主題活動(dòng)是幼兒園教育開展的重要載體，有助于激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的綜合能力，但如何提高主題活動(dòng)的有效性應(yīng)當(dāng)成為幼兒園教師思考的熱點(diǎn)話題。在此背景下，有助于引發(fā)幼兒自主探究與自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為了教師應(yīng)用頻率較高的手段之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的支持與引導(dǎo)下，基于幼兒興趣所展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以情境創(chuàng)設(shè)、探究過(guò)程、產(chǎn)品制作與展示為主要路徑，從多角度、全方位發(fā)展幼兒的思維能力與探究能力，強(qiáng)調(diào)幼兒綜合能力的全面發(fā)展，需要反映與培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力。也正因如此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)視閾來(lái)展開?；诖耍疚牧⒆阌谏疃葘W(xué)習(xí)視閾，以幼兒園美工區(qū)活動(dòng)為背景，以“造紙術(shù)”為主要線索，詳細(xì)論述了幼兒園項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)意義、設(shè)計(jì)原則以及具體的設(shè)計(jì)路徑，以此為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效助力。

一、幼兒園項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值

（一）有助于促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，“大手拉小手”的形式尤為常見，幼兒只是機(jī)械地隨著教師的引導(dǎo)完成具體任務(wù)，思維的靈活性與開拓性得不到保障，很多時(shí)候幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身也缺乏興趣。而深度學(xué)習(xí)視閾下所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)則能夠從幼兒的興趣出發(fā)，將幼兒感興趣的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要起點(diǎn)。教育的目的是發(fā)展思維，而只有讓幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的良好發(fā)展。在項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)中，以往容易被忽視的想法都能夠得到高度重視，而教師也能夠從幼兒的想法出發(fā)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)思維的深層化發(fā)展，為幼兒提供必要的支持與引導(dǎo)，使幼兒能夠在探究與解決問(wèn)題中收獲新經(jīng)驗(yàn)。

（二）保障幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

隨著教育理念的發(fā)展與革新，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)，時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)欲望與能力提出了新要求。正因如此，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)視閾下所開展的幼兒園項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)有助于推動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與深入探究，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人翁”，在綜合性的活動(dòng)中不斷發(fā)展交流能力、合作意識(shí)與批判思維等關(guān)鍵能力，對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響，也為其終身成長(zhǎng)奠定了獨(dú)特價(jià)值。由此可見，基于深度學(xué)習(xí)下所設(shè)計(jì)的幼兒園項(xiàng)目化區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著不容忽視的深遠(yuǎn)影響。

二、幼兒園項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，也是促進(jìn)幼兒深入探究、不斷思考的重要內(nèi)驅(qū)力。基于深度學(xué)習(xí)視閾下開展的幼兒園項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)，需要充分遵循趣味性原則。具體而言，教師要從幼兒的興趣要點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，保障項(xiàng)目活動(dòng)的趣味性，挖掘項(xiàng)目本身的趣味因素，從而激活幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也讓學(xué)習(xí)的趣味性貫穿于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

項(xiàng)目化區(qū)域?qū)W習(xí)具有綜合性、層次性與探究性的特征，幼兒需要以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成一系列的學(xué)習(xí)流程。而幼兒的思維又正處于發(fā)展階段，因此為保障教學(xué)效果，教師要充分遵循目標(biāo)導(dǎo)向性原則。這一原則要求教師從幼兒所需的關(guān)鍵能力與必備品格出發(fā)，審視項(xiàng)目活動(dòng)，預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果，確保項(xiàng)目流程圍繞項(xiàng)目目標(biāo)展開，并且有利于項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成。

三、幼兒園項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑

（一）基于幼兒興趣，關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)中，項(xiàng)目主題的生成作為項(xiàng)目活動(dòng)得以成功開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)最終的教學(xué)成果有著不可忽視的重要影響，因此教師應(yīng)當(dāng)基于綜合視角，從全方位與多角度出發(fā)，提煉出科學(xué)合理的項(xiàng)目主題，以此來(lái)保障項(xiàng)目主題強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位、最終預(yù)設(shè)與生成相匹配。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓兒童基于真實(shí)的情境下進(jìn)行自主探索與主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此提高幼兒的探究意識(shí)與自主愿望就顯得格外重要。項(xiàng)目主題的選擇應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，從幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索熱情。幼兒正處于認(rèn)識(shí)與探索世界的關(guān)鍵期，日常生活中一件“不起眼”的小事都能夠激發(fā)他們的好奇心，教師應(yīng)該加強(qiáng)觀察力，捕捉并整合幼兒的共同興趣，使其成為項(xiàng)目化課程主題提煉的重要立足點(diǎn)。

“造紙術(shù)”是幼兒在閱讀區(qū)學(xué)到的新知識(shí)，作為中國(guó)四大發(fā)明之一，這一技術(shù)很快引發(fā)了幼兒的好奇心與求知欲，但是幼兒對(duì)紙張的由來(lái)與制作過(guò)程仍然存在著經(jīng)驗(yàn)空白，想要就此進(jìn)行深一步的認(rèn)識(shí)了解，而這一共性問(wèn)題也成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題提煉的重要來(lái)源。有幼兒通過(guò)閱讀“蔡倫造紙”的繪本故事，提出了創(chuàng)新想法：“蔡倫用常見的材料造紙，我們是否也可以用身邊的材料造紙呢？”這一想法很快得到了其他同伴的呼應(yīng)，于是教師便決定把握好這一教學(xué)契機(jī)，生成“我是小小造紙家”的項(xiàng)目主題活動(dòng)，讓幼兒從興趣出發(fā)，在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也促進(jìn)各方面能力的提高。

（二）結(jié)合具體情境，引發(fā)探究動(dòng)力，提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從讓幼兒在具體情境中通過(guò)探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決生活中具有價(jià)值與真實(shí)性的具體問(wèn)題，因此問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開展的重要內(nèi)驅(qū)力。然而，在同一個(gè)項(xiàng)目主題視閾下，不同幼兒可能會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，提出各種各樣零散化的具體問(wèn)題，有些教師為解決幼兒的疑問(wèn)就會(huì)逐一安排針對(duì)幼兒所提問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際上不是每一個(gè)問(wèn)題都適合幼兒探索。只有指向項(xiàng)目核心、引發(fā)幼兒興趣、具有探究?jī)r(jià)值以及能夠增強(qiáng)幼兒知識(shí)與技能的問(wèn)題，才有探索的價(jià)值。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的選擇在很大程度上決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為此教師要對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題進(jìn)行整理分析，提煉出共性問(wèn)題與重點(diǎn)問(wèn)題，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的深入開展，明確項(xiàng)目探究的總目標(biāo)。

在“我是小小造紙家”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以先通過(guò)影音視頻資料，讓幼兒對(duì)造紙的流程進(jìn)行初步了解，使幼兒明確造紙步驟及其注意要點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)有系統(tǒng)化的總結(jié)與認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目主題的選擇中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的共性問(wèn)題為“我們?nèi)绾卫蒙磉叺牟牧线M(jìn)行造紙”，而這一問(wèn)題也是造紙項(xiàng)目能夠順利開展的重要核心，由此便以這一問(wèn)題作為項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。接下來(lái)，教師便可以結(jié)合造紙的具體流程步驟將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行分解，從造紙材料選擇、制作紙漿的過(guò)程（碎紙、泡紙、抄紙、曬紙）方面來(lái)設(shè)計(jì)子問(wèn)題，并讓子問(wèn)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供導(dǎo)向性。如，在碎紙環(huán)節(jié)，我們可以分解子問(wèn)題為：“不同廢紙碎紙的方法是否一樣？”“你采用什么樣的方法進(jìn)行碎紙？”

（三）制訂教學(xué)計(jì)劃，明確項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

在明確項(xiàng)目主題與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，教師就可以以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)與活動(dòng)。項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要從幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)需求等綜合方面出發(fā)，提前預(yù)設(shè)可實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目成果。而教學(xué)計(jì)劃則需要指向項(xiàng)目目標(biāo)的完成，以保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠高效、迅速地完成，并實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效率與成果。

首先，從項(xiàng)目目標(biāo)明確的角度而言，在“我是小小造紙家”的項(xiàng)目活動(dòng)中，蘊(yùn)含了幼兒在社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言與健康等多種核心領(lǐng)域發(fā)展的可能性，因此我們便針對(duì)所涉及的領(lǐng)域制定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1所示）。

其次，從項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)角度而言，教師要在項(xiàng)目活動(dòng)中體現(xiàn)具體的項(xiàng)目目標(biāo)，并讓項(xiàng)目活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓幼兒自主完成造紙過(guò)程。一是，教師可以通過(guò)“調(diào)查分享，記者播報(bào)”的活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒拓展關(guān)于造紙材料的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)現(xiàn)代造紙流程與材料進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)拓展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。二是，教師可以通過(guò)“選擇造紙材料”的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)具體的實(shí)踐操作明確最合適的造紙材料。三是，教師可以讓幼兒完成“制作紙漿，觀察記錄”活動(dòng)，引發(fā)幼兒通過(guò)碎、泡、抄、曬四道工序進(jìn)行造紙。四是，教師可以通過(guò)“成果展示”活動(dòng)讓幼兒呈現(xiàn)自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的具體作品。這一系列的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅明確了造紙流程，而且保障了幼兒的主體地位，讓幼兒能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中保持較高的主體地位，層層遞進(jìn)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)真正落實(shí)。

（四）引發(fā)活動(dòng)探究，鼓勵(lì)合作，完成產(chǎn)品制作

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常是以小組為單位展開的，因此幼兒的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師要注意分組的標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒之間能夠更好地彼此接納、相互支持，使其基于共同目標(biāo)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的動(dòng)力與效果。在合作中，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是幼兒的注意力容易被分散，且小組內(nèi)部“分工不均”，存在“能者多勞”的問(wèn)題，而被“排除在外”的幼兒所獲得的學(xué)習(xí)成果便難以理想。因此，在分組合作中，教師要讓每一個(gè)幼兒明確自己的責(zé)任與工作，確保組間合理分組、組內(nèi)科學(xué)分工。同時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)新的疑問(wèn)與思考，這時(shí)，教師可以捕捉并利用幼兒所產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)幼兒通過(guò)探究活動(dòng)共同解決問(wèn)題，97r5LwSg3S00yTH5ZZcmp6xpfTAPUhE5LQplQXtPvHY=使其經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的落地生根。例如：在完成“調(diào)查分享、記者播報(bào)”的項(xiàng)目活動(dòng)后，不同小組就“造紙應(yīng)該選什么材料”產(chǎn)生了分歧，有的小組想用竹子進(jìn)行造紙，有的小組想用木頭進(jìn)行造紙，還有的小組想用棉花進(jìn)行造紙，也有的小組認(rèn)為廢舊紙類造紙最為合適。這時(shí)，教師可以把這些材料進(jìn)行羅列，讓各小組通過(guò)討論與探究進(jìn)行初步篩選，由于竹子、棉花材料并不常見，且幼兒并不清楚用這兩種材料進(jìn)行造紙的具體流程，所以自然而然地淘汰了這兩個(gè)選項(xiàng)，只剩下了廢舊紙類與木頭兩個(gè)選項(xiàng)難以抉擇。為進(jìn)一步進(jìn)行探究確定最后的選擇，教師可以引發(fā)幼兒進(jìn)行木屑實(shí)驗(yàn)，讓幼兒利用手工木片進(jìn)行造紙，幼兒相繼遇到了木片太硬、木片太干等問(wèn)題，雖然運(yùn)用了剪刀、水、滾筒等輔助工具，依然難以將木片變成木屑，最終只能放棄以木片作為原材料，選擇用廢舊紙類進(jìn)行造紙。在收集廢舊紙類后，幼兒分工合作進(jìn)行碎紙，面對(duì)軟硬程度不同的紙張，幼兒也分別采用了不同的碎紙方法——手撕、剪刀剪……有的廢舊紙張上面有一層塑料膜，需要先撕掉再進(jìn)行處理。泡紙的流程進(jìn)展順利，但是在抄紙的過(guò)程中又遇到了困難，很多小組紛紛反映：“紙漿撈不起來(lái)！”“抄網(wǎng)上的紙漿總是一團(tuán)一團(tuán)的！”“抄網(wǎng)左右沒(méi)有紙張！”針對(duì)諸如此類的問(wèn)題，一些抄紙成功的小組紛紛化身為“小老師”，幫助其他難以成功的小組，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享——“想要成功抄紙，抄網(wǎng)要在水里晃一晃，不均勻的地方要多在水里試一試?！?/p>

最后，分享與展示是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，有助于提高幼兒溝通與表達(dá)的能力，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)思考，最終展現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要結(jié)合具體的項(xiàng)目主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)可以展現(xiàn)自我能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從時(shí)間與空間兩方面支持鼓勵(lì)幼兒，使其能夠在與同伴積極交流中溝通經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并收獲自信心與成就感。在“我是小小造紙家”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以讓各個(gè)小組展示自己所制作的圖文并茂的“造紙計(jì)劃書”，并且展示自己的造紙作品，進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。除此之外，教師可以布置一個(gè)課后小任務(wù)，讓幼兒回到家中向父母簡(jiǎn)述造紙流程，分享造紙的感受與體會(huì)，以此來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)幼兒將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化吸收。

（徐德明）