高中語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尋找“讀—寫—課程思政”的連接點(diǎn)，利用大單元母題，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，確定課程思政目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇寫作角度，將閱讀輸入與寫作輸出有效結(jié)合，利用讀寫融合教學(xué)形成課程思政實(shí)踐的閉環(huán)。讀寫融合實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中的表達(dá)欲望，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，形成“目標(biāo)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)。

一、讀寫融合應(yīng)強(qiáng)調(diào)大單元母題的拓展延伸

教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)選擇寫作角度，將課堂內(nèi)容有效遷移到作文中，形成讀寫融合教學(xué)中課程思政的閉環(huán)操作。

教師在讀寫融合教學(xué)過(guò)程中融入課程思政，需要找尋“讀—寫—思政”三者的連接點(diǎn)，大單元母題便成為有效抓手。教學(xué)過(guò)程需要進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，結(jié)合單元主題及學(xué)科核心素養(yǎng)確立單元課程思政要點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)單元內(nèi)不同文章特點(diǎn)，分解單元課程思政的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)讀寫融合方案。在單元母題的語(yǔ)言情境中，確定讀寫融合的教學(xué)角度，命制作文練習(xí)題目，使學(xué)生在閱讀情境中充分思考，在“讀—寫”的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程思政的有效融入。

以必修上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，單元主題為“生命的詩(shī)意”，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，明確大單元應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)要求，即創(chuàng)設(shè)情境，在誦讀與想象中感知詩(shī)詞的藝術(shù)魅力；體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與人生的感悟，理解文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵和語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)，提升審美能力。

透徹分析單元主題及應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的核心素養(yǎng)后，確立本單元的課程思政教學(xué)要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，深刻了解不同歷史人物的“生命詩(shī)意”，提高思想修養(yǎng)和文化品位，思考當(dāng)代青年鑄就生命價(jià)值的途徑，堅(jiān)定文化自信。

隨后，拆解單元課程思政目標(biāo)，將整體目標(biāo)分解落實(shí)到《短歌行》《歸園田居》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》等不同文本中，培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷、積極進(jìn)取的人生觀、閑適恬淡的生活情趣、淡泊高潔的品質(zhì)情操以及個(gè)性張揚(yáng)的浪漫精神。在大單元閱讀教學(xué)后，便可確定讀寫融合的寫作教學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下青年生命的詩(shī)意又體現(xiàn)在哪里。

于是，筆者通過(guò)作文題目設(shè)置，由開放到深入地引導(dǎo)學(xué)生思考。

題目一：法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在?！蔽覀円话憷斫鉃?，人有了思想或思考，也就有了存在的意義和價(jià)值。其實(shí)，人生的價(jià)值還體現(xiàn)在許多方面，請(qǐng)結(jié)合你的心得和體驗(yàn)，在“我____故我在”中的橫線處填入詞語(yǔ)，構(gòu)成新題目，寫一篇文章。

題目二：人們因時(shí)光的流逝而焦慮不安，擺脫時(shí)間的束縛、追求永恒成為心之所向。作家周國(guó)平曾寫道：“擺脫時(shí)間有三種方式：活在回憶中，把過(guò)去永恒化；活在當(dāng)下的激情中，把現(xiàn)在永恒化；活在期待中，把未來(lái)永恒化。”

看了以上材料，引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)圍繞“擺脫時(shí)間”寫一篇文章。

題目一的關(guān)鍵詞是“在”也就是“意義”，由名言導(dǎo)入，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)大單元主題的有效拓展延伸。本題引導(dǎo)學(xué)生思考人生存在的意義和價(jià)值到底是什么。有的學(xué)生將題目確定為“我愛(ài)故我在”，將觀點(diǎn)確定為：“‘掬水月在手，弄花香滿衣’，以熱愛(ài)傳承中華文明，以文字書寫人生價(jià)值；‘三年一騰飛，十年一跨越’，以熱愛(ài)助力科技創(chuàng)新，帶領(lǐng)民族走向星辰大海?！?/p>

開放式的題目設(shè)計(jì)使得學(xué)生在閱讀教學(xué)的真實(shí)情境中，產(chǎn)生了思考的主動(dòng)性和方向性，聯(lián)系文本與自身的生活，將閱讀輸入轉(zhuǎn)換為作文輸出，形成讀寫融合教學(xué)中課程思政的閉環(huán)操作。

題目二引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)現(xiàn)生命意義的途徑。材料中的核心關(guān)鍵詞便是“擺脫時(shí)間”。時(shí)間是人生命中一個(gè)極其重要的維度，正因?yàn)橛兄@樣的維度，讓生命受到了限定。怎樣在瞬間生命中鑄就價(jià)值的永恒，便是題目引導(dǎo)學(xué)生思考的核心內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好“學(xué)生—教師—教材”這三個(gè)主體間的關(guān)系。教材提供的是一份經(jīng)典，而教師與學(xué)生最終的抵達(dá)是通過(guò)語(yǔ)文教育，讓生命擁有經(jīng)典中的那份詩(shī)意與哲思，是在瑣碎平凡的生活中也能獲取一份美的享受，獲得在人生旅程中有力量的前行。這也就是語(yǔ)文學(xué)科立德樹人與課程思政的首要思考，而讀寫融合恰恰為課程思政的落實(shí)提供了有效抓手。

二、讀寫融合應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)作為生活、閱讀與學(xué)生想象之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中將自身對(duì)生活與閱讀的思考表達(dá)出來(lái)，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)閉環(huán)落實(shí)。

讀寫融合應(yīng)注重建構(gòu)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用，喚醒激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在有感而發(fā)的基礎(chǔ)上投入寫作。

寫作素材的來(lái)源主要有生活、想象與閱讀。真實(shí)的情境可以激發(fā)學(xué)生的想象，將閱讀體驗(yàn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，而教師就成為學(xué)生與情境之間的重要一環(huán)。

以必修上冊(cè)第七單元為例，本單元的人文主題是“自然情懷”，筆者設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為感發(fā)自然的美，提升感悟力，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的珍愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。圍繞單元母題，筆者結(jié)合本單元文本寓情于景的寫作特征，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)展示自己在兒時(shí)生活的老照片以及筆者散文，選取“老屋”這一情感寄托物，創(chuàng)設(shè)出兒時(shí)生活的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生如何將主觀情感寄托在客觀景物之中。當(dāng)成功將學(xué)生代入情境后，筆者命制以下題目，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的某個(gè)地方能寄托自己怎樣的生命思考。

題目：茫茫人世間，總會(huì)有一個(gè)或一些地方成為我們的情感思想寄托之處，無(wú)論長(zhǎng)久抑或短暫。像月下荷塘之于朱自清，那是他寧?kù)o自由的理想世界；像古都北平之于郁達(dá)夫，那是他透徹感受“清、靜、悲涼”的北國(guó)秋味之所在和飄零之心眷戀的地方；像地壇之于史鐵生，那是他思考生命和寄托復(fù)雜情感的地方。

生活中有哪個(gè)地方和你密切相關(guān)，或者牽引出你的情感，或者引發(fā)了你對(duì)生命的思索？請(qǐng)圍繞“有這么一個(gè)地方”這一話題，寫一篇作文。

題目結(jié)合大單元中的文本《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》，讓學(xué)生尋找自己生活中的“荷塘”“故都”和“地壇”。在教材的情境引導(dǎo)、教師的情境啟發(fā)下，學(xué)生快速在頭腦中搜索能夠寄托他們情感的意象。

有的學(xué)生寫道：“老屋的石階旁，年幼的我躺在搖椅上，聽奶奶在一旁吟詩(shī)‘天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰L(zhǎng)大后，我離開老屋外出求學(xué)，但每次在生活中遇到困難挫折抑或失意之時(shí)，我總愿意回到老屋，搬一把竹椅坐在院中看書……”

在教學(xué)活動(dòng)中，教師起到橋梁的作用，成功地將學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)地抒發(fā)自己內(nèi)心的情愫。同時(shí)，通過(guò)寫作，強(qiáng)化了對(duì)大單元人文主題的理解，實(shí)現(xiàn)了讀寫的有效融合。情境成功鏈接閱讀輸入與寫作輸出，同時(shí)在寫作文本生成過(guò)程中，形成教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

“評(píng)價(jià)則被看成教—學(xué)過(guò)程不可分割的一部分，采取一種情境化的質(zhì)性的評(píng)價(jià)取向，既關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，也關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合。”華東師范大學(xué)崔允漷教授的這段話告訴我們：真正有效的課堂活動(dòng)，應(yīng)該形成“目標(biāo)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)，而情境化的讀寫融合教學(xué)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)由單獨(dú)關(guān)注成績(jī)，轉(zhuǎn)向?qū)懽鬏敵龅娜^(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)利用評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)，主要采用小組點(diǎn)評(píng)推薦法，根據(jù)全組學(xué)生推薦星級(jí)打分，確定推薦全班展示的文章。筆者設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表格：

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中寫作，將會(huì)對(duì)比自身寫作與作家寫作、教師寫作的異同，形成過(guò)程性自我評(píng)價(jià)；寫作后小組根據(jù)評(píng)價(jià)表格進(jìn)行組內(nèi)交流，形成小組評(píng)價(jià)；小組推薦優(yōu)秀文段展示以及教師點(diǎn)評(píng)，形成教師評(píng)價(jià)。表格式小組討論評(píng)價(jià)，也利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生回顧落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，形成“目標(biāo)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)。

（柳艷芳）