科學(xué)思維是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中重要的課程目標(biāo)之一，所指的是讓學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和邏輯進(jìn)行問題思考、分析和解決的過程。這要求化學(xué)教師在教學(xué)工作中，綜合化學(xué)學(xué)科的特征以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。因此，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，化學(xué)教師應(yīng)積極貫徹新的教育理念，為學(xué)生構(gòu)建更豐富、更多元的學(xué)習(xí)課堂，以期培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力。

一、新課標(biāo)視域下初中化學(xué)培養(yǎng)科學(xué)思維的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用

化學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)之一，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析。在這一過程中，教師基于新課標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向，高度重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中提取信息，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這種深入的學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生記憶化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于學(xué)生深層次理解背后的原理，從而有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)展有重要幫助。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力及批判性思維

批判性思維以及問題解決能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的核心要素。在新課標(biāo)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)中，教師綜合教材以及學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、分析問題及解決問題，能夠有效啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，同時(shí)對(duì)學(xué)生Mf5xCCHE8r7E1viI302MnQ==的邏輯思維以及批判性思維能力進(jìn)行鍛煉。而面對(duì)比較復(fù)雜，難以解決的化學(xué)難題時(shí)，若不適合運(yùn)用以往的教學(xué)手段，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，提出創(chuàng)新性的解決策略，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的核心部分，也是一種創(chuàng)新實(shí)踐的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，認(rèn)真觀察過程，并對(duì)結(jié)果預(yù)測(cè)，這些都能對(duì)學(xué)生的各種思維能力起到培養(yǎng)作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生以飽滿的熱情參與其中，還能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。而這些能力的形成，其輻射作用不僅局限于化學(xué)學(xué)科，還能使學(xué)生遷移到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)以及生活中，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、新課標(biāo)視域下初中化學(xué)培養(yǎng)科學(xué)思維的實(shí)踐路徑

（一）基于新課標(biāo)導(dǎo)向搭設(shè)真實(shí)情境，鍛煉科學(xué)思維

化學(xué)是一門具有較強(qiáng)理論和實(shí)踐性的學(xué)科，如果教師在開展教學(xué)時(shí)一味沿用傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式，很難使學(xué)生完全掌握知識(shí)內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)畏難情緒。而情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，通過立足教材和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)“沉浸式”的逼真場(chǎng)景，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。因此，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，要想在化學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師應(yīng)為學(xué)生搭設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并布置促進(jìn)學(xué)生思考的探究任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，以加深學(xué)生的理解，全面提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在魯教版（五四制）八年級(jí)化學(xué)全冊(cè)第六單元“到實(shí)驗(yàn)室去 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身協(xié)助者和指導(dǎo)者的作用，綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，依照同組異質(zhì)原則，將學(xué)生劃分為勢(shì)均力敵的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后搭設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，教師為學(xué)生搭設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，借助多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)用品的相關(guān)圖片，如燒杯、集氣瓶等，為學(xué)生設(shè)置“從中選出制取二氧化碳、驗(yàn)證二氧化碳的實(shí)驗(yàn)藥品與工具，述說觀點(diǎn)”的探究任務(wù)，然后讓每個(gè)小組從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，精心選擇實(shí)驗(yàn)用品，并對(duì)其用途進(jìn)行了解和明確，使學(xué)生能對(duì)已知的二氧化碳性質(zhì)知識(shí)進(jìn)行回顧，并以引導(dǎo)學(xué)生篩選實(shí)驗(yàn)用品的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，各實(shí)驗(yàn)小組完成實(shí)驗(yàn)器材的挑選，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師精心策劃具體的實(shí)操活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用電子攝像設(shè)備，記錄各組所構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)裝置。隨后，這些記錄將被上傳至班級(jí)的多媒體展示平臺(tái)，由各小組推選代表，在全班同學(xué)的注視下，詳細(xì)闡述各自實(shí)驗(yàn)裝置的組裝邏輯與核心原理，其他小組認(rèn)真傾聽，并給予科學(xué)性與規(guī)范性的評(píng)價(jià)，這不僅能營(yíng)造活躍性的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生彼此間的交流，還能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和批判，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都能設(shè)計(jì)出不同的制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。

最后，利用自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置開展活動(dòng)，這時(shí)教師可結(jié)合各小組的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：將兩支點(diǎn)燃的短蠟燭固定在燒杯內(nèi)，保持一根高、一根低的位置，當(dāng)二氧化碳被慢慢倒入燒杯中時(shí)，觀察二氧化碳的物理性質(zhì)，即密度大于空氣，會(huì)逐漸下沉，然后記錄結(jié)果。任務(wù)二：將兩支試管取出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，均加入蒸餾水、石蕊溶液，分別為2mL、1-2滴，對(duì)其顏色改變情況進(jìn)行觀察，接著一支試管不動(dòng)，另一支通入二氧化碳，再對(duì)其顏色進(jìn)行觀察。任務(wù)三，點(diǎn)燃酒精燈加熱，將二氧化碳通入試管中，以上驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維由低階向高階轉(zhuǎn)化。

（二）基于新課標(biāo)導(dǎo)向關(guān)聯(lián)生活教學(xué)，啟發(fā)科學(xué)思維

“生活即教育，教育源自生活?！本C合化學(xué)學(xué)科的特征來(lái)看，其研究對(duì)象大多來(lái)自生活，又服務(wù)于生活，與生活之間的聯(lián)系較為密切。因此，基于新課標(biāo)導(dǎo)向，在初中化學(xué)教學(xué)工作中要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師必須掙脫應(yīng)試教育的束縛，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓化學(xué)在生活的土壤中成長(zhǎng)，將生活化教學(xué)方法運(yùn)用在化學(xué)教育中，有效為化學(xué)課程增色添彩，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在開展魯教版（五四制）九年級(jí)化學(xué)全冊(cè)第五單元“化學(xué)與健康”一課教學(xué)時(shí)，本課的內(nèi)容就與學(xué)生的生活有著緊密聯(lián)系，生活中每個(gè)人體內(nèi)都在無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)生化學(xué)變化，如飲食以及空氣的攝入，都能為生命提供源源不斷的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對(duì)本課的三大板塊內(nèi)容，教師可以依托現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，并整理成精簡(jiǎn)的視頻，在課堂上為學(xué)生直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，啟迪學(xué)生思維，并拋出建設(shè)性的問題：“同學(xué)們，通過觀看這些視頻及圖片，你們對(duì)化學(xué)與健康的知識(shí)有了一定的了解嗎？那你們知道其中的化學(xué)奧妙嗎？”學(xué)生紛紛陷入沉思，并在沉思后進(jìn)行你一言我一語(yǔ)的表達(dá)。趁著學(xué)生興趣高漲，教師順勢(shì)引出教材的相關(guān)知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生深層次地理解。這種融入生活元素開展教學(xué)的方式既能讓學(xué)生汲取所學(xué)知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生明確化學(xué)物質(zhì)對(duì)人體健康的影響，掌握基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)。

（三）基于新課標(biāo)導(dǎo)向提煉有效問題，激活科學(xué)思維

俗話說“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！逼渌磉_(dá)的意思是思考源于疑問，有疑問才有進(jìn)步。于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說，其是從分子層面研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的自然科學(xué)，其中涵蓋的理論知識(shí)有很強(qiáng)的抽象性，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以切實(shí)把握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，理解化學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵，影響了思維水平的提高。因此，在新課標(biāo)導(dǎo)向下開展初中化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生的思維進(jìn)階搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，以此助力學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻思考，有效清掃學(xué)習(xí)障礙。

例如，在開展魯教版（五四制）八年級(jí)化學(xué)全冊(cè)第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生明確認(rèn)知元素、分子、原子等概念的相互關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師可從教材重點(diǎn)出發(fā)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，拋出一些促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展的問題，使學(xué)生在問題解決中，獲得多元綜合能力的發(fā)展。

問題一：以下圖為例（如圖1所示），對(duì)其分子、原子的變化情況展開探究，猜想推測(cè)哪一個(gè)有改變？

問題二：與以下表格結(jié)合，畫出示意圖（如表1所示），想一想元素周期表中，每個(gè)元素的排布規(guī)律是什么？

問題三：對(duì)元素周期表進(jìn)行觀察，說出開頭與末尾各是什么？及其規(guī)律？

提出的上述問題，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的有效方式，可啟發(fā)學(xué)生對(duì)宏觀與微觀化學(xué)概念的思考，幫助學(xué)生從多個(gè)維度理解和構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。在這一過程中，學(xué)生通過思考問題，思維會(huì)經(jīng)歷從形象到抽象，再?gòu)某橄蟮叫蜗蟮膭?dòng)態(tài)改變，這既能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能全面激活學(xué)生的思維。

（四）基于新課標(biāo)導(dǎo)向有效完成習(xí)題，培養(yǎng)科學(xué)思維

在初中化學(xué)中，練習(xí)題集中體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，學(xué)生完成習(xí)題的過程正是其思維品質(zhì)進(jìn)階的過程，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，基于知識(shí)本位培養(yǎng)目標(biāo)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教師要在習(xí)題作業(yè)的設(shè)計(jì)上下足功夫，聯(lián)系教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生布置針對(duì)性的習(xí)題，通過將多樣化的問題解決策略融入學(xué)生的解題過程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)產(chǎn)生深層次認(rèn)知，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中既能知其然，也能知其所以然，以此強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)魯教版（五四制）九年級(jí)化學(xué)全冊(cè)第二單元“酸堿中和反應(yīng)”的課程時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中和反應(yīng)及其本質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元核心知識(shí)的掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)，教師就可以通過為學(xué)生出示練習(xí)題的方式達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。題目如下：一個(gè)工廠化驗(yàn)室使用15%的氫氧化鈉溶液，洗滌石油產(chǎn)品中殘余的硫酸，直到溶液呈中性，其中氫氧化鈉溶液的總消耗量為40g，請(qǐng)思考其中硫酸的含量是多少？拋出這一啟思性的問題后，鼓勵(lì)學(xué)生遷移知識(shí)認(rèn)知解決問題，教師也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的提示指導(dǎo)，讓學(xué)生把石油產(chǎn)品中含硫酸的質(zhì)量設(shè)為x，然后結(jié)合已知條件求出正確答案。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更加清晰的解題思路，并進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算，從而得出正確答案。這種依托化學(xué)習(xí)題實(shí)施教學(xué)的方式，可使學(xué)生對(duì)化學(xué)解題的步驟有所明晰，必須要有跡可循、有憑可依，這既能夠強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，又能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（五）基于新課標(biāo)導(dǎo)向展開多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)品質(zhì)

在新課標(biāo)導(dǎo)向下，評(píng)價(jià)工作也是化學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生來(lái)說，有著診斷學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用；對(duì)教師來(lái)說，能夠及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，為更好地開展科學(xué)思維培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，并有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式來(lái)看，多以教師的主觀評(píng)價(jià)為主，或者以筆試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，此種評(píng)估方法既缺乏多樣性也不夠公正，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，在新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)中，為了有效落實(shí)科學(xué)思維的培養(yǎng)目標(biāo)，教師還應(yīng)重視開展多元化的評(píng)價(jià)，不僅要增加評(píng)價(jià)主體，還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)方式過于關(guān)注結(jié)果，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步，而過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維能力的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于教師了解學(xué)生的思維方式、問題解決策略以及知識(shí)應(yīng)用能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，使學(xué)生明晰自身的薄弱之處，從而設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)工作不是教師一個(gè)人的任務(wù)，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，反思學(xué)習(xí)過程，識(shí)別自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，從而針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?？偟膩?lái)說，在實(shí)踐教學(xué)中有效融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將其貫穿在課堂始終，可使課堂更加立體、多元，不論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師都是一種學(xué)習(xí)提升的方式，還能促進(jìn)高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)思維的培養(yǎng)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。因此，化學(xué)教師應(yīng)積極探尋科學(xué)思維的培養(yǎng)路徑，在實(shí)踐教學(xué)中通過搭設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活、提煉合理的問題、有效設(shè)計(jì)習(xí)題，以及開展多元評(píng)價(jià)等策略，高效落實(shí)科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中獲得可持續(xù)發(fā)展。

（宋行軍）