審美教育作為語(yǔ)文新課程改革的重要目標(biāo)之一，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的重要手段之一。審美鑒賞與創(chuàng)造，作為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)之一，要求語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)審美實(shí)踐、審美體驗(yàn)以及在審美實(shí)踐中教學(xué)評(píng)一體的評(píng)價(jià)等活動(dòng)全方位培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣和審美鑒賞品位，是學(xué)生在教育審美實(shí)踐中學(xué)會(huì)鑒賞美并逐步提升其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)滲透美學(xué)思想，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。為此，師生對(duì)《雷雨》中人物對(duì)話的信息差進(jìn)行探究。

文學(xué)作品中的人物對(duì)話是作品中人物之間的一種雙向交際活動(dòng)，一方傳達(dá)出來(lái)的信息要另一方能夠及時(shí)準(zhǔn)確地接受并獲得正確的反饋，才能夠?qū)崿F(xiàn)人物交際活動(dòng)的信道暢通，從而完成正常的言語(yǔ)交際。但是文學(xué)作品特別是話劇文學(xué)，又常常與之相悖，存在著人物對(duì)話的信息差，在曹禺先生的《雷雨》中，就處處體現(xiàn)著這種信息差，這種信息差具有雙重效應(yīng)。對(duì)作品交際雙方來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾诺朗茏瑁及l(fā)信息得不到再生信息的正確反饋，造成交際雙方不能夠完成彼此間的信息傳遞；而對(duì)作者和讀者而言，它卻輸出了美學(xué)信息。這種信息差是作者有意為之的，是一種必要且積極的信息差。

有研究者在分析人物對(duì)話信息差時(shí)說(shuō)，言語(yǔ)交際過(guò)程中，信息的編碼、傳遞與解碼諸環(huán)節(jié)失誤都可能產(chǎn)生信息差。這主要體現(xiàn)在信息耗損和信息冗余。因信息編碼失誤，造成不能解碼、解碼誤差或因編碼無(wú)法傳遞，致使解碼反饋誤差的現(xiàn)象稱之為信息耗損。曹禺先生的《雷雨》劇本中，在魯貴與大海，、蘩漪與四鳳、周樸園與魯侍萍、蘩漪與周萍、侍萍與大海、周沖與大海、周沖與四鳳以及蘩漪與周沖等各種人物關(guān)系中的對(duì)話，幾乎都存在著因編碼失誤而不能解碼的現(xiàn)象。如第四幕周萍被逼認(rèn)母的一大段對(duì)話，就涉及了周蘩漪、周萍、周樸園、魯侍萍和魯四鳳五個(gè)人，五個(gè)人存在著彼此不知情的背景，因此，也就會(huì)出現(xiàn)五個(gè)人互相對(duì)來(lái)自他方信息的錯(cuò)誤解碼。首先，周蘩漪眼看周萍要帶四鳳走，自己再也留不住周萍，留不住自己對(duì)周萍的愛情，于是，由愛生恨，請(qǐng)出周樸園，企圖由他阻止他們的愛情，實(shí)現(xiàn)其報(bào)復(fù)的目的，而周樸園來(lái)到客廳時(shí)看見侍萍，馬上錯(cuò)誤地以為侍萍是故意回來(lái)敲詐他的，對(duì)侍萍說(shuō)“你到底還是回來(lái)了”“我想你也會(huì)回來(lái)的”，這說(shuō)明周蘩漪得知了四鳳的媽就是侍萍后異常驚愕，而周樸園則又一次錯(cuò)誤解碼，誤以為蘩漪是故意裝蒜，當(dāng)周樸園逼周萍認(rèn)母時(shí)，周萍由于得知了他的愛人竟是自己的親妹妹便不自主、近似瘋狂地喊出了“不是她”，而周樸園由于不知道情況，誤以為周萍是嫌侍萍身世不好而不愿意認(rèn)，再一次錯(cuò)誤解碼。而在一旁的侍萍眼看此情此景，再也撐不下去，要帶四鳳離開，固執(zhí)的周樸園卻誤以為侍萍不愿認(rèn)周萍，暴怒地對(duì)周萍吼叫，讓他跪下認(rèn)母，正是這樣在人物反復(fù)解碼誤差中將情節(jié)開始引向了高潮。

在《雷雨》中信息耗損的另一種表現(xiàn)是信息編碼無(wú)法傳遞，造成反饋誤差。信息編碼無(wú)法傳遞表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)方沉默，另一種是聽話者打斷說(shuō)話者的話。如《雷雨》中魯貴和魯四鳳的幾段對(duì)話，就是由于編碼信息無(wú)法傳遞而造成信息差，從而更加突出了魯貴的卑瑣和四鳳對(duì)魯貴的厭惡。比如第一幕開場(chǎng)，魯貴在周宅客廳向四鳳要錢，而四鳳又深諳父親的脾性，就有意不理他或打斷其說(shuō)話。魯貴想找機(jī)會(huì)同四鳳說(shuō)話，而四鳳不是裝聽不見，就是故意打岔，致使魯貴要傳達(dá)的信息無(wú)法傳遞。

《雷雨》中，由于信息編碼無(wú)法傳遞，造成的反饋誤差，不僅體現(xiàn)在四鳳同魯貴的對(duì)話中，而且在周樸園同周沖、蘩漪同周萍、周樸園同周萍、周樸園同魯大海以及周樸園同侍萍的對(duì)話中也多次出現(xiàn)。這種信息差不但符合各自的人物性格及人物關(guān)系的特點(diǎn)，也符合戲劇情節(jié)的發(fā)展，收到了很好的美學(xué)效果。

在交際中，人物對(duì)話要保持適度合理的信息量，交際雙方任意增加言語(yǔ)代碼，或使各自言語(yǔ)代碼在特定的交際語(yǔ)境中所含有的信息量超過(guò)言語(yǔ)本身所含信息量，都會(huì)造成人物對(duì)話的信息差，這叫作信息冗余。而文藝語(yǔ)體，特別是戲劇語(yǔ)體的人物對(duì)話中，為制造緊張的戲劇沖突和塑造人物形象，卻常常會(huì)出現(xiàn)信息冗余?！独子辍分杏捎谠捳Z(yǔ)多次重復(fù)造成的信息冗余，在全劇中凡有名字的人物的言語(yǔ)中都出現(xiàn)過(guò)，甚至都多次出現(xiàn)過(guò)，在這里我們暫不討論。我們主要看一下由于言語(yǔ)代碼在語(yǔ)境中所含有的信息量超過(guò)言語(yǔ)本身的信息量而產(chǎn)生的“言外之意”，這種信息冗余的信息差常常被對(duì)方誤解，產(chǎn)生很好的美學(xué)效果。這種信息差在全劇中共出現(xiàn)過(guò)四處，我們著重分析一處，以見一斑。在第二幕中魯侍萍見到了周樸園，由此新仇舊恨一起涌上心頭，她覺得自己像是被命運(yùn)捉弄了一樣，“誰(shuí)知道我自己的孩子偏偏要跑到周家來(lái)，又做我從前在你們家里做過(guò)的事?！薄拔宜藕蚰悖业暮⒆釉偎藕蚰闵纳贍攤?。這是我的報(bào)應(yīng)，我的報(bào)應(yīng)?！庇谑牵x開周家，永遠(yuǎn)不見周家人，所以在第三幕中，她回到魯貴家，對(duì)魯貴說(shuō)，“這兒的家我預(yù)備不要了。”對(duì)方完全沒有接收到這句話的言外之意，在對(duì)方聽來(lái)可以表示侍萍又要回濟(jì)南上工去，還可以表示她要斷絕與魯貴的關(guān)系，這都是出于侍萍與周樸園一家三十年來(lái)的恩恩怨怨，然而魯貴卻完全不曉得，便反問(wèn)：“這兒的家你不要嗎？”當(dāng)侍萍告訴他“大后天就回濟(jì)南去”時(shí)，魯貴還以為像往常一樣，侍萍又回濟(jì)南當(dāng)老媽子，而自己和四鳳還留在這里，家自然還是得要的，對(duì)侍萍說(shuō)：“你回濟(jì)南，我跟四鳳在這兒，這個(gè)家也得要啊?！贝胶髞?lái)，侍萍告訴他“這次帶著四鳳一塊走，不叫她一個(gè)人在這兒了”時(shí)，魯貴才醒悟過(guò)來(lái)，明白了侍萍那句話的真正含義。

信息的耗損和冗余都是作品人物雙向交際活動(dòng)產(chǎn)生的信息差，而對(duì)作者與讀者之間的單項(xiàng)交際活動(dòng)來(lái)說(shuō)則輸出了美學(xué)信息。所以，它具有美學(xué)價(jià)值。

老舍曾說(shuō)：“對(duì)話是人物性格最有利的說(shuō)明書?！比绻f(shuō)人物對(duì)話是彰顯人物性格的重要手段，那么人物對(duì)話中產(chǎn)生的信息差就是其點(diǎn)睛之筆。比如周沖，他最無(wú)辜，而他與四鳳同樣遭受了殘酷的結(jié)果。他天真善良，藏在理想的堡壘里，對(duì)社會(huì)，對(duì)家庭，以至對(duì)愛情有著許多憧憬，一重一重的幻念，繭似的縛住了他，他有著一切青春發(fā)動(dòng)期青年對(duì)現(xiàn)實(shí)那樣的隔離，需要現(xiàn)實(shí)的鐵錘一次一次地敲醒了他的夢(mèng)。如第三幕在魯貴家，他與大海的一段對(duì)話產(chǎn)生的信息差，使他發(fā)現(xiàn)他和大海中間隔著一道不可填補(bǔ)的鴻溝，而他與四鳳的愛情幻滅也是通過(guò)二人對(duì)話產(chǎn)生的信息差。

戲劇沖突是戲劇的重要任務(wù)，而人物對(duì)話信息差就能很好地推波助瀾。如《雷雨》中周樸園責(zé)問(wèn)周萍的是吃喝玩樂之事的對(duì)話，他并不知道蘩漪與周萍的曖昧關(guān)系的情況，而周萍誤以為這“很對(duì)不起自己的事情”是他與蘩漪的曖昧關(guān)系，不禁大為緊張。這與周樸園的問(wèn)話方式有關(guān)，他不是直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出所指何事，而是先點(diǎn)出事情的本質(zhì)要害，再一步步導(dǎo)出所指事實(shí)。而這本質(zhì)要害又恰恰擊中了周萍與蘩漪的關(guān)系，引起信息差的產(chǎn)生。周萍隨著父親的一步步逼問(wèn)由吃驚至失措、更加驚恐乃至失色，直至事情點(diǎn)明，周萍的情緒才從極度的驚恐中鎮(zhèn)靜下來(lái)。人物對(duì)話的信息差使對(duì)話雙方矛盾沖突富于戲劇性，從而生成了極高的美學(xué)價(jià)值。

曹禺先生是如何巧妙地設(shè)計(jì)信息差，以使?jié)撛谛畔⑥D(zhuǎn)化為美學(xué)信息呢？首先，對(duì)語(yǔ)境差的利用。語(yǔ)境是話語(yǔ)信息賴以生存的土壤，交際的全過(guò)程都是在語(yǔ)境中進(jìn)行的。人物在語(yǔ)境中交際，讀者則借助語(yǔ)境體驗(yàn)信息差所蘊(yùn)含的美學(xué)信息。語(yǔ)境不僅能引導(dǎo)讀者的閱讀，也能制約讀者的理解，因此，作者要依賴語(yǔ)境設(shè)計(jì)信息差，只有當(dāng)作者與讀者處于同一個(gè)共知語(yǔ)境，信息差里蘊(yùn)含的潛在信息才能為讀者所接收，讀者據(jù)此對(duì)所獲信息通過(guò)想象再加工，轉(zhuǎn)為美學(xué)信息，獲得很好的審美體驗(yàn)。同時(shí)，曹禺先生的話語(yǔ)銜接手段自然巧妙，毫無(wú)人為制造的痕跡。

可見，文學(xué)作品人物對(duì)話信息差的合理而巧妙的使用，不僅可以優(yōu)化作品的結(jié)構(gòu)，增添作品的美學(xué)價(jià)值，而且符合讀者的接受心理，這也是《雷雨》設(shè)計(jì)信息差給我們的啟示?？梢哉f(shuō)，曹禺先生在豐富信息差的使用技巧上形成了典范，在他多部作品中，都有信息差的使用。這些信息差的使用也豐富了其作品的內(nèi)容，展示了作品的特色，同時(shí)，在師生一起探究《雷雨》人物對(duì)話信息差的過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也得到顯著提升。

（徐德明）