《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)7至9年級(jí)第四學(xué)段學(xué)生的閱讀與鑒賞提出要求：每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?？梢?jiàn)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求密不可分。整本書閱讀教學(xué)是針對(duì)解決傳統(tǒng)碎片化閱讀教學(xué)問(wèn)題所提出的新型閱讀教學(xué)方法，其以文學(xué)名著或科幻科普作品等作為閱讀教學(xué)對(duì)象，圍繞書籍內(nèi)容建構(gòu)綜合性且包含豐富學(xué)習(xí)情境的閱讀模式，有助于全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文基于《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，首先闡述了核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，其次簡(jiǎn)要分析了整本書閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，最后就具體的教學(xué)實(shí)踐策略展開(kāi)探討，以期為初中語(yǔ)文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)模式提供參考，助力其打造更為完善、系統(tǒng)的閱讀生態(tài)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的落地生根。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

由于整本書閱讀體量更大，語(yǔ)言內(nèi)容更為豐富，因此整本書閱讀方法與傳統(tǒng)單篇閱讀相比有著明顯的區(qū)別。整本書閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在宏觀視角下對(duì)閱讀內(nèi)容建立認(rèn)知，學(xué)生需要基于整體閱讀內(nèi)容展開(kāi)思考，這能夠有效鍛煉其語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，在綜合性閱讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)思維認(rèn)知發(fā)展與提升

整本書閱讀內(nèi)容往往包含著復(fù)雜的故事情節(jié)，而學(xué)生在閱讀并理解這些情節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，自身的思維能力也將得到有效鍛煉，這有助于其實(shí)現(xiàn)思維層次的提升。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容是整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，教師運(yùn)用整本書包含的多樣化內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維活躍性，使其在持續(xù)思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的良好發(fā)展。

（三）引導(dǎo)接觸作品文化與審美

整本書是文化的載體，整本書閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造審美體驗(yàn)空間。在整本書閱讀中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種文化資源和審美素材，并在探索整本書文化底蘊(yùn)的過(guò)程中鍛煉自身的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，這既能夠深化學(xué)生對(duì)整本書文化內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，提升其審美素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）開(kāi)闊閱讀空間

初中語(yǔ)文以整本書閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，主要意圖在于運(yùn)用內(nèi)容體量較大的整本書擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，以便其更好地獲取新的知識(shí)，通過(guò)接觸豐富的閱讀內(nèi)容鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)素質(zhì)。從這一點(diǎn)出發(fā)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中感受內(nèi)容的表現(xiàn)意義，通過(guò)與作者進(jìn)行心靈和情感的交流，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)利用不同類型整本書閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境，使學(xué)生融入整本書所創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識(shí)氛圍當(dāng)中，發(fā)展邏輯思維，提升辯證能力，強(qiáng)化閱讀技能和語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

（二）注重方法指導(dǎo)

就整本書閱讀來(lái)說(shuō)，科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法是成功的一半。學(xué)生在掌握正確整本書閱讀方法的基礎(chǔ)上，一方面能夠準(zhǔn)確把握整本書的重要內(nèi)容，另一方面能夠了解自身的閱讀習(xí)慣，根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容調(diào)整閱讀方法，這既能夠提升學(xué)生的整本書閱讀效率，又有助于其體會(huì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)其自主閱讀意識(shí)。教師應(yīng)基于不同學(xué)生的閱讀能力與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予其針對(duì)性的整本書閱讀學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀中積極提出問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)專項(xiàng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的整本書閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）鍛煉語(yǔ)言能力

語(yǔ)文學(xué)科屬于語(yǔ)言表達(dá)類課程，閱讀教學(xué)作為學(xué)科重要組成，也應(yīng)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為教學(xué)的主要方向。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重分析整本書內(nèi)容的語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)，揣摩作者的語(yǔ)言表達(dá)思想，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言藝術(shù)，在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。這能夠使學(xué)生將整本書閱讀學(xué)習(xí)看作在漢字海洋中徜徉的過(guò)程，提升閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，深切領(lǐng)略漢字的魅力，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的良好發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)整本書閱讀熱情

整本書閱讀內(nèi)容復(fù)雜、體量和閱讀難度較大，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，高效開(kāi)展閱讀活動(dòng)。整本書閱讀導(dǎo)入方法與單篇閱讀存在區(qū)別，教師可以采用兩種方式開(kāi)展導(dǎo)讀活動(dòng)。其一，在學(xué)生閱讀之前，通過(guò)好書推薦、影視播放等方式，引出整本書閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效激趣；其二，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，通過(guò)檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度、為其答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體會(huì)，持續(xù)為其注入閱讀動(dòng)力，推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)程。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”為例，初中語(yǔ)文教材收錄了多篇魯迅的文章，如《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，教師可以運(yùn)用這些文章作為本次整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)入內(nèi)容。

在整本書閱讀前，教師向?qū)W生展示一些文章片段，如“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾?！薄斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠成功。她確有偉大的神力。”隨后提問(wèn)學(xué)生：“這些片段出自哪篇文章？”當(dāng)學(xué)生提出這些片段選自《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》兩篇文章時(shí)，教師便可以引出《朝花夕拾》這部散文集，向?qū)W生介紹上述兩篇文章均選自《朝花夕拾》這部書。聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠拉近學(xué)生與《朝花夕拾》的距離，激發(fā)其閱讀興趣。

而在整本書閱讀過(guò)程中，教師以“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”為核心思想，適時(shí)與學(xué)生交流：“通過(guò)閱讀《朝花夕拾》，你又了解到魯迅的哪些事情？”這一話題既可以使學(xué)生明確整本書閱讀的主要方向，又能夠讓教師了解學(xué)生的閱讀情況，便于進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，為其整本書閱讀注入更多的動(dòng)力。

（二）內(nèi)容鑒賞，指導(dǎo)整本書閱讀方法

雖然整本書閱讀與單篇閱讀在內(nèi)容和形式上有著明顯差別，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，兩者均以引導(dǎo)學(xué)生品鑒賞析內(nèi)容為方向，重在鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和品析鑒賞能力。整本書閱讀中的鑒賞品讀活動(dòng)需要以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使其明確整本書閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，如人物、情節(jié)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，以及寫法和主題這一類隱性內(nèi)容。不同的鑒賞點(diǎn)需要學(xué)生采用不同的閱讀品鑒方法，教師應(yīng)提供相應(yīng)的點(diǎn)撥，使其在豐富的整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握多樣化的閱讀方法，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”為例，本書是老舍先生在看到百姓生活疾苦后，懷著憂國(guó)憂民之心創(chuàng)作的一部小說(shuō)，既反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的百姓生活狀況，又諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。學(xué)生要重點(diǎn)閱讀整本書中的故事情節(jié)，品讀重點(diǎn)段落，分析人物形象，體會(huì)整本書的語(yǔ)言特點(diǎn)以及小說(shuō)的主題思想。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀法和品析法進(jìn)行內(nèi)容鑒賞。如，作者運(yùn)用“鐵扇面似的胸，與直硬的背，扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)！”“他還能頭朝下，倒著立半天?！钡日Z(yǔ)句描寫了“祥子”這一人物形象，塑造了一個(gè)結(jié)實(shí)有力的漢子。但是，作者又多次提到祥子的哭，這不禁會(huì)讓讀者想到：一個(gè)真正的漢子怎么會(huì)哭呢？而這便是這部小說(shuō)的特點(diǎn)，學(xué)生只有在故事情節(jié)中了解祥子買車賣車三起三落的經(jīng)歷后，才會(huì)由衷地感嘆道，作者給一個(gè)健壯有力的男子漢安排了如此悲慘的人生經(jīng)歷，不禁讓人想到，在當(dāng)時(shí)社會(huì)還有多少如同祥子一般的勞苦百姓，從祥子身上看到了時(shí)代的悲哀。學(xué)生需要在精讀與品析中，透過(guò)小說(shuō)內(nèi)容感悟這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的深度鑒賞。

（三）激活思維，設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)

思維能力鍛煉是整本書閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)的思維能力主要指的是其對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的聯(lián)想想象、分析比較以及歸納判斷等表現(xiàn)，能夠反映學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知水平。在整本書閱讀教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的鍛煉，需要教師結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探究中透過(guò)整本書表層內(nèi)容思考其深刻內(nèi)涵，使學(xué)生的思維能力得到躍遷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，培養(yǎng)高階閱讀思維。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀”為例，《昆蟲記》是法布爾耗盡畢生時(shí)間與精力所創(chuàng)作的一本關(guān)于昆蟲生活、繁衍、種族斗爭(zhēng)等的科普類書籍，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，帶領(lǐng)讀者一同走進(jìn)昆蟲的世界，感受自然的神奇。

在整本書閱讀中，考慮到《昆蟲記》為科普類讀物，教師應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：從書籍中找尋自己最感興趣的一段，就具體內(nèi)容分析作者的寫作手法，思考作者是如何將昆蟲的特點(diǎn)寫具體、寫生動(dòng)的？而為了保證整本書閱讀學(xué)習(xí)效率，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行任務(wù)探究。

譬如，學(xué)生對(duì)書中有關(guān)“螢火蟲”這類昆蟲的介紹文段展開(kāi)探究，“這種人見(jiàn)人愛(ài)的小東西，為了表達(dá)生活的歡樂(lè)，竟然在屁股上面掛了一只小小的燈籠?！薄肮糯ＥD人把它稱為‘朗皮里斯’，意為‘屁股上掛燈籠者’”，從書中的這兩句中，學(xué)生能夠分析出：作者以“燈籠”為關(guān)鍵詞，運(yùn)用比喻的方式寫出了螢火蟲最為顯著的特點(diǎn)，能夠給讀者留下深刻的印象。基于這一思路，學(xué)生對(duì)書中的其他文段展開(kāi)探究，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫作方法，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（四）深層思考，探尋整本書閱讀內(nèi)涵

相較于單篇閱讀，整本書閱讀以更為深厚的文化底蘊(yùn)和情感基礎(chǔ)，給予學(xué)生更深刻的人生啟示，這是學(xué)生在單篇閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和閱讀成果。由此可見(jiàn)，“人生思考”也是整本書閱讀教學(xué)的重要主題。教師應(yīng)在學(xué)生初步完成整本書閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其結(jié)合具體的故事情節(jié)，圍繞特定的人物形象，聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)歷，將整本書作為體悟人生的“鏡子”，通過(guò)整本書閱讀實(shí)現(xiàn)與生活之間的對(duì)話。教師應(yīng)開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就自身的閱讀體會(huì)展開(kāi)交流，通過(guò)整本書閱讀開(kāi)闊眼界，提升思想高度。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀《艾青詩(shī)選》：如何讀詩(shī)”為例，在本次整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握艾青詩(shī)歌中的主要意象，品析其詩(shī)歌風(fēng)格與創(chuàng)作手法，以通過(guò)詩(shī)歌感悟詩(shī)人情感內(nèi)涵為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生深切體會(huì)《艾青詩(shī)選》的理性美和情感美。

例如，在《向太陽(yáng)》《火把》等詩(shī)歌的閱讀賞析中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠在詩(shī)歌內(nèi)容中抓住“太陽(yáng)”和“火把”等關(guān)鍵詞，并結(jié)合艾青所處時(shí)代背景等相關(guān)資料，體會(huì)其詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格，能夠從中感受詩(shī)人對(duì)國(guó)家民族苦難的憂慮，并認(rèn)識(shí)艾青詩(shī)歌中“土地”和“光明”這兩個(gè)主要意象。而在《鏡子》《光的贊歌》等詩(shī)歌中，學(xué)生又能夠從“是一個(gè)平面，卻又是深不可測(cè)”“像光一樣堅(jiān)強(qiáng)”等語(yǔ)句中，體會(huì)詩(shī)人的睿智哲思。通過(guò)對(duì)多篇詩(shī)歌的整合性閱讀，學(xué)生能夠感悟到艾青以詩(shī)歌為載體，抒發(fā)憂國(guó)憂民的情感，而在本次整本書閱讀中，學(xué)生也能夠體會(huì)到《艾青詩(shī)選》的真諦，形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（五）讀后訓(xùn)練，拓展整本書閱讀活動(dòng)

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，這要求教師不能僅僅以“理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力”為教學(xué)方向，還要以整本書閱讀為載體，拓展性地開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，將整本書閱讀教學(xué)打造成為綜合性的教學(xué)體系。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》：外國(guó)小說(shuō)的閱讀”為例，教師應(yīng)從學(xué)科角度思考，利用閱讀與語(yǔ)言表達(dá)、閱讀與寫作之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練或?qū)懽髦笇?dǎo)等拓展性的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，教師可以為學(xué)生播放《簡(jiǎn)·愛(ài)》經(jīng)典的話劇片段，引導(dǎo)學(xué)生從書中找尋對(duì)應(yīng)的文段，思考話劇演員是如何通過(guò)臺(tái)詞和動(dòng)作演繹表現(xiàn)人物情感的。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生合作，自選感興趣的片段，設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作，演繹小說(shuō)故事情節(jié)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在整本書閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置“寫讀后感”的作業(yè)，要求學(xué)生寫出自己對(duì)小說(shuō)人物的看法，以及自己的閱讀心得，并組織學(xué)生相互交流，深化閱讀感悟，體會(huì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》這部小說(shuō)的核心思想。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)承載著“文化育人”的核心思想，應(yīng)致力于打造綜合性、系統(tǒng)性的語(yǔ)文整本書閱讀課程化模式，發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的提升。教師應(yīng)立足整本書閱讀內(nèi)容，設(shè)置導(dǎo)入、鑒賞、探討、剖析、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，引導(dǎo)其改進(jìn)自身閱讀學(xué)習(xí)方法，結(jié)合具體任務(wù)深入解讀整本書內(nèi)容，在分析討論中感悟整本書育人思想，并通過(guò)拓展訓(xùn)練發(fā)展綜合素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)是推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法改革的一種創(chuàng)新，基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建完善的整本書閱讀教學(xué)體系，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）