《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出“創(chuàng)意實(shí)踐的培育有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神”。美術(shù)學(xué)科肩負(fù)著美育重任，美術(shù)課堂更是美的聚集地，為了發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功效，作為美術(shù)教師，不僅要將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)上，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生既能夠創(chuàng)造藝術(shù)美，也能夠創(chuàng)造生活美。小學(xué)階段，學(xué)生正處于系統(tǒng)化接受美術(shù)學(xué)習(xí)的初期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神，自主實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展思維、優(yōu)化能力的綜合性目標(biāo)，形成個(gè)性化的藝術(shù)體驗(yàn)，在生活與成長(zhǎng)中主動(dòng)欣賞美、自覺(jué)創(chuàng)造美，讓美術(shù)課堂真正做到以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生基于健康向上的審美實(shí)踐活動(dòng)逐步感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)?；诖?，本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)論述了基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建原則以及具體的實(shí)踐路徑，以期讓創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中盛放，讓創(chuàng)造力的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。

一、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂構(gòu)建原則

（一）以學(xué)為本原則

在新課程改革的背景下，“以學(xué)為本”原則深入人心，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性原則。要想基于創(chuàng)造能力的發(fā)展構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂，教師就要真正做到“從學(xué)生出發(fā)”，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生有創(chuàng)造的動(dòng)力與主動(dòng)性。以學(xué)為本原則要求教師充分保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，而教師則需要用適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知情況的方法展開(kāi)細(xì)致引導(dǎo)，讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

（二）循序漸進(jìn)原則

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在構(gòu)建美術(shù)課堂時(shí)就要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在預(yù)留創(chuàng)造空間和設(shè)計(jì)創(chuàng)造目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生當(dāng)前的能力情況，讓學(xué)生能夠在逐步發(fā)展中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的顯著提升。

二、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂構(gòu)建路徑

（一）多元導(dǎo)入課堂，調(diào)動(dòng)活躍思維，刺激創(chuàng)造力萌發(fā)

創(chuàng)造力是人類與生俱來(lái)的天賦，更是每一位學(xué)生生來(lái)便有的“禮物”，有的學(xué)生創(chuàng)造力蓬勃，稍一點(diǎn)撥便能夠展開(kāi)創(chuàng)造的翅膀，而有的學(xué)生創(chuàng)造力深藏不露，需要教師悉心引導(dǎo)、耐心挖掘。但是，無(wú)論對(duì)于哪一類學(xué)生，只有在美術(shù)教學(xué)中調(diào)動(dòng)他們思維的活躍性，才能刺激創(chuàng)造力的萌發(fā)，提高創(chuàng)造的主動(dòng)性。在小學(xué)美術(shù)課堂中，課前導(dǎo)入尤其關(guān)鍵，也是活躍學(xué)生思維、刺激學(xué)生創(chuàng)造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要格外注意課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)，用多元化的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受教學(xué)內(nèi)容的趣味，進(jìn)一步迸發(fā)美的靈感。

課前導(dǎo)入方式有很多種，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知情況和身心發(fā)展規(guī)律綜合考慮，以最大限度地保障教學(xué)效率與成果。以人美版小學(xué)美術(shù)教材為例，其中《大嘴怪》《動(dòng)物樂(lè)園》《假如我是巨人》等類型的課程都非常適合用故事情境進(jìn)行導(dǎo)入，故事性的生動(dòng)語(yǔ)言和誘人情節(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并在后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作中展開(kāi)想象的翅膀，從童話角度生發(fā)出對(duì)藝術(shù)作品的想象，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。而針對(duì)《筆的世界》《生活用品的聯(lián)想》等類型課程的教學(xué)導(dǎo)入，教師可以引入實(shí)物情境，將學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)作的具體對(duì)象帶進(jìn)課堂，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠從這些生活常見(jiàn)的事物中發(fā)現(xiàn)美的因素——這些事物在生活中“隨處可見(jiàn)”，但是它們的顏色、形狀乃至味道都是美的重要體現(xiàn)，這有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，基于生活要素發(fā)展創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)生活之美與藝術(shù)之美的創(chuàng)造結(jié)合。再如，針對(duì)《電腦美術(shù)——你追我趕》《電腦美術(shù)——巧用動(dòng)漫形象》等類型課程的教學(xué)導(dǎo)入而言，多媒體情境的應(yīng)用就顯得格外重要，有助于將抽象的美術(shù)知識(shí)具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其更進(jìn)一步地感知美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造欲望。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，要想創(chuàng)設(shè)出推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的美術(shù)課堂，教師需要從“頭”出發(fā)，從教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有興趣、有想法，并跟隨教師的腳步一步步推進(jìn)、完善、優(yōu)化自己的創(chuàng)造性想法，最終將自己的想法體現(xiàn)在美術(shù)作品中。

（二）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提供創(chuàng)造契機(jī)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于采用刻板化的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，完成自己布置的各項(xiàng)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式看似“井井有條”，卻在很大程度上將學(xué)生的創(chuàng)造力“扼殺在搖籃里”，沒(méi)有為學(xué)生提供創(chuàng)造的契機(jī)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美的基礎(chǔ)上主動(dòng)創(chuàng)造美。

以人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《立體賀卡》的教學(xué)為例，賀卡在我們的日常生活中很常見(jiàn)，卻很少被學(xué)生關(guān)注，如果教師僅靠語(yǔ)言文字描述教學(xué)要點(diǎn)，那么對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言便會(huì)存在一定的思維困境。因此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的立體賀卡，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、選一選、說(shuō)一說(shuō)等體驗(yàn)環(huán)節(jié)，將賀卡的不同色彩、線條、圖案與自己的審美體驗(yàn)相結(jié)合，使其既能夠直觀地感受到美麗的立體賀卡需要具備哪些要素，又能夠通過(guò)對(duì)比明確“何為美”，為學(xué)生提供了創(chuàng)造契機(jī)。在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)流暢柔和的線條、明亮溫暖的顏色、錯(cuò)落有致的圖案都能增強(qiáng)包裝紙的美感，紛紛就賀卡說(shuō)出了自己的感覺(jué)，在這一“品美”與“學(xué)美”的基礎(chǔ)上，學(xué)生便能夠有更多的空間與知識(shí)儲(chǔ)備明確該如何設(shè)計(jì)出具有美觀性與個(gè)性化的立體賀卡，于是具有創(chuàng)造性與個(gè)性化的美術(shù)作品便自然而然地生成了。

在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和感知都是基于主觀體驗(yàn)完成的，絕非在教師的要求下“刻意為之”，只有這樣，學(xué)生才能打破思維的局限性，在美術(shù)創(chuàng)造中思考“我想怎么做”，為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)造契機(jī)。

（三）引入豐富素材，利用新奇工具，點(diǎn)燃創(chuàng)造熱情

優(yōu)秀的教育應(yīng)具備潛移默化、言傳身教的特點(diǎn)，要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就需要將創(chuàng)造性貫穿于課堂教學(xué)的方方面面，因此，教師不僅要在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等方面“下功夫”，還要在教學(xué)素材、美術(shù)工具的應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生使用教學(xué)素材與工具的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造激情，提高學(xué)生的創(chuàng)造成果。

以人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《拓印樹(shù)葉真有趣》的教學(xué)為例，在本課的學(xué)習(xí)中，一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)使用宣紙進(jìn)行油墨拓印，但是如果稍加創(chuàng)新，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“硫酸紙”也非常適合應(yīng)用，不僅能夠讓反寫(xiě)更為清晰，使用難度也大幅降低，提高了學(xué)生的創(chuàng)作效率。再如，在人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《春天的色彩》教學(xué)中，教師也可以在色彩運(yùn)用上創(chuàng)新突破，將生活中常見(jiàn)的具有春天特色的水果、花朵等作為染料，既豐富了教學(xué)活動(dòng)，又促進(jìn)了創(chuàng)作方法的多元化，提高了學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)性。

豐富的教學(xué)素材、新奇的美術(shù)工具都能幫助學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生以更積極的心態(tài)投入創(chuàng)造活動(dòng)，用更多元的眼光看待美術(shù)素材，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的快速發(fā)展。

（四）善用課堂提問(wèn)，引導(dǎo)思維發(fā)展，延展創(chuàng)造可能

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力有待提升，因此可能存在一定的局限性。基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂需要保障學(xué)生的主體地位，但是如果教師給予學(xué)生的自由空間過(guò)大，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗季S受限而“茫然無(wú)措”，從而導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到理想效果。基于此，教師要善用課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，延展學(xué)生創(chuàng)造的“無(wú)限可能”。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《童話城堡》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先用英音視頻資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多元化的城堡，但是如果教師在此基礎(chǔ)上就“放手”讓學(xué)生獨(dú)立思考，那么學(xué)生很有可能找不到創(chuàng)作要點(diǎn)，甚至對(duì)教師展示的范例進(jìn)行照搬模仿。因此，教師需要通過(guò)多樣化的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師展示的教學(xué)資源進(jìn)行獨(dú)立思考，以此來(lái)拓展學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以議促悟、以辯促思的學(xué)習(xí)效果。教師可以詢問(wèn)：“城堡的形狀、顏色相同嗎？”“城堡一般坐落在哪里呢？”“城堡有哪些奇特的造型呢？”“城堡的‘夢(mèng)幻’體現(xiàn)在哪里呢？”“怎樣制造與眾不同的城堡呢？”這一系列的問(wèn)題都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從全方位、多角度來(lái)思考創(chuàng)造的可能性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也讓學(xué)生在美術(shù)作品中的創(chuàng)造性不斷延展。

（五）尊重主體地位，豐富導(dǎo)學(xué)形式，留下創(chuàng)造空間

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)形式的分析與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的是固化的訓(xùn)練模式——不少學(xué)生所完成的美術(shù)作品缺乏個(gè)性思考，只是對(duì)范畫(huà)機(jī)械地模仿與“克隆”，雖然繪畫(huà)能力能夠得到鍛煉，但是由于沒(méi)有思維加工，這些作品多為“千篇一律”，難以稱其為“創(chuàng)造”。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生個(gè)性化的想法，豐富自身的導(dǎo)學(xué)形式，為學(xué)生留下足夠的創(chuàng)造空間。

首先，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的“模仿”行為本沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)槟７乱彩且环N學(xué)習(xí)，教師不要急于制止，而是應(yīng)該用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生在模仿中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第5課《畫(huà)汽車》的教學(xué)為例，有的學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)模仿了教材中的范例“小花車”，這時(shí)教師就可以及時(shí)引導(dǎo)：“有沒(méi)有動(dòng)物汽車？”“小花車中‘花’的元素能用其他植物代替嗎？”這樣的問(wèn)題能夠巧妙啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

其次，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很有可能產(chǎn)生許多天馬行空的“奇思妙想”，作為教師，要理解學(xué)生生成想法的原因，也要多多肯定學(xué)生思維的活躍性，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽想象與創(chuàng)作。以人美小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《立體賀卡》為例，在創(chuàng)作過(guò)程中，有一位學(xué)生所設(shè)計(jì)的賀卡上有一幅畫(huà)像，這位學(xué)生解釋說(shuō)：“畫(huà)上的人物是我的媽媽，我可以用這個(gè)包裝紙來(lái)包裝母親節(jié)的禮物，這樣?jì)寢尲仁盏搅宋业淖８＃挚梢詫①R卡作為我送給她的一幅畫(huà)?！睂W(xué)生的設(shè)計(jì)“與眾不同”，透露出了自己的“巧思”，體現(xiàn)了個(gè)性化的創(chuàng)意。因此，當(dāng)教師看到學(xué)生設(shè)計(jì)的美術(shù)作品略顯獨(dú)特時(shí)，不要急于糾正與否定，而是先詢問(wèn)學(xué)生的設(shè)計(jì)目的，尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意。

最后，教師可以在教學(xué)示范中適當(dāng)“留白”，為學(xué)生示范基本流程與創(chuàng)作方法，并在示范過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。例如，在人美版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《漢字的聯(lián)想》的教學(xué)中，教師就可以在范畫(huà)的過(guò)程中只完成一半作品，并通過(guò)“你覺(jué)得這是什么文字”“為什么這樣畫(huà)”“你覺(jué)得另一半該如何畫(huà)”等一系列的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生在內(nèi)化美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，避免全部照搬教師的示范作品。

（六）營(yíng)造良好氛圍，多樣教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)創(chuàng)造成果

要想讓學(xué)生的創(chuàng)造力在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理想化的發(fā)展，教師就需要為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有參與課堂的主動(dòng)性與自主設(shè)計(jì)的積極性，為學(xué)生的作品帶來(lái)正向反饋，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

首先，教師可以定期開(kāi)展“班級(jí)美術(shù)創(chuàng)造比賽”，以這種方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與參與熱情。以人美版小學(xué)美術(shù)《我的書(shū)包》的教學(xué)為例，完成教學(xué)活動(dòng)后，教師就可以以這一內(nèi)容為主題開(kāi)展創(chuàng)意比賽，要求學(xué)生運(yùn)用多種材料完成作品，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的可能性與積極性。

其次，教師可以定期開(kāi)展“班級(jí)創(chuàng)意小畫(huà)展”活動(dòng)，將學(xué)生具有巧思的作品進(jìn)行班級(jí)展覽，并由創(chuàng)作者上臺(tái)講述自己創(chuàng)造靈感的來(lái)源、動(dòng)力以及作品內(nèi)涵，用這種方式激勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造良好的創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造能力在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，從而在興趣愛(ài)好與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的雙重驅(qū)動(dòng)下完成創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的背景下，小學(xué)美術(shù)肩負(fù)著美育重任，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也是美育的重要組成部分?；诖耍鳛樾W(xué)美術(shù)教師，在教學(xué)實(shí)踐中要積極遵循以學(xué)為本原則以及漸進(jìn)原則，構(gòu)建基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的美術(shù)課堂，并通過(guò)多元導(dǎo)入課堂、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、引入豐富素材、善用課堂提問(wèn)、尊重主體地位以及營(yíng)造良好氛圍等方式，讓創(chuàng)造力根植于小學(xué)美術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力的深化發(fā)展。

（宋行軍）