作業(yè)是學(xué)生有效拓展課堂知識(shí)的重要渠道，也能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，是助力學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)措施。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響課程教學(xué)的最終效果，因此受到廣大教師的高度重視。自教育部頒布“雙減”政策以來(lái)，作業(yè)的優(yōu)化工作，再次成為義務(wù)教育階段中各個(gè)學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)。在“雙減”背景下，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、趣味性，是當(dāng)前作業(yè)優(yōu)化的主要方向，能夠切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課程教學(xué)的總體質(zhì)量，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的優(yōu)化工作，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，緊緊圍繞“雙減”政策的相關(guān)要求，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求與語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用創(chuàng)新思維和開(kāi)放式理念，積極優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效，助力小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、“雙減”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求

（一）“減負(fù)”——精簡(jiǎn)語(yǔ)文作業(yè)量

“雙減”政策中明確提出：“要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”?；谶@一要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”等不良理念，在確保作業(yè)質(zhì)量的前提下，最大程度地減少語(yǔ)文作業(yè)的總量，讓學(xué)生能夠“輕裝遠(yuǎn)行”，以輕松愉悅的狀態(tài)高效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，落實(shí)“減負(fù)”這一要求需要教師結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)生所處的不同年級(jí)層次，確定合理的作業(yè)量。如針對(duì)低段的小學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循不布置家庭書(shū)面作業(yè)的原則，而針對(duì)中段與高段的小學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)布置少量書(shū)面作業(yè)，并且將學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在一個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)。通過(guò)合理精簡(jiǎn)語(yǔ)文作業(yè)量，語(yǔ)文教師能夠有效緩解小學(xué)生的作業(yè)壓力，切實(shí)減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的負(fù)擔(dān)。

（二）“提質(zhì)”——提升語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量

除“減負(fù)”外，“雙減”政策還強(qiáng)調(diào)提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，提高作業(yè)的質(zhì)量，促使作業(yè)真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值?；谶@一要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做到“減負(fù)”與“提質(zhì)”兩手抓，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況等多種因素，遵循創(chuàng)新性、趣味化、實(shí)踐性、彈性化等多種科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)與小學(xué)生實(shí)情相符合、與教學(xué)目標(biāo)相銜接的語(yǔ)文作業(yè)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文中段創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究

（一）“小學(xué)中段”的內(nèi)涵與中段學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段劃分為不同階段，其中小學(xué)階段又分為“低段”“中段”“高段”，“低段”指的是一nbA12AVQDO1QmcI7XnJ05Q==至二年級(jí)，“中段”指的是小學(xué)三至四年級(jí)，“高段”指的是小學(xué)五至六年級(jí)。因此，本研究所指出的“小學(xué)中段”，即小學(xué)教育階段中三、四年級(jí)。小學(xué)中段的學(xué)生正處在由低段向高段過(guò)渡的重要時(shí)期，年齡一般在8-10歲。這一時(shí)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)了低段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也有所強(qiáng)化。同時(shí)，中段學(xué)生的個(gè)性意識(shí)更加突出，抽象思維與邏輯思維也開(kāi)始逐步發(fā)展，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“雙減”下小學(xué)中段語(yǔ)文“創(chuàng)新作業(yè)”的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

語(yǔ)文創(chuàng)新性作業(yè)是在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，在充分挖掘文本資源的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)”，密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)的生動(dòng)活潑、富有智慧與趣味性的實(shí)踐作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。要在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，教師需要堅(jiān)持以下原則：

第一，多樣化原則?！半p減”背景下的作業(yè)要走創(chuàng)新之路，就需要堅(jiān)持多樣化原則，注重豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，做到作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一作業(yè)而言，多樣化作業(yè)集合了書(shū)面性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、合作式作業(yè)、情境性作業(yè)等多種作業(yè)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊、更加自由的發(fā)展空間，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣態(tài)發(fā)展。在設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)保持思維活躍，勇于創(chuàng)新，善于突破傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，綜合考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的合理需求有機(jī)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

第二，個(gè)性化原則。由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等的差異BwX6Bk8tUePOktK+cOVD3A==，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)天賦、興趣愛(ài)好也不盡相同。面對(duì)這一實(shí)際學(xué)情，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)個(gè)性化原則，摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽彰顯個(gè)性。例如，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等創(chuàng)新作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同發(fā)展需求。在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)廣泛而深入地學(xué)情調(diào)研，了解班級(jí)中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次、不同的興趣愛(ài)好、不同的發(fā)展需求等多種狀況，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)與個(gè)性化作業(yè)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

第三，實(shí)踐性原則。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)減少書(shū)面作業(yè)量，增設(shè)具有操作性強(qiáng)、與生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，看待、思考與表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮中段學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生將語(yǔ)文理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。

三、“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文中段創(chuàng)新作業(yè)的有效策略

（一）結(jié)合語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)指的是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活高度相似，且具有一定復(fù)雜性與非結(jié)構(gòu)性的模擬情境的作業(yè)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自操作、親身實(shí)踐等方式，認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力與實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)文要素是語(yǔ)文課程訓(xùn)練中的重要元素，涵蓋了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、重要方法、關(guān)鍵能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)，清晰地呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高效利用教材中的資源，把握好語(yǔ)文要素中的教學(xué)線索，提高實(shí)踐性作業(yè)的科學(xué)性，促使學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自身的實(shí)踐能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元中的課文《蜜蜂》為例，作者在本篇課文中記述了通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，證實(shí)蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力。在正式開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與正式教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段之前，開(kāi)展自主探究，提高后續(xù)正式教學(xué)的效率。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)可知，本單元的語(yǔ)文要素包括“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”。根據(jù)這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，與本篇文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：“選擇你喜歡的一種小動(dòng)物或植物，與爸爸媽媽共同做一項(xiàng)為期一周的動(dòng)植物觀察實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄下該動(dòng)物或植物在一周中的各種變化”，引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)開(kāi)始前，自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，了解實(shí)驗(yàn)的基本流程，掌握觀察事物的基本方法，為正式的課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊。

在學(xué)生開(kāi)展動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，如為學(xué)生提供適宜的實(shí)驗(yàn)工具，幫助學(xué)生明確觀察的對(duì)象以及本次觀察實(shí)驗(yàn)的目的、確定與優(yōu)化本次實(shí)驗(yàn)的操作流程、及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。依托這一實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠利用自己的生活知識(shí)、學(xué)科的相關(guān)知識(shí)以及各種各樣的工具材料，對(duì)所選擇的動(dòng)植物展開(kāi)細(xì)致觀察，了解這些動(dòng)植物在一周之內(nèi)的顏色、形態(tài)、氣味、高度等方面的變化情況，并在家長(zhǎng)的幫助下做好觀察記錄，詳細(xì)記錄觀察過(guò)程。

在本課中，在正式課堂教學(xué)之前，教師可以緊密結(jié)合單元教學(xué)中的語(yǔ)文要素，設(shè)置前置性實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)中，端正學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此高效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在更加廣闊的現(xiàn)實(shí)世界中展開(kāi)學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，廣泛聯(lián)系與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合理劃分層次，設(shè)計(jì)分層式作業(yè)

為落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)要求，彰顯作業(yè)的創(chuàng)新性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用分層式作業(yè)這一較新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，堅(jiān)持因材施教的原則，真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體與課堂的主人翁，充分考慮班級(jí)中學(xué)生的不同發(fā)展需求與每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)潛力等多種因素，依據(jù)學(xué)生的不同情況科學(xué)劃分層次。

在設(shè)計(jì)分層式作業(yè)之前，教師需要先了解實(shí)際學(xué)情，廣泛而深入地了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，為科學(xué)劃分層次做準(zhǔn)備。在開(kāi)展學(xué)情調(diào)研工作的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)一對(duì)一談話、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、結(jié)合學(xué)生平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)情況、與班主任或其他學(xué)科教師進(jìn)行交流，全面了解班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，并將班級(jí)學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)不同層次。

在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課教學(xué)的具體內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有差異化的語(yǔ)文作業(yè)。其中，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)度依賴(lài)教師的講解，且語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較為薄弱。針對(duì)A層學(xué)生的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)：“讀一讀文章中描寫(xiě)蜜蜂的句子或段落，用畫(huà)圖畫(huà)的方式，結(jié)合自己的創(chuàng)意，生動(dòng)展示自己喜歡的場(chǎng)景”。在這一作業(yè)的引導(dǎo)下，A層學(xué)生可以從文章中提煉出自己喜歡的句子，如“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力”，并運(yùn)用自己的創(chuàng)造力與想象力，將蜜蜂低空飛行的畫(huà)面生動(dòng)地描繪下來(lái)。這一作業(yè)能夠增強(qiáng)該層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的B層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀課文，梳理文章的發(fā)展線索，了解本篇文章的主要內(nèi)容與整體結(jié)構(gòu)”這一作業(yè)，進(jìn)一步激發(fā)這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。在B層學(xué)生梳理文章線索的過(guò)程中，教師可以提示學(xué)生，聯(lián)系自己在課前實(shí)驗(yàn)探究中的思考，以此發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入理解文章內(nèi)容。針對(duì)喜歡合作、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的C層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)合作誦讀課文、主題演講等作業(yè)，充分滿(mǎn)足這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）引入游戲元素，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

“雙減”政策要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，打破以往固化的、枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與心理特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案。游戲是小學(xué)生樂(lè)于參與的一種娛樂(lè)活動(dòng)，在“雙減”政策的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)中段作業(yè)的過(guò)程中，可以適時(shí)引入游戲元素，將作業(yè)設(shè)計(jì)與游戲活動(dòng)巧妙結(jié)合起來(lái)，_{b126503ff821d5bb22d906ee9c5806556bafb0e6be98a3d425fa98b455430c03}用趣味性的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，促使學(xué)生以更加輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸培育小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

在本課《蜜蜂》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用班級(jí)學(xué)生喜歡的游戲形式，如創(chuàng)編游戲、表演游戲等，并圍繞本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)“觀察大自然，熱愛(ài)大自然”，為學(xué)生設(shè)計(jì)“兒歌編創(chuàng)”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲創(chuàng)作的過(guò)程中，了解關(guān)于蜜蜂的更多知識(shí)，培育學(xué)生對(duì)大自然、小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作能力，教師可以先為學(xué)生做出編創(chuàng)示范，如“三月請(qǐng)春風(fēng)，菜花請(qǐng)蜜蜂，唱歌又跳舞，滿(mǎn)天嗡嗡嗡”“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西來(lái)飛到東，傳花粉，采花蜜，我們學(xué)它愛(ài)勞動(dòng)”。之后，語(yǔ)文教師還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放歡快的音樂(lè)片段，作為本次游戲活動(dòng)的背景音樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生將自己對(duì)本篇課文的理解，與在生活中對(duì)蜜蜂的了解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極參與到兒歌創(chuàng)編的游戲中。

在歌詞創(chuàng)編游戲結(jié)束后，教師還可以設(shè)計(jì)“歌詞演繹游戲”，讓學(xué)生結(jié)合所編創(chuàng)的歌詞，演繹相應(yīng)的音樂(lè)情境。同時(shí)，教師還可以在本次游戲中加入律動(dòng)，讓學(xué)生與班級(jí)中的其他同學(xué)一起跟隨音樂(lè)曲調(diào)，有節(jié)奏地舞動(dòng)身體，一邊唱一邊表演歌詞中的場(chǎng)景，如蜜蜂采蜜的場(chǎng)景、蜜蜂傳花粉的場(chǎng)景、蜜蜂尋找方向時(shí)的場(chǎng)景。在表演“蜜蜂尋找方向”這一音樂(lè)情景的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合所創(chuàng)編出的歌詞“蜜蜂小，本領(lǐng)大，不迷路，找回家，這是東，那是西，這是南，那是北……”與其他同學(xué)模仿課文中蜜蜂飛回家的場(chǎng)景，深化對(duì)于課文中“蜜蜂具有辨認(rèn)方向能力”這一知識(shí)的理解。除此之外，在這樣生動(dòng)有趣的游戲氛圍中，教師還可以為學(xué)生提供與蜜蜂有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生了解蜜蜂的基本種類(lèi)、蜜蜂的繁殖方法、生活習(xí)性，以及蜜蜂對(duì)于人類(lèi)與自然環(huán)境的貢獻(xiàn)等眾多知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，讓他們懂得留心觀察小動(dòng)物與大自然，逐漸培育學(xué)生對(duì)小動(dòng)物與大自然的熱愛(ài)之情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，“雙減”政策的頒布對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，需要教師精簡(jiǎn)作業(yè)量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，真正落實(shí)“減負(fù)”與“增質(zhì)”，小學(xué)語(yǔ)文教師需要全面把握小學(xué)中段學(xué)生的心理特點(diǎn)與發(fā)展需求，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，貫徹多樣化原則、個(gè)性化原則、實(shí)踐性原則，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。針對(duì)中段學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分考慮該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并通過(guò)結(jié)合語(yǔ)文要素、合理劃分層次、引入游戲元素等方式，設(shè)計(jì)具有新意的實(shí)踐作業(yè)、分層作業(yè)與趣味性作業(yè)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注：本文系銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文中段創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJKG22-061）。