從整體性思維和全局性視角出發(fā)，圍繞著單元主題而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重構(gòu)、整合教學(xué)資源，展開以單元主題為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的主題單元整合教學(xué)，有助于改變小學(xué)語文傳統(tǒng)的片面注重技能訓(xùn)練以及知識記憶的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與語文實(shí)踐活動、經(jīng)歷語文知識形成，從而有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元教學(xué)研究，認(rèn)為教師要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”為指引，結(jié)合統(tǒng)編版的特點(diǎn)，構(gòu)建主題單元整合教學(xué)框架，進(jìn)行內(nèi)部關(guān)聯(lián)、資源整合以及系統(tǒng)規(guī)整單元教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)樣態(tài)，進(jìn)而高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、深度研析教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式對語文課程內(nèi)容加以組織和呈現(xiàn)，教學(xué)要遵循學(xué)科核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。作為優(yōu)化課堂教學(xué)的一種新模式，主題單元整合教學(xué)以單元主題為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，圍繞單元主題高度整合。從內(nèi)核、功能和作用等層面而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群、統(tǒng)編教材編排體例及主題單元整合教學(xué)三者之間具有內(nèi)在契合性，共同指向語文要素、凸顯教學(xué)主題和優(yōu)化教學(xué)形式。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)首先要求深度研析教材內(nèi)容，并進(jìn)一步提煉單元學(xué)習(xí)主題、明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）深度研析教材，提煉單元主題

提煉單元主題是展開基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是明確學(xué)習(xí)任務(wù)、展開后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動的根本出發(fā)點(diǎn)與最終落腳點(diǎn)，利于進(jìn)一步整合單元教學(xué)內(nèi)容與課程資源。因此，要求以新課標(biāo)的具體要求為依據(jù)，在尊重學(xué)生思維方式、準(zhǔn)確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等角度入手深度研析教材，提煉單元主題。

從縱向來看，統(tǒng)編教材中不同單元的語文要素，屬于教材體系環(huán)環(huán)相扣結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)，彼此之間具有關(guān)聯(lián)性。因此，首先要理清目標(biāo)序列，了解縱向發(fā)展脈絡(luò)。結(jié)合教材單元導(dǎo)語，可以發(fā)現(xiàn)此單元閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)在于體會文章的思想感情，是在第一單元基礎(chǔ)上而展開。通過對比可以發(fā)現(xiàn)二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同：第一單元是“初步體會文章表達(dá)的思想感情”，要求運(yùn)用具體閱讀方法——“抓住關(guān)鍵語句”，是從“讀”的角度提出；第四單元則是“體會作家如何表達(dá)感情”，要求探索應(yīng)用哪些方法來表達(dá)感情，是從“寫”的角度來明確。

從橫向來看，教師要整體把握統(tǒng)編教材單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，對每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以統(tǒng)整。教材單元選編的是老舍的《貓》《母雞》以及豐子愷的《白鵝》等三篇精讀課文，均屬于語言質(zhì)樸、自然而又有隱藏于后的深刻思想感情的狀物類散文。結(jié)合教材單元導(dǎo)語中“可愛的動物，我們的好朋友”的人文主題，以及三篇精讀課文的主要內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作手法、文體特點(diǎn)等，提煉出單元主題為“名家筆下的小動物”。單元主題的提煉，有利于了解教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)和單元體例，同時有助于學(xué)生探索單元教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建單元知識體系。

（二）結(jié)合單元主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

展開主題單元整合教學(xué)的核心在于“單元主題”的提煉，而后便可對接新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)能夠?qū)φ麄€單元學(xué)習(xí)內(nèi)容加以統(tǒng)攝的“高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主要驅(qū)動力，展開自主、合作、探究性的單元主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在具有綜合性、實(shí)踐性的真實(shí)情境中深入學(xué)習(xí)，積極探索學(xué)習(xí)任務(wù)完成的路徑和方法，進(jìn)而凸顯主題單元教學(xué)的價值。

此單元課文描寫對象均為小動物，主題為“名家筆下的小動物”，教學(xué)重難點(diǎn)在于對學(xué)生感受語言表達(dá)魅力加以引導(dǎo)，即教學(xué)核心任務(wù)在于“體會名家情感表達(dá)方式”?；诖?，要求教師把教學(xué)核心任務(wù)加以分解，細(xì)化而成多個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，進(jìn)而構(gòu)建起一個相對完善和科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并展開具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性的語文實(shí)踐活動。教學(xué)中，筆者按照難度逐級遞升的原則，設(shè)計(jì)如下五個具有階梯性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1.尋找自己身邊熟悉的、可愛的小動物；

任務(wù)2.以口述的方式，描述小動物的特點(diǎn)；

任務(wù)3.從寫作手法、表達(dá)方式、語言文字等多個角度入手，深入研讀名家筆下的動物朋友，分析動物朋友的基本特點(diǎn)；

任務(wù)4.運(yùn)用有趣的語言描寫身邊的動物朋友（要求寫出動物朋友的特點(diǎn)，以及和動物朋友間的趣事，表達(dá)出對其的“喜愛”情感）；

任務(wù)5.以小組形式，合作、探究閱讀動物主題的文學(xué)專題作品。

學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，相對全面地整合了單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解單元主題整合教學(xué)中知道“做什么”“學(xué)什么”，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

作為學(xué)習(xí)任務(wù)的重要載體，相應(yīng)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，讓學(xué)生更加深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)同樣注重要求小學(xué)語文教學(xué)活動要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。這也就意味著基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)，要求圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境間的關(guān)系展開，過程中結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和心理需求，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

考慮此單元均以小動物為描寫對象，而學(xué)生對于小動物更多是抱著喜愛的態(tài)度，但實(shí)際生活中又與小動物的接觸較少，為此筆者圍繞學(xué)習(xí)活動任務(wù)的具體內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動情境：尋找身邊可愛的小動物。作為人類生活中的好朋友，不管是家里的小貓、小狗、倉鼠等寵物，或是動物園中的猴子、刺猬等動物，還是田野里的青蛙、小魚、小烏龜?shù)纫吧鷦游?，它們陪伴在我們左右，給我們帶來驚喜和歡樂。同時，它們也以自己獨(dú)特的方式，存在于我們身邊和這個世界上?，F(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)行一場“身邊可愛的小動物”的體驗(yàn)之旅：或是回顧自身經(jīng)歷，或是參與小動物飼養(yǎng)體驗(yàn)，或是到動物園、公園和野外近距離觀察小動物，在單元學(xué)習(xí)前記錄下小動物的外形、特點(diǎn)、生活習(xí)性等，以及自己和小動物發(fā)生的趣事，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行分享、交流。

這一環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)任務(wù)前置，在凸顯單元教學(xué)主題的同時，也能在很大程度吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中主動、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、整合教學(xué)資源，落實(shí)語文要素

主題單元整合教學(xué)，顧名思義，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教學(xué)資源的“整合”。要求教師圍繞單元主題、語文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合特定的學(xué)習(xí)目的，挖掘教材內(nèi)各個板塊、各篇文章間的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定的順序全面分析、歸納、拆分和重新整合課內(nèi)教材內(nèi)容以及課外教學(xué)素材，變教材單元為主題單元，進(jìn)而打造語文主題單元知識綜合體，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動中落實(shí)語文要素。

聚焦此單元的文本特點(diǎn)以及“名家筆下的小動物”的單元主題，三篇精讀課文中，有同一作家描寫不同動物、不同作家描寫同一動物以及鏈接相關(guān)動物名作，但均以小動物為描寫對象。因此，筆者整合前述學(xué)習(xí)資源，采用對比閱讀教學(xué)策略研讀教材課文，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，以讓學(xué)生習(xí)得寫作手法。

首先，整合同一作家描寫不同動物：整合老舍的《貓》與《母雞》兩篇課文，要求學(xué)生圍繞細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)：

一是運(yùn)用批注閱讀法，通讀兩篇課文，圈出作者對于“貓”和“母雞”喜愛之情的詞語與句子，并思考從中可以體會、感受到什么？

二是應(yīng)用思維導(dǎo)圖、表格等形式，從寫作手法、語言風(fēng)格等角度入手，對比分析兩篇課文存在哪些相同和不同之處？

三是與美術(shù)學(xué)科和單元習(xí)作板塊中的“我的動物朋友”習(xí)作內(nèi)容相結(jié)合，要求學(xué)生運(yùn)用課文相關(guān)的表達(dá)手法，制作動物卡片（要求畫出喜歡的小動物，并用文字加以介紹，圖文結(jié)合）。

其次，整合不同作家描寫同一動物：整合豐子愷《白鵝》和俄國葉·諾索夫《白公鵝》，以及老舍的《貓》、課后鏈接的夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，通過兩組文章，要求學(xué)生圍繞細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：

一是運(yùn)用對比閱讀法，通讀豐子愷《白鵝》和葉·諾索夫《白公鵝》兩篇課文，圈出作者如何通過相關(guān)詞句寫出“白鵝”的“高傲”特點(diǎn)？兩位作家筆下的“白鵝”具有什么共同之處？

二是通讀老舍的《貓》、夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，思考三篇文章如何通過不同的描寫手法寫出對于“貓”的喜愛之情？

通過上述學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，可謂是在前一環(huán)節(jié)“做什么”的基礎(chǔ)上，對學(xué)生“怎么做”提供了具體內(nèi)容和明確導(dǎo)向。教學(xué)中，筆者將教材在《語文園地》板塊中的“交流平臺”“語句段運(yùn)用”以及“習(xí)作”等內(nèi)容進(jìn)一步融合，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言表達(dá)、情感表達(dá)等方式，了解動物描寫的外形、神態(tài)、習(xí)性、行為舉動等的介紹，以及比喻、擬人、明貶實(shí)褒、欲揚(yáng)先抑等描寫方法，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解“作家情感的表達(dá)方法”，習(xí)得寫作方法，從而進(jìn)一步有效調(diào)動學(xué)生表達(dá)欲望，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、搭建表達(dá)支架，展開讀寫結(jié)合

通過前述三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動的展開，學(xué)生對于主題單元整合教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容、基本框架已有基本認(rèn)識，且能夠自主、獨(dú)立完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這場動物之旅中，對于身邊可愛的動物朋友有了更為深入的了解，知識儲備和閱讀能力也獲得相應(yīng)的增加和提升?；诖?，要求教師進(jìn)一步結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群中的核心學(xué)習(xí)任務(wù)和單元語文要素，為學(xué)生搭建表達(dá)支架，展開讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)。

為更好激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，提升學(xué)生閱讀理解和語言表達(dá)能力，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)、搭建以下三種具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的表達(dá)支架：

一是尋物啟事：你喜歡的可愛的小動物走丟了，為了讓朋友們幫忙更快找到它，你會采用什么方法介紹它的特征？

二是贈養(yǎng)說明：媽媽要你將飼養(yǎng)的可愛的小動物送給親戚或同學(xué)收養(yǎng)，你將會采用什么方法介紹它？

三是幫忙飼養(yǎng)：暑期，你要出門旅游一段時間，需要將你喜歡的可愛的小動物交給好朋友幫忙飼養(yǎng)，你又會怎么介紹它？

在上述三種表達(dá)支架中，有著不同的語境，這決定了對動物朋友的介紹過程有著不同的側(cè)重點(diǎn)：“尋物啟事”中，可以結(jié)合《母雞》中對于雛雞外形的細(xì)致描寫，或是《白鵝》中對于鵝的叫聲、吃相、走路步態(tài)的描寫，寫出需要幫忙尋找的動物朋友的具有區(qū)別性的特征；“贈養(yǎng)說明”中，則可以結(jié)合老舍的《貓》中關(guān)于作者和“貓”間趣事的描寫，突出動物朋友的“可愛”“討喜”特征，進(jìn)而讓親戚或同學(xué)心動而收養(yǎng)動物朋友；“幫忙飼養(yǎng)”中，則可以結(jié)合《白鵝》中關(guān)于鵝的生活習(xí)性的描寫，將動物朋友的生活習(xí)性介紹詳細(xì)、具體，好朋友可以有的放矢地幫忙飼養(yǎng)。通過“名家筆下的小動物”中比喻、擬人、對比、明貶實(shí)褒、欲揚(yáng)先抑等相關(guān)寫作手法和情感表達(dá)的學(xué)習(xí)，同時也結(jié)合此單元“總—分”的篇章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生將其有效“遷移”至自己的習(xí)作中，讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重“教—學(xué)—評”一致性，以學(xué)生是否在不同的語境中寫出動物朋友的不同側(cè)重點(diǎn)、寫出動物朋友的特征、遷移運(yùn)用單元表達(dá)方法以及表達(dá)出真情實(shí)感等為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成習(xí)作后展開相對性評價。

五、拓展綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力遷移

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)，更為注重在整合設(shè)計(jì)過程中要以語文實(shí)踐活動為主線，通過課內(nèi)延伸課外、課外促進(jìn)課內(nèi)，進(jìn)一步拓展學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動過程中實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移，學(xué)會運(yùn)用語文知識以解決實(shí)際問題。

如前所論，此單元為狀物類散文，均以小動物為描寫對象，教學(xué)重點(diǎn)在于體會名家是如何通過不同的寫作手法寫出對于小動物的喜愛之情?；诖?，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)5設(shè)計(jì)：“名家筆下的小動物”專題讀書交流會。過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)5為學(xué)生提供《白象》《阿咪》（豐子愷）、《小動物們》（老舍）、《鵝》（張抗抗）、《?！罚ㄈ~圣陶）、《柱子上的母雞》（普里什文）等名家作品，同時運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生完成制作手抄報、為美文設(shè)計(jì)插圖、交流會主持稿、朗誦等綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遷移。

（徐德明）