隨著新課程改革的縱深發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才已然成為每一位教育教學(xué)者共同的責(zé)任與追求。美術(shù)學(xué)科作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要課程，具有不容忽視的美育價(jià)值，只有教師創(chuàng)新教育理念、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略、采用針對(duì)性的教學(xué)模式才能保證美術(shù)學(xué)科發(fā)揮育人功效。美術(shù)學(xué)科的抽象性與藝術(shù)性對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言是一大挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心、外化于行，藝術(shù)感知能力的發(fā)展也無法取得理想的教學(xué)成果。在這一背景下，情境教學(xué)法憑借其實(shí)效性備受重視，在小學(xué)美術(shù)課堂上得到了高度重視與廣泛應(yīng)用。這一教學(xué)方法在很大程度上消除了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生能夠更為具象化、投入化地感受美術(shù)的藝術(shù)氣息，提高自身的藝術(shù)感知力、理解力以及運(yùn)用能力，為教學(xué)效率與成果的雙重優(yōu)化貢獻(xiàn)力量?；诖耍疚木汀靶W(xué)美術(shù)情境教學(xué)法的應(yīng)用”展開詳細(xì)探討，分別論述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，例談小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)法的實(shí)踐路徑，以期推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與成果的優(yōu)化發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）目的性原則

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要充分明確這一教學(xué)方法的意義與價(jià)值——教學(xué)情境一定是為達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，絕非為了讓教學(xué)過程“花里胡哨”而憑空出現(xiàn)。因此，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)的過程中遵循目的性原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)情境真正發(fā)揮理想的作用。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過于抽象時(shí)，生活情境的創(chuàng)設(shè)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其成為幫助學(xué)生理解抽象概念的重要支架；當(dāng)學(xué)生的思維存在局限性時(shí)，表演情境、信息情境的應(yīng)用則能夠幫助他們開啟靈感之門；當(dāng)學(xué)生課堂參與熱情較低時(shí)，故事情境的創(chuàng)設(shè)則能夠讓他們緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏……總而言之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的一定是為了提高教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)問題，只有這樣，情境教學(xué)法才能取得理想效果。

（二）趣味性原則

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作中，教師要保障教學(xué)情境與學(xué)生的興趣相契合，學(xué)生能夠感到教學(xué)情境“有意思”“有樂趣”，才愿意積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要遵循趣味性原則，在備課工作中積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素、學(xué)生的興趣要點(diǎn)以及學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來保障教學(xué)情境投其所好，提高學(xué)生的課堂參與率。

二、小學(xué)美術(shù)應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)直觀感受

藝術(shù)來源于生活而又高于生活，要想讓美育真正滲透在小學(xué)美術(shù)課堂上，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，教師就需要引導(dǎo)其從生命個(gè)體的角度出發(fā)，加強(qiáng)與外界世界的直觀聯(lián)系，從而收獲美的感受與體驗(yàn)。而生活情境的特性便在于其獨(dú)特的體驗(yàn)性，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際物品與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。

首先，利用直觀物象所創(chuàng)設(shè)的生活情境更有助于幫助學(xué)生理解新知識(shí)，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)多重感官對(duì)實(shí)物進(jìn)行感受，并從美術(shù)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)與欣賞，這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。以人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《茂盛的花》教學(xué)為例，教師就可以在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備鮮花作為教具，并在教室墻壁上張貼各個(gè)品種的花朵圖片，也可以讓學(xué)生走出教室，觀察校園里的花壇。在這一過程中，教師可以提出問題：“同學(xué)們，我們?cè)撊绾斡妹佬g(shù)的方式表現(xiàn)花朵的茂盛呢？花朵的大小、疏密、遮擋關(guān)系對(duì)花團(tuán)是否茂盛和美麗有怎樣的影響呢？”這一問題為學(xué)生的觀察與思考提供了導(dǎo)向性，借助生活中的直觀事物加深了學(xué)生的理解。

其次，基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的生活情境更有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維認(rèn)知，展開更有意義、有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《橙色的畫》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受橙色的明亮，教師可以先準(zhǔn)備一橙一紅兩塊手帕，讓學(xué)生說一說哪一種顏色更明亮，引導(dǎo)其通過直觀的對(duì)比得出橙色更明亮的結(jié)果。接下來，教師可以向?qū)W生展示橙色在生活中的警示性應(yīng)用，如環(huán)衛(wèi)工人的制服顏色、救生衣的顏色以及警示安全區(qū)的顏色，從而讓學(xué)生感受橙色在生活中的廣泛應(yīng)用。這一教學(xué)設(shè)計(jì)先用實(shí)物的直觀對(duì)比引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的體驗(yàn)，然后由淺入深地利用學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加深學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)橙色的直觀感受上升為理性認(rèn)知，從而深化了學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的理解，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)色彩與人類生活關(guān)系更深層次的領(lǐng)悟，提高了學(xué)生對(duì)色彩的欣賞能力。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，提高思維能力

我國著名兒童教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“故事是兒童精神成長的必需品?！庇绕鋵?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的好奇心旺盛、想象力豐富，故事正好能夠巧妙地與他們的情感需求相匹配，符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中構(gòu)建自己的美術(shù)“小世界”。因此，在小學(xué)美術(shù)中創(chuàng)設(shè)故事情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂活動(dòng)的積極性。教師可以在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷取材，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的思維，實(shí)現(xiàn)美術(shù)綜合能力的全面發(fā)展。在故事情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況與教學(xué)目標(biāo)，采用教學(xué)環(huán)節(jié)故事化與教學(xué)內(nèi)容故事化兩種形式，讓故事情境的應(yīng)用更加具備實(shí)效性。

以人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《連環(huán)畫》和六年級(jí)下冊(cè)《畫故事》這兩課的教學(xué)為例，從內(nèi)容的角度而言，這兩課都很適合采用教學(xué)內(nèi)容故事化的形式開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以為學(xué)生提供“猴子撈月”“烏鴉喝水”“龜兔賽跑”等耳熟能詳?shù)墓适?，引?dǎo)其根據(jù)原有內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)編或者結(jié)合故事特點(diǎn)自行編寫故事，用連環(huán)畫的形式講故事，將語言文本轉(zhuǎn)化成為圖像文本，通過美術(shù)課程知識(shí)實(shí)現(xiàn)故事內(nèi)容的可視化。教師可以以“狐貍和烏鴉”的故事作為講解案例，讓學(xué)生跟隨教師一起學(xué)習(xí)連環(huán)畫創(chuàng)作中所表達(dá)的觀點(diǎn)及其表現(xiàn)方式，這一教學(xué)設(shè)計(jì)也讓小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科交叉，更好地促進(jìn)了學(xué)生的理解與應(yīng)用。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《圓的世界》教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以立足于教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境：“同學(xué)們，老師剛剛在校門口遇見了一個(gè)外星人，他來自圖形星球，名叫圓圓?！边@一故事情境很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)一步出示課件，向?qū)W生展示圓形、正方形與三角形的課件圖標(biāo)：“同學(xué)們，圓圓來找老師求助，它因?yàn)樘矚g地球而導(dǎo)致能量不足，無法返回自己的星球，只有在地球上找到自己的同類才能獲得重返家園的能力，同學(xué)們，你們?cè)敢夂臀乙黄饚椭鼏?？要想找到圓圓的同類，我們就要先明白它的同類有什么特點(diǎn)！”這時(shí)，教師用課件展示生活中的圓形、方形與三角形等事物，讓學(xué)生找到“圓圓”的同類，并總結(jié)其特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步開展藝術(shù)實(shí)踐任務(wù)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了圓圓的同類有什么特點(diǎn)，你們能不能在花枝上盡可能多地畫出圓圓的同類，幫助它收集更多的能量呢？”這一教學(xué)設(shè)計(jì)為了避免學(xué)生將課件中出現(xiàn)的事物照搬，借助故事情境對(duì)學(xué)生提出了具體要求，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將生活中的常見物體抽象成美術(shù)圖形，感受美術(shù)學(xué)科的魅力，也夯實(shí)了對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，啟發(fā)創(chuàng)作思維

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)與理解，還要啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠真正做到“執(zhí)畫筆，畫我心”，在創(chuàng)作中充分發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想力，促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)造的個(gè)性化發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過表演情境的創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過表演體會(huì)所學(xué)知識(shí)，喚醒學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與情感。

以人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《下雨了》教學(xué)為例，這一教學(xué)內(nèi)容屬于“造型·表現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解雨中人物、環(huán)境、道具與動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“下雨了”的表演情境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生能夠在美術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己的真實(shí)感受。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以說：“馬上要下雨了，雨寶寶聽說我們要為它作畫非常高興，于是我把它請(qǐng)到教室里來啦，雨寶寶就躲藏在這朵云后，我們快快請(qǐng)它出來吧?！比缓?，教師出示教具——烏云、雨滴、雨線等，繼續(xù)表演：“同學(xué)們，雨寶寶給我們帶來了禮物，可不只有小雨點(diǎn)，你看雨線又密又多，大風(fēng)刮起來了，雨線傾斜了……”這一表演情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，不僅向?qū)W生展示了下雨的具體情境，還促使學(xué)生展開想象的翅膀。在表演情境中，雨不再只是一種天氣，而是被賦予了擬人的特點(diǎn)，于是學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力，讓雨景圖別有一番韻味。

（四）創(chuàng)設(shè)信息情境，豐富教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體設(shè)備在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用甚廣，為教育教學(xué)提供了較強(qiáng)的便利性與便捷性，而信息技術(shù)在美術(shù)學(xué)科的應(yīng)用又可以降低美術(shù)學(xué)科的抽象性給學(xué)生帶來的eiHj6jNrM93tFyVf8wuG1vAUDrnKiQ8vzIxRVMHfPPs=學(xué)習(xí)困難，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，為教學(xué)活動(dòng)提供更為豐富化與多元化的教學(xué)資源，并為學(xué)生帶來更加多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

以人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《會(huì)動(dòng)的線條》教學(xué)活動(dòng)為例，教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備制作課件，將平靜的湖面、波濤洶涌的海面、水滴落在平靜水面上、婀娜多姿的柳樹等具象化的事物抽象成會(huì)動(dòng)的線條，讓學(xué)生從具象化出發(fā)，在信息技術(shù)手段的輔助下抽象出其中的美術(shù)元素，進(jìn)一步了解線的構(gòu)成方式。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息情境就充當(dāng)了學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”，如果教師直接讓學(xué)生將上述事物抽象成線條，那么學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)樗季S能力不足而難以產(chǎn)生理想化的學(xué)習(xí)成果，而多媒體設(shè)備則將這一轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

再如，在人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《建筑藝術(shù)的美》教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由于年齡閱歷、所處環(huán)境的限制，對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)并不充分，雖然教材上展示了豐富的配圖，但是靜止的圖片總歸是缺少全面性的，難以給予學(xué)生綜合與靈動(dòng)的體驗(yàn)?；诖?，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“周游世界，感受建筑魅力”的學(xué)習(xí)情境，將世界各地的知名藝術(shù)性建筑的視頻進(jìn)行整合播放，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)不同國家不同文化背景下建筑風(fēng)格的迥異，從造型、色彩、裝飾、材料、空間等綜合角度感受不同建筑藝術(shù)之美，為課堂教學(xué)提供更豐富與便利的資源。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)活躍思維

學(xué)起于思，思起于疑。要想提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，真正發(fā)展學(xué)生的美術(shù)能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多思考、長探究，保持其思維的活躍性與審美的個(gè)性化發(fā)展，只有這樣，他們才能將所學(xué)知識(shí)真正地內(nèi)化吸收，并在此基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境是重要且必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中常常提出疑問，只有這樣，學(xué)生才能在具有挑戰(zhàn)性問題的驅(qū)動(dòng)下積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

以人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)創(chuàng)造新生活》的教學(xué)為例，本節(jié)課的主題是科技與科幻，那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行探究：“科技的高速發(fā)展為我們的生活帶來怎樣的影響？你想象中未來的生活會(huì)是怎樣的？”這兩個(gè)問題為學(xué)生開啟了這節(jié)課的入口，讓學(xué)生能夠跟著教師的步伐由淺入深地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，教師還可以在實(shí)踐活動(dòng)中積極提問，以此來引發(fā)學(xué)生思考。例如，有的學(xué)生在想象未來生活場(chǎng)景時(shí)構(gòu)思出“未來信號(hào)燈”，這時(shí)教師就可以通過提問進(jìn)行引導(dǎo)：“未來信號(hào)燈都有哪些功能？未來信號(hào)燈也是三個(gè)顏色嗎？未來信號(hào)燈給交通帶來的安全性會(huì)比現(xiàn)在的更大嗎？”諸如此類的問題都能夠幫助學(xué)生打開思路，讓他們帶著問題去創(chuàng)作，用美術(shù)作品解決問題。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不容忽視的積極作用，且這一教學(xué)方法與美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)相契合，有助于更好地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生真正感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力所在。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出遵循目的性與趣味性原則的教學(xué)情境，通過生活情境、故事情境、表演情境、信息情境以及問題情境等教學(xué)情境的應(yīng)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效，也讓小學(xué)美術(shù)課堂更為生動(dòng)有趣。

（宋行軍）