在“雙減”政策提出的背景下，教育教學(xué)開始了新一輪的改革與創(chuàng)新，使改革的重點(diǎn)聚焦于減負(fù)增效上，促使各學(xué)科教師主動優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。無論在任何學(xué)科的教學(xué)活動中，作業(yè)設(shè)計都是重要一環(huán)，不僅有利于學(xué)生鞏固與運(yùn)用課堂所學(xué)知識，還有利于學(xué)生拓展學(xué)科知識。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師因觀念傳統(tǒng)，忽視作業(yè)的重要性，導(dǎo)致作業(yè)效率低下，給學(xué)生帶來了沉重負(fù)擔(dān)。因此，有必要明確“雙減”政策對語文作業(yè)的要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方案。

一、小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容固化單調(diào)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師將重點(diǎn)都放在了課堂教學(xué)，對于課后作業(yè)，普遍存在一個誤區(qū)：作業(yè)的作用要通過提高數(shù)量來體現(xiàn)。其中，背誦和課后訓(xùn)練是必然的，包括課文后的訓(xùn)練以及輔助練習(xí)冊上面的作業(yè)。另外，為了實(shí)現(xiàn)針對性訓(xùn)練，比如閱讀訓(xùn)練，教師會整合大量的閱讀題型作為學(xué)生作業(yè)，以此提高學(xué)生的閱讀能力；字詞記憶類的任務(wù)，則要求學(xué)生反復(fù)抄寫完成訓(xùn)練。作業(yè)主要以課本知識為基本內(nèi)容，以抄寫、練習(xí)、背誦為主要方式。由此可見，整個作業(yè)內(nèi)容固化單調(diào)，不符合學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展要求，也不利于發(fā)展小學(xué)生的思維。

（二）作業(yè)形式單一陳舊

多樣化的作業(yè)形式可以吸引學(xué)生的注意力，反之，單一的形式只會降低學(xué)生對作業(yè)的興趣，影響作業(yè)效果。在傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上，很多教師以書面作業(yè)和背誦類型的口頭作業(yè)為主，忽視了其他作業(yè)形式。就當(dāng)前的作業(yè)形式而言，通過簡單的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，只有10%的學(xué)生表示喜歡書面作業(yè)，一半以上的學(xué)生表示書面類作業(yè)過于單一，毫無新意，更喜歡實(shí)踐類作業(yè)等。可見，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)形式比較單一，無法滿足小學(xué)生的個性特征，及其對作業(yè)的個性化需求。

（三）作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不明確

小學(xué)語文作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固和理解，最終完成知識的遷移，同時對課堂知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生可以通過作業(yè)掌握基礎(chǔ)知識以及實(shí)現(xiàn)知識拓展，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在作業(yè)設(shè)計實(shí)踐中，部分語文教師過于關(guān)注學(xué)生對知識的鞏固。做題的準(zhǔn)確率等，忽視了學(xué)生在知識遷移和知識拓展方面的需求。還有部分語文教師認(rèn)為，學(xué)生只需要進(jìn)行足夠的練習(xí)，就可以扎實(shí)掌握并運(yùn)用所學(xué)知識，如果沒有達(dá)到目標(biāo)，就是練習(xí)不夠。目標(biāo)缺乏科學(xué)性，大量重復(fù)的作業(yè)不僅增加了課后負(fù)擔(dān)，也降低了作業(yè)效果。

二、“雙減”對語文作業(yè)的要求

（一）“雙減”內(nèi)容

“雙減”指的是全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，隨即義務(wù)教育階段的各學(xué)科教師根據(jù)“雙減”政策對教育教學(xué)作出的指示，開始針對作業(yè)設(shè)計展開探究。

本文主要從縮減作業(yè)總量和時長展開探究，探究作業(yè)這一學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮其在教學(xué)活動中的補(bǔ)充作用。全面縮減作業(yè)總量和時長的最終目的，在于改變以往作業(yè)過多、作業(yè)質(zhì)量不高、作業(yè)功能異化等問題，把更多的業(yè)余時間還給學(xué)生，讓其有足夠的時間去鍛煉、休息，做自己想做的事情。全面縮減作業(yè)總量和時長，需要從量和時長入手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。但是需要注意的是，減量、減時并不是簡單地將原來過多的作業(yè)減少一部分，如把五道題變?yōu)閮傻李}，而是從作業(yè)質(zhì)量入手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增效。即減輕作業(yè)量的同時，要提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的功能與作用，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）“雙減”政策下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計要求

在“雙減”政策背景下，小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計需要緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，并注重以下幾個方面。小學(xué)高段學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力逐漸提高，作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性，推動他們自主參與作業(yè)實(shí)踐。通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動練習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，設(shè)計適應(yīng)其發(fā)展需求的作業(yè)內(nèi)容。

高年級段的小學(xué)生雖然具備了一定的自控能力，但仍容易分散注意力，尤其是在長時間的作業(yè)練習(xí)中。為此，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重趣味性，結(jié)合故事、游戲或項目式學(xué)習(xí)等形式，增強(qiáng)作業(yè)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計需要注重實(shí)踐性，鼓勵學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識。作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行社會觀察或?qū)嵺`活動，將書本知識與生活相連接。這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性。

語文學(xué)習(xí)不僅局限于課本知識，還應(yīng)擴(kuò)展到更廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作業(yè)設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科、社會生活的融合，促使學(xué)生在多元背景下發(fā)展綜合語文素養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的作業(yè)任務(wù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高其運(yùn)用語文知識的綜合能力。在這些要求下，語文作業(yè)不僅能更好地服務(wù)于學(xué)生的個性化成長，還能在“雙減”政策下有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、“雙減”背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）關(guān)注個體差異，設(shè)計分層作業(yè)

“雙減”政策要求全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時長，并確保少量作業(yè)發(fā)揮出最大作用。為此，語文教師必須考慮學(xué)生的個體差異。每一名學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，各方面也存在差異。就算是同一個班級的學(xué)生，在認(rèn)知規(guī)律上也存在明顯差異，反映出每一個學(xué)生的發(fā)展情況不同，表現(xiàn)出明顯的個人特征。教師應(yīng)尊重這一獨(dú)特性，設(shè)計分層作業(yè)。借助分層作業(yè)，讓每個學(xué)生都能有所獲得和體驗(yàn)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。分層作業(yè)設(shè)計，要求教師先全面了解學(xué)生，如學(xué)習(xí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)潛力、知識結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理分層。此外，教師則需要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還要了解學(xué)生性格特點(diǎn)、喜好等。在整個過程中，教師對學(xué)生的分層需要遵循隱性原則，并在作業(yè)設(shè)計中充分體現(xiàn)層次，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展。

需要注意的是，在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計時，教師要對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，將重點(diǎn)放在作業(yè)分層設(shè)計上。作業(yè)分層主要體現(xiàn)在作業(yè)量和作業(yè)難度的控制上，作業(yè)量的分層是將作業(yè)分為多個層次，體現(xiàn)出從簡單到難的特征，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況完成對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中鞏固基礎(chǔ)知識、掌握與運(yùn)用語文知識，并實(shí)現(xiàn)知識遷移與拓展。

（二）關(guān)注學(xué)生熱情，豐富作業(yè)形式

小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計，必須以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，以及學(xué)生是否主動完成作業(yè)，是否對作業(yè)有興趣和積極性。傳統(tǒng)作業(yè)因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容僵化，作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致作業(yè)缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生以完成任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，被迫完成作業(yè)，還有部分學(xué)生敷衍了事，沒有全身心地投入到作業(yè)中。為此，本文建議豐富小學(xué)高段的語文作業(yè)形式，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，讓作業(yè)內(nèi)容和形式吸引學(xué)生主動完成作業(yè)。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的積極性，還可以讓學(xué)生全身心地參與其中，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。要圍繞學(xué)生識字、口語、閱讀、寫話、綜合等方面的能力發(fā)展，設(shè)計多樣化的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提高作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計中，教師要不局限于書面作業(yè)和背誦任務(wù)，從整體性、趣味性的角度設(shè)計作業(yè)任務(wù)，通過多種方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對語文知識的掌握和感悟。

為此，在設(shè)計小學(xué)高段語文作業(yè)時，教師可以設(shè)計動手類作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提高，還能夠通過實(shí)際操作提高他們的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)完《月光曲》這篇課文后，教師可以設(shè)計與音樂相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)《月光曲》跳舞，通過表演深入理解文本內(nèi)容。這種作業(yè)形式既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能讓他們在實(shí)踐中感受作品中的情感，激發(fā)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和團(tuán)隊合作能力。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展作業(yè)空間

在小學(xué)高年級的語文作業(yè)設(shè)計中，拓展作業(yè)空間并不是簡單地補(bǔ)充課外閱讀即可。高段小學(xué)生閱讀能力還不夠高，面對大量閱讀材料不僅不利于激發(fā)閱讀興趣，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力。對此，教師應(yīng)從實(shí)際生活入手，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依托拓展作業(yè)空間。通過所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生的生活行為，借助生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解語文知識。因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的生活入手，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)積極性，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)小學(xué)六年級語文上冊第八單元“走近魯迅”時，教師可以通過作業(yè)設(shè)計，將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，拓展作業(yè)的空間。遵循大單元教學(xué)和作業(yè)設(shè)計理念，以大主題“走近魯迅”和大任務(wù)（搜索資料，理解課文主要內(nèi)容）為核心，依據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)與核心內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。在具體的作業(yè)設(shè)計上，教師可以設(shè)定三個層次的作業(yè)目標(biāo)。例如，歸納整理本單元的基礎(chǔ)知識，設(shè)定第一個層次的作業(yè)目標(biāo)，要求學(xué)生通過自學(xué)和預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)任務(wù)清單，包括字詞作業(yè)、熟讀課文、背誦課文等。在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，進(jìn)入第二個層次，要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容搜集相關(guān)資料，理解文章的主要思想，并通過篩選資料，初步感受魯迅的人物形象。

具體到單元課文，從《少年閏土》開始，借助教師提供的資料搜集方向和方法，理解課文；《好的故事》則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容；在《我的伯父魯迅先生》一課中，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自查資料，并通過“1+X”群文閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，從多個角度走近魯迅。通過篩選資料，引導(dǎo)學(xué)生全面了解魯迅先生，并整理出一份關(guān)于魯迅作品、名言等資料卡，或?qū)懸黄c魯迅相關(guān)的文章。

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定五大板塊的作業(yè)，分解至整個單元的教學(xué)和兩個星期的課時作業(yè)中。第一板塊強(qiáng)調(diào)自學(xué)預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，第二板塊則強(qiáng)調(diào)學(xué)生資料搜索，完成與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)。這種設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生更好地理解魯迅，還鼓勵他們在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識，拓展語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

四、“雙減”背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計建議

（一）利用信息技術(shù)促進(jìn)作業(yè)創(chuàng)新

在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用推動了教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在作業(yè)設(shè)計中，教師也應(yīng)該主動利用信息技術(shù)促進(jìn)作業(yè)創(chuàng)新，讓信息技術(shù)成為學(xué)生探究知識的工具。語文課本內(nèi)容有限，而且很多內(nèi)容無法直觀了解，需要學(xué)生去想象、去理解、去探究。為5u7sWhWRIZVHqs+f3x5jPBjsZ8zcDTq9uAElJcV3eWI=此，語文教師在作業(yè)設(shè)計中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，大膽創(chuàng)新小學(xué)高段語文的作業(yè)設(shè)計。

以五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例，教師利用多媒體PPT展示水上威尼斯的城市生活片段，并結(jié)合背景音樂進(jìn)行課文范讀，幫助學(xué)生加深對課文背景的理解。通過分組閱讀、比賽等互動方式，學(xué)生不僅可以加深對字詞的認(rèn)知，還能提升合作能力和語言表達(dá)能力。而在字詞教學(xué)中，教師可以在黑板上用田字格示范“尼、斯、艇、縱、艄、翹”等字，能夠直觀展示這些字的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和書寫的規(guī)范性。

此外，運(yùn)用希沃白板等信息化教學(xué)工具，同樣創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計提供了更多可能。例如，在五年級上冊《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文的單元作業(yè)設(shè)計中，教師通過希沃白板篩選本單元的生字詞，并利用希沃白板自動生成筆畫、標(biāo)注拼音的功能，幫助學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。通過反復(fù)練習(xí)，能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種個性化作業(yè)設(shè)計中，不僅可以幫助學(xué)生輕松完成作業(yè)，還能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

總之，在語文教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了作業(yè)設(shè)計的多樣性與個性化。為此，在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)高段語文的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識探究能力，最終達(dá)到提高整體教學(xué)效果的目的。

（二）小組合作提高作業(yè)效率

高年級小學(xué)生自控能力仍有待提高，很難保持積極態(tài)度，高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)。但是作業(yè)都是課后完成，教師難以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為此，教師可以借助小組合作模式，成立作業(yè)小組，借助小組內(nèi)部成員的相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)競爭的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和求勝心。除此之外，教師還可以讓學(xué)生動手制作手抄報，如學(xué)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的課文后，教師可以要求學(xué)生設(shè)計節(jié)日主題的手抄報，鼓勵學(xué)生搜集資料，設(shè)計版面，動手繪畫或書寫文字。通過這種形式，教師可以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)意設(shè)計能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化認(rèn)同感。此外，教師還可以結(jié)合生活實(shí)踐，例如在特定的節(jié)日，讓學(xué)生制作節(jié)日禮物或?qū)W習(xí)一些基本生活技能，如包扎傷口等。這不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一項新技能，還能將課堂知識延伸到日常生活中，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識。

五、結(jié)語

通過探究“雙減”背景下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計思路，本文明確了當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，如內(nèi)容單調(diào)、形式單一、目標(biāo)不明確等，然后基于“雙減”政策和新課標(biāo)的要求，分析了“雙減”政策下小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計的要求。最后針對語文作業(yè)設(shè)計提出圍繞個體差異，設(shè)計分層作業(yè)；基于學(xué)生熱情，豐富作業(yè)形式；立足于現(xiàn)實(shí)生活，拓展作業(yè)空間等策略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的目的。同時，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程中，教師也可以有效借助信息技術(shù)，創(chuàng)新高段語文作業(yè)形式和內(nèi)容，并利用小組合作提高作業(yè)效率，助力高段學(xué)生全面發(fā)展。