新課改中的重要理念深刻影響著教育事業(yè)的發(fā)展走向。數(shù)學作為基礎學科，是小學教育的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學生的邏輯思維，還能為學生未來生活與發(fā)展奠定基礎?！敖虒W評”一體化指的是將教師教學、學生學習、教學評價緊密結(jié)合在一起，以一體化模式提高學生的數(shù)學素養(yǎng)與問題解決能力。本文分析了“教學評”一體化模式在小學數(shù)學課堂中的應用策略，并結(jié)合具體的案例教學展望教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。

一、“教學評”一體化在小學數(shù)學課堂中的應用價值

數(shù)學學科具備較強邏輯性，各類知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系較為緊密。知識點之間環(huán)環(huán)相扣，前面所學知識可以為后面所學知識打下堅實基礎，后面新知識則是在舊知識的基礎上拓展而來的。由于小學生邏輯思維能力還不夠強，他們在學習方面顯得尤為吃力。對此，教師可以依托“教學評”一體化模式，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，發(fā)揮應用價值，實現(xiàn)教學目標，提高教學水平，推動學生全面發(fā)展。以此，提高小學生學習質(zhì)量，促進學生素養(yǎng)養(yǎng)成。

第一，有利于實現(xiàn)教學目標?！敖虒W評”一體化模式下，教學活動可以根據(jù)具體目標有序推進，同時教師評價也可以根據(jù)教學目標，綜合分析班級的實際情況。通過在小學數(shù)學課堂中運用“教學評”一體化模式，教師可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設計符合學生認知水平和興趣特點的教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數(shù)學知識。同時，該模式強調(diào)教學過程與教學評價的緊密結(jié)合，要求教師根據(jù)學生在教學過程中的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學方法，提高教學效果。

第二，有利于提高教學水平。在小學數(shù)學課堂中，運用“教學評”一體化教學模式，能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題和不足。例如，教師通過評價學生的學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的困難和疑惑，針對性地進行講解、提供指導，進而提高教學水平。同時，在小學數(shù)學課堂中，教師可以引導學生反思和總結(jié)自己的學習過程，幫助學生掌握正確的學習方法，提高自主學習能力。

第三，有利于學生全面發(fā)展?！敖虒W評”一體化注重學生的學習過程和學習成果，強調(diào)對學生進行全面、多元的評價。在小學數(shù)學課堂中，教師可以通過“教學評”一體化，關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習習慣、合作能力等方面的綜合表現(xiàn)，引導學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。同時，“教學評”一體化也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為國家的發(fā)展貢獻力量。

二、“教學評”一體化在小學數(shù)學課堂中的實踐策略

“教學評”一體化模式注重將教學與評價緊密結(jié)合在一起，通過強調(diào)在教學過程中進行持續(xù)性、綜合性、多樣性的評價，及時反饋學生的學習成效，引導學生主動參與數(shù)學學習，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的自主學習能力。在小學數(shù)學教學中，運用“教學評”一體化模式，教師可以從教學引導、學法指導、教學評價等角度，優(yōu)化教學活動，通過將抽象數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體、生動的教學內(nèi)容，更好地激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

（一）注重教學引導，激發(fā)探究興趣

小學數(shù)學課堂作為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和解決問題能力的重要階段，要求教師尊重學生的年齡特點、認識水平，并以此優(yōu)化教學活動，引導學生主動參與學習。在“教學評”一體化模式運用下，開展小學數(shù)學教學活動，需要教師合理制定教學目標、創(chuàng)設教學情境、精設數(shù)學問題，以此加強教學引導，激發(fā)學生的探究興趣。這樣，數(shù)學教師也可以培養(yǎng)學生的主動探究能力，強化學生解決問題的意識，促使學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.以生為本，制定教學目標。

小學低年級正是培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵階段，教師應以學生為中心，基于“教學評”一體化的一致性原則，制定符合學生實際學情的教學目標。例如，在教學《測量》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)單元目標要求學生掌握測量的正確方法，并感悟1米究竟有多長。教師可以依托教材內(nèi)容與重點確定教學目標，彰顯生本理念，為學生明確學習方向。單元目標可以設定為：（1）了解測量方法，并通過測量感知物體的長度；（2）借助多元化教學，幫助學生認識長度單位：厘米、米；（3）掌握1米=100厘米，學會簡單的單位換算；（4）能估測物體的長度；（5）能結(jié)合數(shù)據(jù)大小選擇適當?shù)膯挝槐硎疚矬w的長度。通過明確的目標，為學生表明具體的學習方式，促使學生通過長度單位了解統(tǒng)一度量單位的必要性。在這個過程中，教師也需要引導學生建立單元思維導圖，通過融入思維導圖（如圖1所示），明確單元核心內(nèi)容，激發(fā)學生的探究興趣，啟發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維。

圖1 《測量》的思維導圖

2.創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。

明確學習目標后，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容與教學目標創(chuàng)設教學情境，以情境引領(lǐng)的形式為學生營造體驗式的學習氛圍。以《教室有多長》為例，教師可以將問題情境創(chuàng)設為：“今天，我們要去教材中小朋友的教室去看看，看看他們都在忙些什么呢？”設計的課件要結(jié)合教材，再現(xiàn)教材中測量教室的場景，明確本節(jié)課的標題。接著，教師可以提出問題：“我們每天都在教室中學習，你知道我們的教室有多長嗎？”以此引導學生進行互動，并讓學生觀察教室。隨后，教師再借助課件展示教材中測量教室長度的場景，并提出問題：“應該怎樣測量教室的長度呢？”學生進行互動討論，并運用測量工具進行測量。接著，教師可以展示不同的測量工具，如直尺、盒尺、皮尺等，豐富學生的認知。在最后環(huán)節(jié)，教師可以設計實踐活動：同桌合作，選擇一種測量工具制定測量計劃。以此借助情境激發(fā)學生的探索興趣，并結(jié)合實踐活動，檢驗學生的學習情況，以了解學生對這部分知識的掌握情況，并根據(jù)學生獲取的成果展開教學創(chuàng)新。

3.把握進度，精準設計問題。

開展實踐活動，教師可以把握學生的學習進度，并結(jié)合進度精準設計數(shù)學問題。完成《教室有多長》的實踐活動后，教師可以根據(jù)各組學生的測量進展提出問題。問題一：測量教室過程中應該注意哪些事項呢？學生回顧實踐過程，并與同桌共同討論注意事項。教師則需要為學生總結(jié)：選擇適合教室長度的測量工具，并做好標記，記錄測量結(jié)果。問題二：為什么用不同的物品做標準，測量同一物體，量出的結(jié)果不同？引導學生先自主分析，并帶著自己的分析與同桌或小組共同探討，總結(jié)問題答案。教師總結(jié)：作為標準的物品需要一個個擺正。問題三：測量與實際生活有哪些聯(lián)系？借此，組織學生先分析，再進行小組合作。隨后，教師可以借助信息技術(shù)為學生展示生活中的測量場景，通過融入生活化場景，培養(yǎng)學生的分析與實踐能力，促使學生在問題與生活的引領(lǐng)下，深入探究與掌握數(shù)學知識。

（二）加強學法指導，培育優(yōu)良習慣

“教學評”一體化模式強調(diào)教師教學、學生學習、教學評價的緊密結(jié)合。在小學數(shù)學課堂中運用“教學評”一體化模式，不僅需要教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，還需要教師加強對學生的指導，如通過培養(yǎng)學生課前預習習慣、幫助學生掌握正確的聽課方法、重視學生課后回顧等，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。以此，通過習慣培養(yǎng)優(yōu)化整體教學活動，提高小學數(shù)學教學效率，并培養(yǎng)學生的自主學習能力與邏輯推理意識。

1.培養(yǎng)課前預習習慣。

小學低段正是培養(yǎng)學生預習習慣的關(guān)鍵時期，要求教師注重培養(yǎng)學生的課前預習習慣，以預習為主提高學生的學習效率。例如，在教學《課桌有多長》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用課前預習，促使學生掌握教室測量方法以及初步了解測量工具。課桌作為比教室長度小的物體，可以使教學過程更便于引導學生實踐，讓學生操作起來更簡單，也有利于學生了解1厘米有多長，促使學生學會運用刻度尺，測量物體長度。對此，教師需要布置如下預習任務：（1）了解直尺；（2）認識1厘米；（3）認識幾厘米。教師可以結(jié)合預習任務，制作微課視頻，并在課前將微課視頻發(fā)送到班級群或釘釘群中，引導學生結(jié)合具體的預習視頻完成課前預習任務。課中，教師需要先檢驗學生的預習情況，通過查看學生的預習筆記、預習總結(jié)，分析學生的預習情況，并結(jié)合學生的預習成果進行針對性教學。以此，通過課前預習，幫助學生培養(yǎng)良好的課前預習習慣，奠定學生數(shù)學學習的基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與邏輯推理能力。

2.掌握正確聽課方法。

在開展具體教學活動時，教師可以圍繞預習任務：（1）了解直尺；（2）認識1厘米；（3）認識幾厘米展開教學設計，同時再拓展“估測”的學習方法，以幫助學生掌握測量方式。在課堂教學中，為更好地幫助學生掌握正確的聽課方法，教師應多運用情境與游戲教學法，并鼓勵學生多參與實踐活動，以調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。以《課桌有多長》的教學為例，教師可以帶領(lǐng)學生認識直尺，提高學生聽課效率。第一步，教師需要組織學生拿出直尺，并引導學生從0刻度開始，認識0-1刻度之間的距離。與此同時，數(shù)學教師可以借助信息技術(shù)為學生展示不同的尺子，以此拓寬學生的視野，讓學生對尺子有更全面、深刻的認識。第二步，教師可以組織游戲活動，激發(fā)學生深入學習數(shù)學知識的積極性。例如，組織學生兩人合作，其中一名學生需要說出不同的刻度，如：從刻度4到刻度幾是1厘米？以此類推，通過刻度訓練，加深學生對直尺的認知，幫助學生正確認識直尺的刻度，為深入實踐測量活動奠定基礎。

3.重視課后回顧總結(jié)。

課后總結(jié)作為鞏固課堂所學知識的手段，應引起教師的重視，教師需要關(guān)注學生利用課后實踐回顧總結(jié)課堂知識，同時借助總結(jié)與反饋引導學生對數(shù)學學習過程進行反思。以《課桌有多長》為例，通過實踐活動與認識直尺，學生能以測量課桌的方式，認識厘米，體會1厘米到底有多長。在回顧總結(jié)中，教師可以結(jié)合教學需求布置實踐活動：繪畫線段并進行測量。通過引導學生繪畫線段，并組織學生進行測量，加深學生對數(shù)學知識的感知力，提高學生的數(shù)學知識運用能力與遷移能力。實踐活動結(jié)束后，教師需要引導學生將自己的感受表述出來，通過組織學生總結(jié)，幫助學生掌握數(shù)學知識內(nèi)容，引導學生運用自己的智慧、靈感、能力去解決數(shù)學問題，促使學生提高反思能力，保證學生能在實踐中學會學習、學會總結(jié)、學會感悟。并借此引導學生在活動中體會厘米的實際意義，引導學生進行討論與思辨，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與邏輯推理能力。

（三）多元教學評價，提高課堂效率

評價作為“教學評”一體化模式中的重要環(huán)節(jié)，要求教師通過目標評價、任務評價、學生評價，優(yōu)化多元化教學評價模式，有效借助評價提高課堂教學效率，強化學生的自我認知。對此，數(shù)學教師需要構(gòu)建多維度評價指標體系，利用多種形式的評價工具，完善“教學評”一體化模式，并順利落實到教學實踐中。以此，通過教學優(yōu)化、學法指導、多元評價，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學活動，把握學生學習的實際進度，并給予及時反饋與引導，以此構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂。

1.教師評價。

小學數(shù)學教學評價要求教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成等展開綜合評價，通過綜合性評價加強學生的自我認知，并結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化教學活動。以《1米有多長》為例展開教學評價，教師可以綜合分析學生的預習情況、課中的聽課情況、課后的總結(jié)情況。通過多維度分析進行針對性評價，如在學生認識“1米”這一長度單位時，教師可以運用“xx同學，你總結(jié)得非常不錯！你的思路非常正確！”以激勵的評價方式，提高學生對數(shù)學知識的整體感知，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣。同時，當學生完成實踐測量活動后，教師可以運用小紅花、鉛筆等物質(zhì)獎勵，激勵學生參與數(shù)學學習活動的熱情，促使他們積極、主動地參與數(shù)學探究活動。此外，教師還需要注重過程性評價，如教學新數(shù)學知識點時，教師需要通過巡視、提問等形式，對學生展開正面評價，通過正面評價激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情，引導學生克服學習上的困難。

2.學生評價。

新時期的數(shù)學教學強調(diào)尊重學生的課堂主體地位，要求教師發(fā)揮學生主體作用，并借此實施課堂評價。對此，教師可以組織學生從教師設定的目標、任務、活動、情境等方面進行綜合性評價，同時，還需引導學生開展自我評價，以自我評價強化學生對數(shù)學知識的掌握。如學生評價教師教學：站在學習者的角度，評價教師設計的教學目標與活動是否符合自身實際能力，并提出一些改進方法。教師則需要本著符合教學實際進行改進，嘗試進行教學改動與創(chuàng)新。學生自我評價：通過綜合分析、回顧自己在課堂上所學習知識以及整個學習過程，評價自己在課堂中的表現(xiàn)與學習態(tài)度，通過自我評價深化自我認知，明白自己與他人之間的差距。以此，通過學生自我評價完善評價活動，幫助學生在評價中提高自我認知，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，全面構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學課堂。

三、結(jié)語

總的來說，在小學數(shù)學課堂中運用“教學評”一體化模式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明確學習方向，還能使學生在評價中建立學習自信心。對此，數(shù)學教師應以學生作為課堂主體，通過教學目標引導、學習方法指導和多元評價，強化學生的數(shù)學邏輯與推理能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，保證學生在一體化教學中深入學習數(shù)學知識。以此，數(shù)學教師可以推動教學改革，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人才。