勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段，勞動(dòng)教育尤為關(guān)鍵，因?yàn)檫@是學(xué)生形成初步勞動(dòng)觀念和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，勞動(dòng)的形態(tài)和內(nèi)容也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求。因此，研究小學(xué)進(jìn)階式勞動(dòng)教育策略就顯得尤為重要。

進(jìn)階式勞動(dòng)教育策略，旨在構(gòu)建一個(gè)層次分明、循序漸進(jìn)的勞動(dòng)教育體系，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到多元，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)的意義，掌握勞動(dòng)技能，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的習(xí)慣。這種策略不僅關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，還重視勞動(dòng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的全面要求。

一、當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

小學(xué)勞動(dòng)教育在中國(guó)一直被視為重要的教育內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。然而，小學(xué)勞動(dòng)教育因地區(qū)和學(xué)校而異。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容包括手工、農(nóng)作、家政等方面的實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。近年來(lái)，隨著教育理念的更新和課程改革的推進(jìn)，小學(xué)勞動(dòng)教育得以不斷調(diào)整和完善。一些學(xué)校也在努力加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，但在實(shí)施過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，勞動(dòng)教育資源分布地區(qū)差異大，偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)勞動(dòng)教育資源不足。一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)限制，缺乏足夠的勞動(dòng)教育設(shè)施和工具，難以開展多樣化的勞動(dòng)活動(dòng)。而且?guī)熧Y力量薄弱，缺少專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，現(xiàn)有教師也缺乏相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育質(zhì)量不高。其次，課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系不夠合理和完善。有些學(xué)校的勞動(dòng)教育課程設(shè)置單一，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。而且勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系不完善，勞動(dòng)教育往往缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，學(xué)生的勞動(dòng)成果和勞動(dòng)態(tài)度難以得到公正和客觀的評(píng)價(jià)。再次，家長(zhǎng)和學(xué)生的勞動(dòng)觀念淡薄，家庭和社會(huì)配合不足。勞動(dòng)教育需要家庭和社會(huì)的支持和配合，但現(xiàn)實(shí)中家庭作業(yè)和課外興趣班占據(jù)了學(xué)生大量時(shí)間，減少了小學(xué)生參與家務(wù)和社區(qū)服務(wù)的機(jī)會(huì)。而且隨著城市化進(jìn)程加快，學(xué)生接觸自然和生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，缺乏真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。這些問(wèn)題與挑戰(zhàn)都使小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展受到阻礙，亟待解決。

二、進(jìn)階式勞動(dòng)教育的意義

隨著國(guó)家教育方針的校本實(shí)施，以及國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的逐步重視，小學(xué)開展勞動(dòng)教育成為必然選擇。其中，進(jìn)階式勞動(dòng)教育是一種新穎的教育理念和實(shí)踐方法，旨在通過(guò)系統(tǒng)性、深入性和個(gè)性化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。相較于傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育，進(jìn)階式勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的全面促進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。進(jìn)階式勞動(dòng)教育注重將勞動(dòng)教育融入學(xué)校課程體系，形成系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。而且，進(jìn)階式勞動(dòng)教育不僅僅停留在表面的操作層面，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解和深入探究能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，進(jìn)階式勞動(dòng)教育考慮學(xué)生個(gè)體差異，注重根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和需求設(shè)計(jì)個(gè)性化勞動(dòng)教育方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。進(jìn)階式勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力。在小學(xué)階段，通過(guò)分階段、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容和活動(dòng)，可以有效地提升學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力。這種教育策略不僅有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，而且有助于他們適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求。因此，小學(xué)階段的進(jìn)階式勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)適應(yīng)和未來(lái)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。

三、小學(xué)進(jìn)階式勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

（一）各方合作，營(yíng)造開展進(jìn)階式勞動(dòng)教育的基本條件

1.學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用。

學(xué)校在開展進(jìn)階式勞動(dòng)教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。為了給學(xué)生提供開展進(jìn)階式勞動(dòng)教育必備的、更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)條件，首先，學(xué)?？梢灾朴喚C合的勞動(dòng)教育計(jì)劃，包括設(shè)定明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保勞動(dòng)教育活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。其次，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)和支持，確保他們具備足夠的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階式勞動(dòng)教育活動(dòng)。再次，學(xué)校要在力所能及的范圍內(nèi)建立完善的實(shí)踐基地，如勞動(dòng)教育實(shí)踐基地或?qū)嶒?yàn)室，為學(xué)生提供進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所和設(shè)備，提供安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.家庭發(fā)揮啟蒙和輔助作用。

家庭在開展小學(xué)生進(jìn)階式勞動(dòng)教育方面扮演著重要角色。首先，家長(zhǎng)要積極鼓勵(lì)孩子參與各種實(shí)踐活動(dòng)，如家務(wù)勞動(dòng)、DIY手工制作、園藝種植等，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。其次，家長(zhǎng)不要讓孩子獨(dú)自去勞動(dòng)，而是要與孩子一起參與勞動(dòng)教育，共同動(dòng)手做事，分享經(jīng)驗(yàn)和技巧，促進(jìn)親子關(guān)系的建立和溝通。再次，勞動(dòng)過(guò)程中安全是第一位的，家長(zhǎng)要重視安全教育，教導(dǎo)孩子進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)注意安全，避免發(fā)生意外事故，并傳授給孩子基本的自我保護(hù)方法。

3.小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所——社會(huì)。

為響應(yīng)教育部大力開展勞動(dòng)教育的號(hào)召，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與校外實(shí)踐基地達(dá)成合作，組織小學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)，如園藝、環(huán)保等，通過(guò)各種渠道向小學(xué)生傳遞正確的勞動(dòng)觀念，使其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性和價(jià)值。通過(guò)參與社會(huì)勞動(dòng)，小學(xué)生可以與不同背景的人交流互動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)融合和文化交流，培養(yǎng)勤勞、自立和自信的品質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)。

以草莓采摘園實(shí)踐為例。首先，學(xué)校和采摘基地應(yīng)當(dāng)基于不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)，包括采摘草莓、整理果園、學(xué)習(xí)種植知識(shí)等內(nèi)容。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往草莓采摘園參與勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生分組體驗(yàn)采摘草莓的過(guò)程，了解勞動(dòng)的辛苦和樂(lè)趣。在此過(guò)程中，基地可以安排工作人員進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，分享自己的體會(huì)和收獲，引導(dǎo)他們從中學(xué)到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校復(fù)盤實(shí)踐活動(dòng)，與基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參與草莓采摘園的勞動(dòng)教育活動(dòng)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

（二）遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索進(jìn)階式勞動(dòng)教育道路

勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，注重實(shí)踐操作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究與合作交流的空間。

1.設(shè)置實(shí)踐性項(xiàng)目。

教師選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，比如讓學(xué)生參與種植、養(yǎng)殖、手工制作等實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問(wèn)題，確保學(xué)生有足夠的資源和支持來(lái)完成實(shí)踐項(xiàng)目，讓他們親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和成果。

2.引入科技元素。

結(jié)合科技教育，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具、機(jī)器人等現(xiàn)代科技設(shè)備，提升他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室或模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，提高他們的技能和安全意識(shí)。比如：使用3D打印技術(shù)，設(shè)計(jì)和制作實(shí)物模型，加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和制造過(guò)程的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)能力。

3.組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

教師組織學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)、工廠等地進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)習(xí)，讓他們親身感受不同勞動(dòng)形式的特點(diǎn)和重要性，并在團(tuán)隊(duì)中分配不同的角色和責(zé)任，如組長(zhǎng)、記錄員、時(shí)間管理者等，讓每個(gè)成員都有參與感和責(zé)任感?；顒?dòng)結(jié)束后，組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行反饋和總結(jié)，討論活動(dòng)中的亮點(diǎn)和改進(jìn)之處，幫助他們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總之，小學(xué)階段的進(jìn)階式勞動(dòng)教育策略研究為我們提供了一套科學(xué)、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和完善勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方法，使之更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)進(jìn)階式勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023ZJZX012）的研究成果。

（柳艷芳）