思維導(dǎo)圖通過(guò)視覺(jué)化的方式展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更清晰地理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)思維整合。當(dāng)學(xué)生將英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法規(guī)則以圖形的方式呈現(xiàn)時(shí)，可以更容易地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而建立完整的知識(shí)框架。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)思維整合與記憶

制作思維導(dǎo)圖需要學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)，這一過(guò)程對(duì)于加深記憶非常有效。通過(guò)選擇關(guān)鍵信息、概括要點(diǎn)、整理思緒等操作，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)進(jìn)行了知識(shí)的再次梳理和強(qiáng)化，這有助于加深其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法記憶等內(nèi)容往往需要大量的背誦，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生可以將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)圖景，使記憶更加牢固。此外，思維導(dǎo)圖的具象化特點(diǎn)讓學(xué)生更容易聯(lián)想，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)通常涉及大量的抽象概念和詞匯，將這些概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形或圖表，能夠幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的形式，提高記憶效果。比如，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)單詞與對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助記憶單詞的意義和拼寫(xiě)，增強(qiáng)記憶效果。

（二）提升學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化為清晰的圖像，使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和高效。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要增加詞匯量、提高閱讀能力以及表達(dá)技巧。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將詞匯根據(jù)詞性、主題等分門(mén)別類(lèi)，從而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生可以將閱讀文本的主題、人物關(guān)系、事件順序等要點(diǎn)圖示化，提高閱讀和寫(xiě)作能力；以非線(xiàn)性的方式思考問(wèn)題，尋找不同的觀(guān)點(diǎn)和解決方案。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠鍛煉思維靈活性，激發(fā)創(chuàng)意思維。將思維導(dǎo)圖以創(chuàng)新的方式組織和呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠自由地探索各種知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們嘗試新的學(xué)習(xí)方法，從而在整合知識(shí)的過(guò)程中找到屬于自己的思路。

（三）點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

思維導(dǎo)圖能夠展示學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與歸納，通過(guò)知識(shí)框架的構(gòu)建，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)變得更加有趣。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以制作個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，如使用不同的顏色、圖案和符號(hào)來(lái)表示不同的內(nèi)容，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的個(gè)性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，思維導(dǎo)圖的視覺(jué)化效果可以給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的反饋，使他們更容易看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注自己的困惑，并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐步填補(bǔ)知識(shí)空白，這種漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)更多知識(shí)的愿望。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地看到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自我管理能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)詞匯教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)是一種有效的策略。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地整理和記憶英語(yǔ)單詞，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力。

首先，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖工具制作詞匯導(dǎo)圖。學(xué)生將學(xué)過(guò)的單詞按照不同主題或語(yǔ)法規(guī)則分類(lèi)，設(shè)計(jì)成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，以清晰地展示單詞之間的關(guān)系。在親自制作詞匯導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深入地理解單詞，提高記憶效果。

其次，利用思維導(dǎo)圖展示詞匯之間的聯(lián)系。教師可以設(shè)計(jì)連線(xiàn)、分支等功能來(lái)展示單詞之間的相關(guān)性。比如，將同一主題下的單詞連接起來(lái)，或者通過(guò)關(guān)鍵詞將一個(gè)單詞與另一個(gè)單詞關(guān)聯(lián)起來(lái)，這種關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，拓展詞匯量，加深理解和記憶。再次，教師可以在課堂結(jié)束時(shí)或布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生使用詞匯導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)查看導(dǎo)圖回顧所學(xué)單詞，也可以在導(dǎo)圖上添加新學(xué)的單詞或短語(yǔ)，擴(kuò)展詞匯范圍，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠鞏固記憶，提高詞匯應(yīng)用能力。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的練習(xí)題目，如填空題、連線(xiàn)題、匹配題等。通過(guò)詞匯導(dǎo)圖練習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯知識(shí)，加深對(duì)單詞的理解和應(yīng)用。這樣的練習(xí)有助于鞏固學(xué)生的詞匯掌握能力。學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解和想象，設(shè)計(jì)個(gè)性化的詞匯導(dǎo)圖，采用不同的顏色、形狀、符號(hào)等方式來(lái)表示單詞的含義與關(guān)聯(lián)。這樣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更深入地理解和記憶單詞。

以上海牛津版初中英語(yǔ)“The Environment”單元中的“word box”為例，其中包含了本單元中涉及的重點(diǎn)詞匯，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與大自然和環(huán)境相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，并正確運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)?；谶@一目標(biāo)，教師首先利用圖片展示自然風(fēng)景、不同季節(jié)和環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)題的興趣，向?qū)W生介紹本課將要學(xué)習(xí)的單詞，如“atmosphere（大氣層）”“temperature（溫度）”“green（環(huán)保的）” 等。其次，教師在黑板上或電子白板上畫(huà)一個(gè)大的思維導(dǎo)圖框架，并列出核心主題詞：The Environment，引導(dǎo)學(xué)生一起填充導(dǎo)圖，將相關(guān)單詞如“coal（煤炭）” “oxygen（氧氣）” “chemical（化學(xué)物品）” “alive（活著）” 等放入相應(yīng)的分支中，利用不同的顏色、形狀等突出不同類(lèi)型的單詞，使導(dǎo)圖更清晰。再次，教師運(yùn)用連線(xiàn)功能，將有關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行連接，如將“nature”和“natural”相連，將“product”和“produce”相連，解釋每個(gè)連接的含義，幫助學(xué)生理解單詞之間的聯(lián)系和使用場(chǎng)景。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主制作詞匯導(dǎo)圖，以“The Environment”為主題，自由拓展詞匯，設(shè)計(jì)屬于他們的獨(dú)特導(dǎo)圖并分享，展示他們關(guān)于主題的創(chuàng)意與理解。

（二）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)

使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。思維導(dǎo)圖的視覺(jué)化和圖形化特點(diǎn)使語(yǔ)法知識(shí)更加直觀(guān)，更容易理解和記憶。同時(shí)，與練習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。利用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)法知識(shí)有機(jī)地組織在一起，呈現(xiàn)出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，將各種語(yǔ)法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法要點(diǎn)以圖形化的方式進(jìn)行整理，能夠幫助學(xué)生直觀(guān)地理解整個(gè)語(yǔ)法體系，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

首先，教師可以用一個(gè)中心主題詞表示本單元的語(yǔ)法規(guī)則，然后根據(jù)不同的分類(lèi)使用分支和子分支來(lái)展示具體的語(yǔ)法知識(shí)。其次，教師利用圖形化的示范例句，詳細(xì)解析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，并從中感受到實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的邏輯性和連貫性。教師還可以設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖完成填空、連線(xiàn)、匹配等題目，這些練習(xí)涵蓋不同難度層次，從基礎(chǔ)操練到應(yīng)用提高，幫助學(xué)生鞏固記憶。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的語(yǔ)法規(guī)則自主撰寫(xiě)句子或段落，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語(yǔ)法應(yīng)用能力。最后，教師靈活利用思維導(dǎo)圖的連線(xiàn)功能，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)之間的相關(guān)連線(xiàn)，讓學(xué)生從一個(gè)單詞延伸到相關(guān)聯(lián)的詞匯或短語(yǔ)，這樣可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)法記憶和應(yīng)用能力。教師在不同的階段進(jìn)行思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生查看導(dǎo)圖回顧所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，有效提高他們的語(yǔ)法應(yīng)用能力。

例如，在上海牛津版初中英語(yǔ)“Electricity”單元中的語(yǔ)法部分教學(xué)中，本課主要涉及can、must、may三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法以及區(qū)分，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞表示的含義及用法，以及正確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行造句?；诖?，教師利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。首先，在電子白板上創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，寫(xiě)上中心主題“Using Can for Ability and Permission”，添加分支，一邊解釋 can 、must、may三者表示能力和許可的用法，一邊讓學(xué)生記錄在導(dǎo)圖上，并展示例句，如“I can speak Chinese.”“Can I go to the bathroom？”“Must they leave？”“May I come in？”等，同時(shí)解釋每個(gè)例句中 can 、must、may的用法和語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)語(yǔ)境正確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞。其次，教師使用思維導(dǎo)圖的連線(xiàn)功能，展示 can 、must、may與相關(guān)詞匯或短語(yǔ)之間的聯(lián)系，如 could、should 等，鼓勵(lì)學(xué)生從思維導(dǎo)圖延伸思考，嘗試使用其他情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)能力和許可。這樣的方法有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)法規(guī)則，加深記憶，鍛煉語(yǔ)法應(yīng)用能力。

（三）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)英語(yǔ)閱讀

學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式更好地整理信息、梳理思路、加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀新課文之前，教師可以讓其觀(guān)察標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等，先行了解文章的主題大意，然后根據(jù)這些信息構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中有針對(duì)性地查找信息，更好地理解文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)其不斷地完善思維導(dǎo)圖，記錄文章重點(diǎn)、主題句、關(guān)鍵細(xì)節(jié)等內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生有條理地閱讀文章，從而提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。在學(xué)生完成閱讀之后，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地回顧文章的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)文章的理解和記憶，培養(yǎng)表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以將課文內(nèi)容、單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式整理出來(lái)，形成復(fù)習(xí)筆記，系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

以上海牛津版初中英語(yǔ)課文“Archimedes and the golden crown”為例，本課的閱讀目標(biāo)為理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理關(guān)鍵信息、梳理邏輯關(guān)系。首先，教師讓學(xué)生閱讀課文，找出文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并提出問(wèn)題：“文章講了誰(shuí)？發(fā)生了什么事情？怎么解決問(wèn)題的？”要求學(xué)生根據(jù)文章的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)制作思維導(dǎo)圖，將文章的各個(gè)要點(diǎn)作為節(jié)點(diǎn)，通過(guò)連線(xiàn)來(lái)表示它們之間的關(guān)系。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“Archimedes”和“the golden crown”作為兩個(gè)主要節(jié)點(diǎn)，并由此探究其他信息，鼓勵(lì)學(xué)生添加細(xì)節(jié)和適當(dāng)?shù)倪B接詞，以構(gòu)建更完整的思維導(dǎo)圖。根據(jù)文章提示，學(xué)生在思維導(dǎo)圖上添加“problem”“solution”“water” “principle of buoyancy”等節(jié)點(diǎn)，并使用合適的連接詞將它們連接起來(lái)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以自由地添加其他相關(guān)信息節(jié)點(diǎn)，如“Archimedes’ other inventions”“Archimedes’ impact”等，來(lái)豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生鍛煉了閱讀能力、整理信息的能力和創(chuàng)造思維能力；通過(guò)小組討論與互動(dòng)，學(xué)生交流彼此的見(jiàn)解，擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)部分的重點(diǎn)信息和關(guān)聯(lián)性，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生更有條理地整理文章信息，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)參與拓展活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

（四）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)

將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，可以幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維、整合信息，提升寫(xiě)作的邏輯性和連貫性，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量。第一，在開(kāi)始寫(xiě)作教學(xué)之前，教師可以利用圖片、視頻或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作主題。例如，展示一個(gè)啟發(fā)性的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)話(huà)題思考。第二，寫(xiě)作時(shí)要在思維導(dǎo)圖上明確寫(xiě)作目標(biāo)和主題，幫助學(xué)生理解要表達(dá)的主要內(nèi)容，設(shè)定寫(xiě)作目的，并限定范圍，以便寫(xiě)作更加具有針對(duì)性和條理性。第三，在思維導(dǎo)圖上列出寫(xiě)作要點(diǎn)，構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)。將主題作為中心，將主要觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)作為分支羅列，使每個(gè)觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)之間互相聯(lián)系，形成邏輯清晰的思維導(dǎo)圖。第四，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中要注意利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，確保他們不偏離主題，寫(xiě)作連貫。同時(shí)及時(shí)給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)其在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充更多的細(xì)節(jié)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，相互提供建議，共同完善作品。第五，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言、提高表達(dá)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上寫(xiě)下自己的想法，以輔助語(yǔ)言運(yùn)用。

例如，在“Wise men in history”一課的寫(xiě)作練習(xí)中，要求學(xué)生提高寫(xiě)作正確率。根據(jù)“writing”部分內(nèi)容可知，本單元主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤用法，包括單詞、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。教師首先搭建了“grammar mistake”“spelling mistake”“punctuation mistake”三個(gè)分支，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)檢查文章“Julius Caesar killed by friend”中出現(xiàn)的各種類(lèi)型的錯(cuò)誤，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相分享自己的思維導(dǎo)圖，并交流文章中錯(cuò)誤的用法，進(jìn)一步完善導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生能夠更有條理地規(guī)劃寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、組織思維，并有效整合素材，提高寫(xiě)作質(zhì)量。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中起到引領(lǐng)學(xué)生整理思路、深化記憶、提高學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等多重作用。教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以幫助他們更好地掌握知識(shí)，提升綜合語(yǔ)言能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生建立起清晰的邏輯思路，為他們的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）