《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課程標準）中提出了要加強英語單元教學(xué)的整體性，通過單元整體教學(xué)的實施，實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標。本文從高中英語教學(xué)出發(fā)，圍繞英語核心素養(yǎng)與大單元整體教學(xué)策略展開探討分析，以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的中心性、整體性與綜合性等特征優(yōu)勢，應(yīng)對高中英語教學(xué)中存在的碎片化、刻板化等問題，促進教與學(xué)在教學(xué)實踐中的良性循環(huán)。

自新課程標準頒布以來，“單元主題”統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容的編寫理念，在各版本教材中得到了充分體現(xiàn)，力求為學(xué)生呈現(xiàn)一個完整的主題語境和學(xué)習(xí)情境，以形成對主題意義內(nèi)涵和知識更加清晰、全面深刻的認知。這種邏輯性、連貫性和整體性的內(nèi)容編排設(shè)計，也伴隨著新高考的推進愈發(fā)完善，一線教師應(yīng)當緊跟新課改步伐，充分發(fā)揮大單元教學(xué)設(shè)計的價值，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自然而然地形成適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的核心素養(yǎng)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點

（一）解讀內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確定單元主線

語篇作為英語課堂中的基礎(chǔ)性資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。實施大單元教學(xué)，解讀單元內(nèi)語篇資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是首要工作，把握語篇之間及其與單元主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，便可以確定單元教學(xué)主線。為此，在解讀語篇的過程中，教師可以從不同角度出發(fā)，宏觀上基于教材內(nèi)容排版順序，梳理各語篇標題、文本體裁；微觀上依據(jù)標題建立一個主題線，參照課程標準研讀“三W”方式，先判斷語篇的主題和內(nèi)容（What），而后明確語篇的表達意圖和價值取向等內(nèi)容（Why），最后確定語篇表達的主題意義與行文結(jié)構(gòu)（How），從各語篇中傳遞的主題價值，依次串聯(lián)單元的核心內(nèi)容，建立單元整體主線。

（二）圍繞核心素養(yǎng)，制定具體目標

基于對單元內(nèi)容的梳理分析，依據(jù)新課程標準要求和學(xué)生的已有認知情況，教師需要在充分了解和把握課程標準與教材、語篇與語篇、課堂與實際學(xué)情關(guān)系的基礎(chǔ)上，依據(jù)高中學(xué)段的英語課程結(jié)構(gòu)和總體目標，明確單元內(nèi)的語言知識、文化意識、語言技能、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以此設(shè)立教學(xué)目標，確保以單元整體教學(xué)目標為引領(lǐng)，充分整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，進kpihWdvdW1IXn4IbKQdQaA==而水到渠成地科學(xué)分配課時。

（三）基于單元目標，引領(lǐng)教學(xué)活動

單元整體目標關(guān)注的是學(xué)生在整體建構(gòu)單元知識后，所應(yīng)當達到的水平，即在知識掌握基礎(chǔ)上還需要理解單元主題意義，并基于主題進行靈活多元的表達，也就是語言輸出。這也為教師設(shè)計單元教學(xué)活動，提供了一個明確的標準和要求。設(shè)計課時教學(xué)活動需要圍繞單元整體教學(xué)目標展開，進而體現(xiàn)教學(xué)活動、單元整體目標、主題價值的相互遞進以及整體關(guān)系。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語大單元教學(xué)的實踐策略

（一）整合語篇資源

在分析提煉單元內(nèi)各語篇主要內(nèi)容和表達意圖后，教師要注重對不同語篇中使用的詞匯、語法等知識的復(fù)現(xiàn)，聚焦同一內(nèi)容，整合具有關(guān)聯(lián)意義的語言資源，并將其劃分到各課時中。以需要達成的教學(xué)目標為單位，不以課時或語篇的結(jié)束為終點，體現(xiàn)單元主題意義下的學(xué)習(xí)建構(gòu)特征。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life中，單元主題語境是“人與自我”，主題群為“生活與學(xué)習(xí)”，內(nèi)容涉及“個人、家庭、社區(qū)和學(xué)校生活”。圍繞單元主題分析語篇內(nèi)容，Listening and Speaking部分的語篇類型是對話，主要內(nèi)容是不同類型的社團活動以及步入高中后該如何選擇適合自己的社團；Reading and Thinking部分的語篇類型是記敘文，以讀為主，主要內(nèi)容是關(guān)于新生Adam所面臨的挑戰(zhàn)及解決策略；Discovering Useful Structures部分的語篇類型同樣是記敘文，文本內(nèi)容是關(guān)于主人公競選啦啦隊隊長的過程；Listening and Talking部分的語篇類型是對話，以聽、說為主，內(nèi)容主要是Max和Gao Jing兩個人關(guān)于周末各自參加探險營與國際青年營計劃的談?wù)?；Reading for Writing部分的語篇類型是建議信，內(nèi)容是Susan Luo寫給正在為朋友沉迷網(wǎng)絡(luò)而擔(dān)憂的青少年的一封信；最后Video Time部分的語篇類型是紀錄片，以看為主，講述了南非約翰內(nèi)斯堡一對母女的工作、學(xué)習(xí)和生活情況?？傆[下來，單元內(nèi)各語篇的主題分別可以概括為“結(jié)合自身需求進行選擇，規(guī)劃未來”“積極面對挑戰(zhàn)，樹立樂觀向上的心態(tài)”“勇于追求夢想”“結(jié)識朋友，開闊眼界，培養(yǎng)團隊意識和溝通表達能力”“學(xué)會幫他人排憂解難，并反思自己的行為，解決現(xiàn)實問題”“學(xué)會換位思考，積極與父母進行有效溝通”。在分析完畢各語篇主題及其類型、內(nèi)容后，教師可以確定本單元的大觀念：“積極面對挑戰(zhàn)，成就更好的自己”，需要掌握和完成的重要內(nèi)容為：“如何提升自己”和“如何處理矛盾”。以此，確定本單元各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）明確教學(xué)目標

設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)中，英語教師要確保課時與單元目標之間呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，以層層遞進的方式形成嚴謹?shù)哪繕梭w系，最終指向單元主題意義與學(xué)科核心素養(yǎng)。由低到高，具體包括“習(xí)得目標”“理解目標”和“遷移目標”，因此，根據(jù)不同單元主題和內(nèi)容，嚴格按照要求設(shè)計課時目標，是教師實施大單元教學(xué)的主要任務(wù)之一。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life中，本單元教學(xué)圍繞“如何提升自己”和“如何處理矛盾”兩個目標展開。第一部分的目標包括：“了解各個社團并選擇一個適合自己的社團（Listening and Speaking）”“總結(jié)Adam面對的挑戰(zhàn)及解決方法，說說從中學(xué)到的精神品質(zhì)（Reading and Thinking）”“學(xué)習(xí)主人公追求夢想的精神（Discovering Useful Structures）”“合作策劃營地活動，鍛煉團隊合作與溝通表達能力（Listening and Talking）”對應(yīng)前四個課時。第二部分包括：“能夠發(fā)現(xiàn)問題并給出建議，談?wù)撊绾谓鉀Q青春期的各種煩惱（Reading for Writing）”“體會成長環(huán)境不同，觀念也會發(fā)生變化或存在差異，分享在日常生活中與父母進行有效溝通的方法（Video Time）”，對應(yīng)后三個課時。

（三）突出學(xué)習(xí)重點

要突出單元的學(xué)習(xí)重點，教師需要從實際學(xué)情出發(fā)進行具體分析，同時也需要結(jié)合單元各部分內(nèi)容進行綜合考量。假設(shè)是寫作課，教師需要整合單元內(nèi)的語篇內(nèi)容，從寫作方法的角度梳理語言、表達和結(jié)構(gòu)布局等，進而在課上結(jié)合主題語境引導(dǎo)學(xué)生進行具體分析。面對不同的單元主題和語篇內(nèi)容，教學(xué)也要有所側(cè)重，旨在發(fā)揮不同內(nèi)容的不同價值，既突出了教學(xué)的重點，同時也體現(xiàn)了課程育人的核心思想。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life中，基于“積極面對挑戰(zhàn)，成就更好的自己”這一主題，教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，可以圍繞“高中不同社團活動的內(nèi)容”以及“學(xué)生應(yīng)當習(xí)得和形成的優(yōu)良品質(zhì)”兩個重點展開。社團與學(xué)生興趣愛好相關(guān)，是學(xué)生熱愛的話題，所以能夠很好地吸引學(xué)生參與其中。加之社團本身又是校園生活的重要組成，教師可以在其中穿插“需求”“選擇”“學(xué)習(xí)”“交際”等關(guān)鍵詞，提煉主題，設(shè)定可行性目標。這些與學(xué)生生活接近的內(nèi)容，即教師需要在單元整體教學(xué)中需要重點突出的內(nèi)容，對豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，以及激發(fā)學(xué)生主觀能動性等都有積極的促進作用。

（四）聚焦主題意義

單元整體教學(xué)的總領(lǐng)是單元主題意義，需要貫穿教學(xué)始終的一個大概念。因此，英語教師需要聚焦于單元主題意義，提煉英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計貼合語境和學(xué)生生活經(jīng)驗的有效活動。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生能否通過豐富多元的活動，收獲真實的情感體驗與知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，都是衡量其是否達到深度學(xué)習(xí)的重要標準。為此，在素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語大單元教學(xué)中，教師需要始終聚焦主題意義，設(shè)計有深度、貼近學(xué)生實際的大單元教學(xué)方案。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life第三課時：Discovering Useful Structures——Improve a draft中，本課時的活動主題是“潤色”?；趯γ~、形容詞和副詞短語形式意義的掌握，學(xué)生需要在本課嘗試寫作，實現(xiàn)應(yīng)用遷移，為自己的表達增色。在Lead in環(huán)節(jié)：教師為學(xué)生播放關(guān)于“北漂族”追夢的短視頻，使學(xué)生在語言輸入的過程中積累素材，隨后引導(dǎo)學(xué)生組織語言，簡單分享一下自己的觀后感，為寫作做鋪墊。Presentation環(huán)節(jié)：在語言輸入的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生圍繞“夢想”的主題，寫一寫凝練口語交際內(nèi)容后的句子。在該環(huán)節(jié)中，由于總結(jié)對象是學(xué)生自己說過的內(nèi)容，所以不僅可以在無形中呼應(yīng)主題語境，還可以訓(xùn)練學(xué)生從口語輸入到書面表達輸出轉(zhuǎn)化的能力。在接下來的讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生選擇合作探究的方式，完成對語篇Cheerleader Try-outs的閱讀。在閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)進行交流互動，鼓勵學(xué)生試著用自己所學(xué)的詞匯、短語、表達方式潤色文本。最后，教師可以為學(xué)生播放中文語境的追夢主題短片，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，圍繞主人公的經(jīng)歷寫一篇英文作文。在練筆中鞏固學(xué)生所學(xué)的語法知識，呼應(yīng)“勇于嘗試，追求夢想”的主題，強化學(xué)生對本課所學(xué)詞匯及語法知識的掌握。

（五）設(shè)計教學(xué)活動

素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計上需要確定優(yōu)先次序，如果用思維導(dǎo)圖來表述，最外層的領(lǐng)域是“需要熟悉的知識”，具體包括主題、技能、資源等；中間部分則是“需要完成的任務(wù)和需要掌握的知識點”，也就是需要教師精選和提煉的課堂教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)知識、技能和概念的整合性，與單元教學(xué)理念相呼應(yīng)，滲透英語核心素養(yǎng)。最內(nèi)一層的內(nèi)容是單元的大概念，也就是主題語境下的核心人物，指向課程標準對于本單元的教學(xué)要求。總之，大單元整體教學(xué)在內(nèi)容上需要擁有合理的層次，符合學(xué)生的認知特征和建構(gòu)規(guī)律，突出大單元整體教學(xué)設(shè)計的分類、漸進特征。從學(xué)習(xí)理解到實踐運用，再到遷移創(chuàng)新，都需要以單元大概念為統(tǒng)領(lǐng)，最終落實到教學(xué)目標，也就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在明確教學(xué)設(shè)計思路和架構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注大單元教學(xué)的重點——語言輸出。相較于傳統(tǒng)單課時教學(xué)中的語言輸出而言，大單元整體教學(xué)更加強調(diào)活動的整合性，除了單元內(nèi)的語言素材之外，還可以在主題語境的基礎(chǔ)上進行適當延伸，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從單元主題語境出發(fā)，通過口語交際、解決問題和關(guān)聯(lián)場景等途徑，設(shè)計語言輸出活動，從而深化學(xué)生對于單元主題語境的認識，讓學(xué)生真正將知識內(nèi)化為技能，形成英語核心素養(yǎng)，熟練且靈活地運用于不同場景中。

例如，在必修一Unit 1 Teenage Life的第二課時中，本課時的主題是Reading and Thinking——Compare school life in different places，即“對比不同地域的校園生活”。通過閱讀活動，了解同為高一新生Adam的心路歷程，學(xué)習(xí)他在克服困難中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)。課上，通過問題驅(qū)動與讀說結(jié)合的活動，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧與表達能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己與Adam進行比較，感受他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，寫一寫自己在新學(xué)期、整個高中階段的成長規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。最后，共同回顧Adam 面對的挑戰(zhàn)及解決方法，滲透積極面對挑戰(zhàn)、樹立樂觀向上心態(tài)等德育元素，最后以寫一篇關(guān)于新校園生活的小作文（120字左右）作為課時教學(xué)的收尾。再如，在第四課時中，本課圍繞“為青少年策劃營地活動”這一主題展開，在課堂中，學(xué)生同樣需要通過聽說活動積累語言素材，也就是語言輸入環(huán)節(jié)。在對“營地活動”這一關(guān)鍵詞有所了解后，便可以進入口語交際環(huán)節(jié)。在第一次和第二次的聽說活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圈畫、標注關(guān)鍵詞，比如表示“將來計劃”的句式結(jié)構(gòu)是怎樣的，“I hope...”

“I plan to...”“I'm going to...”“we'll...”的用法及功能有哪些”等。在語言輸入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自由選擇獨立完成或小組合作完成，模擬“策劃營地活動”的內(nèi)容。其間，教師需要巡視并加以指導(dǎo)，助力學(xué)生高效、高質(zhì)完成探究任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要關(guān)注內(nèi)容和步驟設(shè)計的邏輯性，比如使用一些表示先后順序的詞匯等。在小組合作過程中，學(xué)生的表達交流能力與團隊合作能力都會得到有效提高，為單元學(xué)習(xí)畫上了一個圓滿的句號。最后，教師需要組織學(xué)生進行小組互評、組內(nèi)互評等，師生一起總結(jié)本課時、本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享各自的學(xué)習(xí)體驗和感受。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語大單元教學(xué)是一種全新的、行之有效的教學(xué)方法。在英語課堂單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師需要進一步、深入地進行實踐探索，優(yōu)化改進設(shè)計思路，讓大單元教學(xué)，真正改變教學(xué)設(shè)計的形式化、知識呈現(xiàn)的碎片化等問題，落實培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標。