“雙新”背景下的高中數(shù)學單元教學是當前教育領域中研究的熱點問題之一。隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了全面改革，在現(xiàn)代化教育理念下，對高中數(shù)學教學有了新的要求。在新高考以及新課程標準的全面實施下，高中數(shù)學教學應當做好全方位的教學改革，從教學理念、教學方式、教學內容等方面進行優(yōu)化與創(chuàng)新，將學生作為學習主體，基于學生的學習需求開展針對性的教學活動，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標，讓學生在學習數(shù)學、感受數(shù)學、理解數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，將數(shù)學知識應用于實踐中，以此實現(xiàn)教育與生活的有機結合，達到知行合一的教學效果，促進學生綜合發(fā)展。但就目前來說，如何在“雙新”背景下進行高中數(shù)學單元教學已經(jīng)成為廣大教師亟待解決的問題之一。

一、“雙新”與單元教學概述

（一）“雙新”概念

“雙新”主要是指教育部在2017年發(fā)布的《新課程標準》和2019年實施的“新高考”改革。這兩項改革旨在推進高中教育質量與學生發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質的高中畢業(yè)生。新課程標準強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質。與此同時，新課程標準還提出教師要轉變自身角色定位，將學生作為學習主體，積極構建探索性的學習模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而新高考作為我國現(xiàn)行高考制度的重大改革，主要目的是實現(xiàn)高中教育的全面素質教育和學生的個性化發(fā)展。

（二）單元教學的概念

單元教學是當下備受教師關注的教學方式之一，其主要是指教師在開展教學活動時，結合教材編排的內容以及特點，將一定范圍內的教學內容組織成一個完整的教學單元，以便針對性地進行教學設計與實施。單元教學通常包括一些相關的知識點、技能和概念，并通過一系列教學活動和資源促進學生對這些內容的深入理解。在單元教學中，教師要根據(jù)教學目標和學生特點設計多樣化的教學活動，引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的學習興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、“雙新”背景下高中數(shù)學單元教學的價值

（一）提高教學內容的整體性

高中數(shù)學是一門極具邏輯性和探究性的學科，對學生邏輯思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等方面有著一定的要求?；凇半p新”背景，高中數(shù)學教學要更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這也要求教師在設計教學活動時，將一些互相聯(lián)系的知識點進行有效整理，使之形成一個完整的教學單元，以便學生更好地理解和應用所學內容。通過單元教學活動的實施，學生能夠在教師的引導下自主學習，并將具有相互聯(lián)系的數(shù)學知識點構建成完整的知識框架，了解知識與知識之間的內在邏輯關系，從而建立更深入、更全面的學習認知結構。這種教學方式的應用能夠全面提高教學內容的整體性和有效性，促進學生高效學習。

（二）培養(yǎng)學生綜合素質

在“雙新”背景下，教師應當摒棄傳統(tǒng)以“知識學習”和“成績提高”的教學觀念，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每一門學科都有相對應的學科素養(yǎng)，在數(shù)學素養(yǎng)中，教師要不斷地培養(yǎng)學生的空間想象力、運算能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學建模能力等。傳統(tǒng)的教學活動多以知識講解為主，由教師作為課堂主體，為學生灌輸教材內容。這種以教師為主體的教學模式難以發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，不符合“雙新”，也無法促進學生主動學習。而通過單元教學，教師可以設計多樣化的教學活動，如項目式學習、跨學科融合、探究性學習等，以引導學生自主思考，運用所學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力和實踐能力。除此之外，單元教學還可以促進學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)，使學生在相互思考、探討合作的過程中解決問題，提高自身的綜合能力。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

在“雙新”背景下，教師要不斷地更新教學理念和教學方法，以提高教學水平和教學效果，使學生逐步感受到學習數(shù)學的魅力，促進學生主動學習，加深對知識的理解與應用。充分應用單元教學，可以使教師更加靈活地組織教學內容和教學活動，結合學生的學習興趣和學習需求進行針對性的教學，以此點燃學生的學習熱情，促進學生主動學習。與此同時，單元教學還能促進教師之間的交流與合作，讓教師能夠積極分享教學經(jīng)驗和教學資源，提升整個教學團隊的教學質量和教學效果，從而全面促進高中數(shù)學教學的改革。

三、“雙新”背景下高中數(shù)學單元教學問題

基于“雙新”背景開展的高中數(shù)學單元教學活動對教師以及學生都有著重要幫助，尤其是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及綜合能力上。然而就目前來說，在高中數(shù)學單元教學中還存在一些不足，很大程度上影響著單元教學活動的實施以及教學質量的提升，阻礙了學生對數(shù)學知識的理解與應用，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教學內容設計不合理

在“雙新”背景下，高中數(shù)學教育要更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，這就意味著教師在設計教學內容時要遵循單元整合原則，將具有內在邏輯聯(lián)系的知識內容進行重組與整合，以形成一個完整的單元，在此基礎上開展單元教學活動有利于提高教學質量。然而，部分教師在設計單元教學時可能存在教學內容設置過多或者過少、難度不匹配等問題，導致教學效果不佳，影響了學生的學習興趣和積極性。

（二）學生參與度不高

學生是學習的主體，尤其在“雙新”背景下，教師更要將學生的主體地位發(fā)揮到極致。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生通常處于被動接受知識的狀態(tài)，在課堂上很少主動思考，這在一定程度上限制了學生獨立思考能力的發(fā)展以及自主學習能力的提升。單元教學需要學生更主動地參與學習活動，并在個人或團隊的形式下進行探究式學習。然而，部分學生缺乏主動學習的意識，對于自主探究和合作學習缺乏積極性，導致學生在單元教學活動中的參與度不高，影響了教學效果的達成。

（三）教師專業(yè)發(fā)展不足

基于“雙新”背景，單元教學對高中數(shù)學教師有著一定的教學要求，在實踐中，教師應當不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，以提高教學水平。但就目前來說，部分教師沒有重視單元教學，忽略了單元教學對學生學習與發(fā)展的重要性，且缺乏相關的教學培訓和專業(yè)發(fā)展機會，教師難以了解最新的教學理念和教學方法，這些情況導致教師在進行單元教學設計時存在一定的困難，影響了教學質量。

四、“雙新”背景下的高中數(shù)學單元教學路徑

（一）結合教學內容，設計單元教學目標

在“雙新”背景下，教師要想全面發(fā)揮高中數(shù)學單元教學的優(yōu)勢，提高教學質量，促進學生主動學習，并不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，設計單元教學目標是至關重要的一環(huán)，也是最為基礎的一環(huán)。合理設定教學目標，可以有效指導教師選擇教學內容、設計教學方法，從而提高教學的針對性和科學性。

比如，在教學人教版高一數(shù)學必修第一冊第一章《集合與常用邏輯用語》時，通過分析了解到，本單元由兩個板塊組成，分別是“集合”以及“常用邏輯用語”。在“集合”中，主要聚焦于集合及其表示方法、集合的基本關系以及基本運算；在“常用邏輯用語”中，其涵蓋命題與量詞、全稱量詞命題與存在量詞命題的否定、充分條件、必要條件等內容。基于這一單元，教師可以設計三維教學目標。

從知識目標角度來看，主要讓學生理解集合的概念，如子集、真子集的概念，會用列舉法求有限集的所有子集；能夠用符號和vn圖表達集合間的關系，判斷兩個集合間的關系，能根據(jù)集合的關系解決簡單的求參問題；掌握集合的基本運算，包括并集、交集等；熟練掌握常用邏輯用語，如命題、量詞、充分條件等。從能力目標角度來看，主要讓學生運用集合的概念和運算解決實際問題；能夠正確使用常用邏輯用語進行推理和論證；能夠有效分析和解決涉及集合和邏輯的復雜問題。從情感態(tài)度目標角度分析，需要培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣；培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和問題解決能力；培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

在設計單元教學目標后，教師便需要圍繞單元教學目標進行教學內容的整合，比如在第一課時“集合及其表示方法”教學中，教師可以先通過一個實際生活中的例子引入集合的概念，讓學生了解什么是集合，以及集合的表示方法，在此基礎上講解集合的定義、元素等內容，并結合具體例子進行說明，而后設計一些簡單的練習題，讓學生初步掌握這一概念。在學習集合的基本關系和基本運算時，教師需要進行單元教學，引導學生回顧上節(jié)課的內容，強化學生對集合概念的理解，而后為學生講解集合的基本關系和基本運算，并組織學生進行集合運算的實際操作，加深他們對運算的理解。這樣的方式可以為學生指明學習方向，讓學生結合單元教學目標進行針對性的學習，從而提高教學效率和學習效果。

（二）設計單元活動，引導學生主動探究

對于“雙新”背景下的高中數(shù)QrxlBH8f9WKt3MEFjnldAMxKy9s3CMn6zbTky6Yw/ZU=學單元教學活動的實施，教師要從單元教學活動方面出發(fā)，充分遵循“雙新”原則，將學生作為學習主體，充分發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，為學生設計具有探究性的學習活動，讓學生以個人或團隊為單位，對所學知識進行理解，對教學問題進行探究，以此激發(fā)學生主動學習的意識，使其在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，促進他們對知識的深入理解。需要注意的是，教師在設計單元教學活動時，要充分考慮單元內各個知識之間的聯(lián)系，同時了解每位學生的學習狀態(tài)以及思維認知的發(fā)展，在此基礎上設計單元教學活動，以保證教學活動的可實施性。

例如，在教學高一數(shù)學必修一第二冊第四章《指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)》時，本單元總共七個課時，主要有“指數(shù)與指數(shù)函數(shù)”“對數(shù)與對數(shù)函數(shù)”“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的關系”“冪函數(shù)”等內容。結合本單元內容，教師可以在課前設計一個導入環(huán)節(jié)，與學生共同回顧前期所學的“函數(shù)的概念與性質”相關知識。在這一環(huán)節(jié)，教師要將學生作為主體，采用小組合作的方式讓學生對前期所學知識進行鞏固，并要求每個小組繪制一張思維導圖，將所學知識填寫在思維導圖中，以幫助其更加清晰地了解知識點與知識點之間的聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)過后，教師便可以結合兩個部分的內容設計探究性的問題，以此啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考。如“通過變化系數(shù)和常數(shù)項，探究線性函數(shù)的圖像特征和單調性”“利用奇偶函數(shù)的定義，探究奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像特征和奇偶性質”“分析指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的定義和圖像特征，探究他們的異同之處”，學生以小組為單位進行探究式學習，通過小組合作討論和實驗探究解決問題，并記錄實踐結果。在這一個過程中，每位學生都能積極學習，在小組中集思廣益，發(fā)表個人的看法，并圍繞思維導圖有目的地學習，顯著提高了學習效果。然后，教師設計總結環(huán)節(jié)，引導學生總結探究結果，歸納提煉函數(shù)的單調性、奇偶性以及指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的特點。這樣的單元教學活動不僅能夠讓學生在主動探究中全面理解函數(shù)及其性質相關知識，還能有效培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。在整個過程中，教師也能夠通過觀察學生的學習情況和教學進度及時調整教學方法，確保學生全身心參與到學習中，從而達到更好的教學效果。

（三）結合單元教學，促進教師專業(yè)發(fā)展

在高中數(shù)學單元教學中，雖然教師要將學生作為主體，但是教師仍然是教學活動的設計者和實施者，其自身的教學觀念以及教學方法的應用很大程度上決定著單元教學質量。在“雙新”背景下，教師應當注重自身的專業(yè)發(fā)展，在不斷提高自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程中充分發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，促進學生主動學習以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在開展單元教學之前，教師需要對單元知識點、教學目標等進行充分研究，制定詳細教學計劃。與此同時，教師還要做好教學資源的準備，尤其是教學課件、習題等。在單元教學過程中，教師要全面關注學生的學習情況，及時調整教學方法，以保障教學效果。教學結束后，教師要對自己的教學過程進行全面、深入的反思，思考教學目標是否達成、教學方法是否可行、教學資源是否充足等，在此基礎上優(yōu)化教學策略，如積極調整教學方法，注重學生在課堂中的參與和互動；不斷優(yōu)化教學資源，對教材內容進行補充和延伸；在反思中提高自身的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平，開展更高效的單元教學活動。如此，方能有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進學生更好地發(fā)展。

五、結語

綜上所述，基于“雙新”背景的高中數(shù)學單元教學活動對教師有著極高的教學要求。教師應當主動學習，不斷探索新的教學方法，圍繞單元教學活動的設計與實施，鼓勵學生自主參與，讓學生在單元學習中形成完整的知識結構，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（宋行軍）