jù)教學(xué)評價(jià)結(jié)果及時(shí)優(yōu)化原有的教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，更好地反思自身的教學(xué)行為，從而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中更好地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，真正將“以生為本”的教育理念落到實(shí)處，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究等學(xué)習(xí)行為提供支持與幫助。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷完善教學(xué)評價(jià)方式，在課堂教學(xué)中合理地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。首先，數(shù)學(xué)教師在開展評價(jià)時(shí)既要注重教師評價(jià)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，開展學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主動(dòng)性。其次，教師要對學(xué)生自評、互評的內(nèi)容與結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，從而使學(xué)生從自主評價(jià)中獲得成就感，進(jìn)而提升自主評價(jià)的動(dòng)力。最后，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)要遵循科學(xué)性原則，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程與成果融入評價(jià)內(nèi)容，并給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，從而推動(dòng)學(xué)生積極地投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長與發(fā)展。

七、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力符合新課標(biāo)的要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的足夠重視，并在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與成長需求的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生獲得良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（宋行軍）