李伯生，天津市特級(jí)教師，正高級(jí)教師。天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”首批學(xué)員。天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”第三、第四批物理學(xué)員實(shí)踐基地指導(dǎo)教師。先后主持和參與國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題8項(xiàng)，發(fā)表論文10余篇，主持和參編教育教學(xué)類書籍10余部，專著《卓雅教育——我的教育思考與實(shí)踐》由天津教育出版社出版。曾任天津市第四十七中學(xué)黨委書記、校長，現(xiàn)任天津市北辰區(qū)教師發(fā)展中心（區(qū)教育招生考試中心）黨委書記、主任。

黨的二十大報(bào)告中明確提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。為探尋學(xué)校特色發(fā)展之路，今年4月，北辰區(qū)名優(yōu)教師一行40人赴江蘇省南通市學(xué)訪。其間，筆者聆聽了關(guān)于學(xué)校特色建設(shè)的專題報(bào)告；對南通市4所中小學(xué)校進(jìn)行學(xué)訪交流，觀摩了學(xué)校常態(tài)課教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)場課，對學(xué)校特色辦學(xué)感受頗深。下面，就以“施、實(shí)、始、是”四個(gè)關(guān)鍵詞，通過南通學(xué)訪談一下我對學(xué)校特色發(fā)展的思考。

“施”，即頂層精準(zhǔn)施策、基層學(xué)校有效實(shí)施。江蘇是我國基礎(chǔ)教育的先進(jìn)省區(qū)，南通更是我國基礎(chǔ)教育的領(lǐng)跑者，“一人一城市”的近代教育家張謇、“一人一學(xué)?！钡漠?dāng)代教育家和情境教育創(chuàng)始人李吉林均出自南通。在江蘇，頂層進(jìn)行精準(zhǔn)施策，從要求各學(xué)校進(jìn)行前瞻性規(guī)劃到遴選“高品質(zhì)”優(yōu)質(zhì)學(xué)校，從特級(jí)教師、正高級(jí)教師評選到鼓勵(lì)教師提出個(gè)人教學(xué)主張，每一項(xiàng)政策的出臺(tái)，無不體現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”超前的頂層設(shè)計(jì)。此次考察的幾所學(xué)校，從南通田家炳中學(xué)的“情感教育”到南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“勤敬教育”，均體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色，李吉林老師生前所在的南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)更是體現(xiàn)出“情境教育”無處不在。整潔美麗的校園情境、和諧相融的人際情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、豐富多彩的活動(dòng)情境，使真正高品質(zhì)的教育走進(jìn)學(xué)生的心靈世界和生活世界，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康、全面發(fā)展，并形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。

天津市委、市政府對教育也給予高度關(guān)注，無論從政策層面還是人、財(cái)、物方面，均給予極大支持。學(xué)校發(fā)展層面，出臺(tái)了義務(wù)教育學(xué)校、普通高中學(xué)?！艾F(xiàn)代化達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”，從“特色高中”遴選到市級(jí)高中學(xué)科基地、義務(wù)教育學(xué)科基地建設(shè)，再到“品牌高中”創(chuàng)設(shè)，均是助推義務(wù)教育均衡發(fā)展、普通高中多樣化、特色化發(fā)展的重要舉措，評選出50所天津市“特色高中”，遴選出30所天津市“品牌高中”實(shí)驗(yàn)學(xué)校；教師成長方面，從15年前啟動(dòng)的天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”，到現(xiàn)在的“未來教育家行動(dòng)計(jì)劃”、特級(jí)教師訓(xùn)練營以及“津門三杰”評選，為有教育理想、教育情懷的校長、教師搭建了展示個(gè)人辦學(xué)理念、教學(xué)主張的更高平臺(tái)，涌現(xiàn)出一批年富力強(qiáng)，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心，享譽(yù)津門的特級(jí)教師、正高級(jí)教師。相信未來幾年，會(huì)有更多津門教師成為像李吉林老師那樣享譽(yù)全國的教育家型教師。

“實(shí)”，即實(shí)際、實(shí)在。一是學(xué)校特色發(fā)展符合學(xué)校實(shí)際。我們學(xué)訪的南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，1905年建校，已有110多年歷史。學(xué)校雖幾經(jīng)更名，但“勤成學(xué)業(yè)、敬修德行”的“勤敬”精神生生不息、代代相傳。至今，“勤敬教育”早已成為學(xué)校的辦學(xué)特色。無論是我們參觀的學(xué)校大課間活動(dòng)，還是觀摩的學(xué)?？鐚W(xué)科校本課程，師生均以“勤敬”為榮、以“勤敬”為傲，“勤敬”已然成為南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)校文化，成為全校師生共同的價(jià)值追求。二是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)校文化的凝練很實(shí)在。無論是“情感教育”“勤敬教育”還是“情境教育”，不追求高大上，只求將平凡的事做出不平凡。尤其是李吉林老師，終其一生倡導(dǎo)“情境教育”，研究“情境教育”，從小學(xué)語文情境教學(xué)到情境教育、情境課程，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙結(jié)合起來，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提出了一系列獨(dú)特的教育主張，構(gòu)建了具有民族特色和時(shí)代氣息的情境教育理論體系與操作體系，為兒童的快樂、高效學(xué)習(xí)探索出一條有效路徑。

學(xué)校的特色發(fā)展，與學(xué)校幾十年的歷史發(fā)展積淀形成的學(xué)校文化密切相關(guān)。而學(xué)校文化包括環(huán)境文化、制度文化、課堂文化、課程文化、隊(duì)伍建設(shè)等方面。環(huán)境文化即校園環(huán)境、樓道、墻壁、教室、辦公室等，處處體現(xiàn)學(xué)校的文化色彩，是學(xué)校特色形成的物質(zhì)基礎(chǔ)、外在表現(xiàn)；制度文化即基于學(xué)校辦學(xué)理念、形成學(xué)校文化而制定的規(guī)章制度，科學(xué)完善的管理制度是辦好一所學(xué)校、形成學(xué)校特色的基本保證；課堂文化是在學(xué)校文化引領(lǐng)下，師生在長期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的、并自覺遵循的課堂風(fēng)氣和行為規(guī)范，是學(xué)校特色在課堂中的具體表現(xiàn)；課程文化是基于學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際需求所構(gòu)建的符合學(xué)校文化發(fā)展的課程體系，是形成學(xué)校特色發(fā)展的有力支撐。課程體系不僅包括國家課程、地方課程、校本課程，也包括活動(dòng)課程。比如：學(xué)校每天的大課間活動(dòng)、“午間漫時(shí)光”、放學(xué)前的“我來為你點(diǎn)個(gè)贊”等活動(dòng)設(shè)計(jì)，看似無意，實(shí)則有心，無不彰顯學(xué)校的課程特色。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的重要力量，而積極健康的學(xué)校文化又能進(jìn)一步激發(fā)教師隊(duì)伍的活力和創(chuàng)造力。只有將學(xué)校的特色發(fā)展與學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化緊密相連，才能逐步形成符合學(xué)校歷史發(fā)展積淀的既實(shí)際又實(shí)在的學(xué)校特色。

“始”，即始終如一、新的開始。清華大學(xué)老校長梅貽琦曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！币凰厣l(fā)展鮮明的學(xué)校，一定是教師專業(yè)成長的搖籃；學(xué)校的特色發(fā)展也離不開教師隊(duì)伍建設(shè)，離不開優(yōu)秀教師、專家型教師的加盟、助力。我時(shí)常在想：為什么江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)急仍谌珖星懊?？為什么?huì)出現(xiàn)像李吉林老師那樣“一生只做一件事”的教育家？通過幾天的學(xué)訪交流，我頓悟到：“堅(jiān)守初心、找準(zhǔn)定位、執(zhí)著追求、始終如一”即是他們成功的法寶。作為一線教師，在日常教學(xué)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色之后，要勇于并且善于提出個(gè)人的教學(xué)主張，并在教學(xué)主張統(tǒng)領(lǐng)之下，把普通和常態(tài)課堂行為變成基于“有思想的技術(shù)”系列課例研發(fā)，優(yōu)秀教師專業(yè)“生長點(diǎn)”乃至人生幸福“增長極”也在這里，即從“上課”走向“（教學(xué)主張下的）課例研發(fā)”。

目前，天津市已有不少名教師、特級(jí)教師乃至正高級(jí)教師提出個(gè)人比較成熟的教學(xué)主張，并且將個(gè)人的教學(xué)主張應(yīng)用到課例研發(fā)中，撰寫成文，與人分享。相信經(jīng)過幾年、十幾年乃至幾十年專注這一件事，他們必能將平凡的事做成不平凡，將普通的事做到極致。此次南通之行，就參訓(xùn)的北辰名優(yōu)教師和我個(gè)人而言，不是結(jié)束，而是新的開始，要在學(xué)習(xí)中豐厚個(gè)人的專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、提升專業(yè)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步積累、形成個(gè)人的教學(xué)主張；在反思提高中進(jìn)一步充實(shí)、豐厚個(gè)人的教學(xué)主張；在研討交流中宣傳、完善個(gè)人的教學(xué)主張；在教學(xué)實(shí)踐中，對認(rèn)準(zhǔn)的個(gè)人教學(xué)主張，孜孜以求，從理論到實(shí)踐、從框架到內(nèi)容、從操作層面到課例研發(fā)，認(rèn)真打磨、精心琢磨，經(jīng)過長時(shí)間歷練，必能化繭成蝶。

“是”，指客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性。教育是有規(guī)律的，中小學(xué)教學(xué)更應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及身心發(fā)展規(guī)律。隨著課程改革的不斷深入，更隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，我們的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)很多可喜的變化?！敖逃寝r(nóng)業(yè)不是工業(yè)”“十年樹木、百年樹人”“教育的根本任務(wù)是立德樹人”“教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”等，這些教育理念已深入人心。我一向認(rèn)為，教育理念不應(yīng)有“新、舊”之分，而是分傳統(tǒng)教育理念、現(xiàn)代教育理念。其實(shí)，傳統(tǒng)教育理念也未必過時(shí)。比如：孔子在2000多年前就提出“因材施教”“有教無類”，但同樣強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，即“不憤不啟、不悱不發(fā)”。2000多年前的《學(xué)記》，對應(yīng)有的教學(xué)觀也有論述，即“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”，并明確提出“道而弗牽則和、強(qiáng)而弗抑則易、開而弗達(dá)則思”。這些傳統(tǒng)教育理念即使放到今天看來也是很“新”的。學(xué)校特色發(fā)展首先是教學(xué)質(zhì)YoVQ0G+rlajbdbNxPZxThg==量的提高，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。育人為本、全面發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)志，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因材施教、啟發(fā)式教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最好方法。一堂課下來，學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有興趣、學(xué)有后勁，這樣的課堂教學(xué)一定是高質(zhì)量的。因此，在我看來，課堂教學(xué)改革、學(xué)校特色發(fā)展不是要標(biāo)新立異，而是要在借鑒傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、教育理念的基礎(chǔ)上，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，在遵循教育規(guī)律的前提下逐步形成符合學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)校歷史發(fā)展脈絡(luò)、長期趨于穩(wěn)定的課堂樣態(tài)和學(xué)校特色。

交流學(xué)訪專家報(bào)告中，將一些當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)迷茫歸咎于“兒童游戲缺失癥”，這種缺失癥是不可逆的，是無法挽回的。法國啟蒙思想家、教育家盧梭在其《愛彌兒》中有這樣一句話：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)程序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，他們既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！苯逃业慕?jīng)典名言振聾發(fā)聵、讓人警醒。我們的基礎(chǔ)教育責(zé)任很大、任重道遠(yuǎn)。2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，明確提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。鼓勵(lì)廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強(qiáng)國有我’的志向和抱負(fù)，自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)”。習(xí)近平總書記的重要指示精神與黨的二十大報(bào)告中所提出的“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”一脈相承，為高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了行動(dòng)指南和根本遵循。

近年來，在天津市“品牌高中”展示交流活動(dòng)中，我們欣喜地看到很多學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、超前的學(xué)校管理、鮮明的辦學(xué)特色。當(dāng)我們看到很多優(yōu)秀教師為了教育的明天而孜孜不倦、潛心研究并頗有建樹，當(dāng)我們看到學(xué)校豐富的校本課程和社團(tuán)活動(dòng)課程，我們有理由堅(jiān)信，我們的基礎(chǔ)教育一定會(huì)在不遠(yuǎn)的將來舉世矚目，學(xué)校的辦學(xué)特色會(huì)越來越鮮明，一定會(huì)有越來越多的津門名校長、名班主任、名教師享譽(yù)全國、脫穎而出！

（柳艷芳）