《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的持續(xù)深化，對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)施提出了新的指向和要求。其中，初中生物學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中正朝著更加豐富多元的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。對(duì)此，初中生物學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)中的課程理念等內(nèi)容，積極探尋構(gòu)建高效生物學(xué)課堂的路徑，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)?；诖?，本文立足新課標(biāo)的課程理念，從課堂教學(xué)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等多方面出發(fā)，概述了初中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略。

在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)形式較為單一，且按部就班的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在一定程度上限制了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步與全面發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的生物教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于新課標(biāo)的課程理念，從教學(xué)實(shí)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，積極探尋打造高效課堂的教學(xué)實(shí)踐路徑，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以此為課堂增添色彩，提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)理念下實(shí)施初中生物學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在過(guò)去的教學(xué)中，大多數(shù)教師常常以自我為中心，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式雖然能使學(xué)生學(xué)有所獲，但也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響其保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?；谛抡n標(biāo)理念實(shí)施教學(xué)，生物學(xué)教師要凸顯學(xué)生的主體地位，認(rèn)真研讀教材，構(gòu)筑多樣化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，還要著重點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究生物學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)課堂的重要內(nèi)容，是學(xué)生深入理解生物知識(shí)的渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，教師基于新課標(biāo)的教育要求，有效設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生親身參與、親手實(shí)操，可以有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。通過(guò)此種方式，教師可以有效促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科實(shí)踐”，提倡學(xué)科間融會(huì)貫通的教學(xué)方式。初中生物學(xué)呈現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，與新課標(biāo)的要求不謀而合。對(duì)此，生物學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)科特征，把握生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行統(tǒng)整性教學(xué)，即讓學(xué)生汲取生物學(xué)知識(shí)，同步建立知識(shí)間的聯(lián)系。這不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)邊界，還能強(qiáng)化其分析能力，使學(xué)生具備分析復(fù)雜事物的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、新課標(biāo)理念下初中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，要求教師在教學(xué)中突顯學(xué)生的本位，聚焦于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，及個(gè)人發(fā)展所需，提升課程的靈活性和適配性。在此背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要其主動(dòng)參與，并在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，細(xì)致洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，精心策劃教學(xué)內(nèi)容與策略，促使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)及學(xué)科思想，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同步提高教學(xué)的針對(duì)性與高效性。

（二）應(yīng)把握教學(xué)實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)性

生物學(xué)課程十分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，使其能積極參與動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)部分，保持認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的心態(tài)，精心策劃實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)、步驟，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提高其運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力，從而以科學(xué)的視角、知識(shí)、思路及方法，探討生活中的某些問(wèn)題和現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)突出評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

生物學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握這一教學(xué)要點(diǎn)，密切關(guān)注生物學(xué)科的特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，并密切關(guān)注學(xué)生在知識(shí)探究及實(shí)踐中的表現(xiàn)，從而構(gòu)建主體多元、形式多樣的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)理念下初中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入猶如音樂(lè)劇中引人入勝的序幕或者演講中吸引人的開場(chǎng)白，可以集中學(xué)生的注意力，使他們快速投入知識(shí)探究中。為此，在新課標(biāo)理念下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入部分，以精彩的開端迅速吸引學(xué)生的注意力，集中他們的精神，進(jìn)而激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)熱情。在有效課堂導(dǎo)入的作用下，生物學(xué)教師可以使學(xué)生快速調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)高效推進(jìn)教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，初中生物教師必須認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，并精心策劃設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)品質(zhì)。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”這一課為例，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生了解更多的傳染病防治知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生防范意識(shí)，使學(xué)生愛護(hù)、珍惜自己的生命，了解我國(guó)在傳染病防治方面取得的成就，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的美好情感。針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若教師一味灌輸知識(shí)，單向的為學(xué)生講解生物知識(shí)，很難快速吸引學(xué)生的注意，更談不上讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。在此背景下，教師可以基于新課標(biāo)的理念要求，著重設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，向?qū)W生講述因缺乏預(yù)防知識(shí)，導(dǎo)致疾病傳播的真實(shí)案例，讓學(xué)生充分感受傳染病的嚴(yán)重性及其預(yù)防的重要性。這樣的故事內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入思考狀態(tài)，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。接著，教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，輔助課堂導(dǎo)入。如播放與傳染病有關(guān)的短視頻或者動(dòng)畫，直觀展示病毒的傳播途徑以及預(yù)防措施的原理，以動(dòng)態(tài)畫面讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更清晰地認(rèn)知。這樣，借助優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自發(fā)深入探究生物知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

初中生物學(xué)教材結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，編排了眾多知識(shí)點(diǎn)，涵蓋了多種多樣的生物學(xué)知識(shí)，其中不乏抽象元素，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)。在此背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，遵循“學(xué)起于思，思源于疑”的選擇，在生物教學(xué)工作中，以問(wèn)題搭建思維的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究并解決實(shí)際問(wèn)題，以此深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。為此，在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，教師可以通過(guò)問(wèn)題啟思的方式，構(gòu)建思考性課堂，確保所提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生自主、積極地探究生物問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一章第一節(jié)“植物的生殖”這一課程的內(nèi)容時(shí)，教師在把握教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)后，可以創(chuàng)新教學(xué)策略，先借助短視頻展示植物的開花與結(jié)果過(guò)程，成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生殖過(guò)程的回憶與思考。接著，教師抓住教育的契機(jī)，實(shí)施以問(wèn)啟思的教學(xué)，例如基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“所有植物在生長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)經(jīng)歷種子萌芽、幼苗生長(zhǎng)及開花結(jié)果的過(guò)程，才能有新植物長(zhǎng)出來(lái)嗎？”針對(duì)教師的提問(wèn)，每位學(xué)生都可以踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有些不認(rèn)可這一說(shuō)法，有些則表示不知其解。這時(shí)，教師可以引入“綠蘿莖段扦插繁殖”的實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生思考此種生殖方式的名稱與特點(diǎn)。這樣，通過(guò)以問(wèn)啟思，借助實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，不僅幫助學(xué)生鞏固了新知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。

（三）合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)合作探究

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可缺少的重要內(nèi)容，也是生物教學(xué)的主要形式之一。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)“生物教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?！倍趯?shí)踐教學(xué)中，以往單一的實(shí)驗(yàn)探究方式，因?qū)W生能力有限，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究不順利、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。因此，初中生物教師應(yīng)采取合作教學(xué)方式，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合初中生的學(xué)情，科學(xué)劃分小組，保證每個(gè)小組能力均等，使學(xué)生都能積極參與實(shí)驗(yàn)探究，并從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，以此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一章第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”這一課程的內(nèi)容為例，本節(jié)課的核心目標(biāo)為，引導(dǎo)學(xué)生了解昆蟲的生殖、發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)，并通過(guò)觀察、比較以及分析法，了解昆蟲的生殖發(fā)育過(guò)程。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以緊扣核心目標(biāo)，組織合作探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師可以針對(duì)本節(jié)課的主題，設(shè)計(jì)觀察記錄、資料搜集、實(shí)驗(yàn)操作等多個(gè)步驟，并依照學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生劃分為不同小組，讓各組成員明確自身的責(zé)任。接著，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)各組學(xué)生提出自己的猜想和假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的猜想。例如，在觀察昆蟲的生殖行為時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)背后的意義等，使學(xué)生充分理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，讓各小組展示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，分享實(shí)驗(yàn)中的感受，有效加深學(xué)生對(duì)昆蟲生殖與發(fā)育知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究及表達(dá)能力。

（四）實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展

在多元化的教育視域下，跨學(xué)科教學(xué)模式引起了廣大教育工作者的重視，也成了新時(shí)期教育改革的重要方向。初中生物是教育體系中不可忽視的關(guān)鍵學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密相關(guān)的聯(lián)系。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)把握教育契機(jī)，圍繞初中生物學(xué)科的特征，積極與其他學(xué)科建立聯(lián)系，探尋實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的路徑，有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)邊界，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第三章第一節(jié)“地球上生命的起源”這一課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助動(dòng)態(tài)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到數(shù)十億年前，探究生命誕生的過(guò)程，并向所有學(xué)生提出思考問(wèn)題：“你們認(rèn)為這些自然現(xiàn)象與我們今天的存在有什么關(guān)聯(lián)？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師可以關(guān)聯(lián)地理知識(shí)，讓學(xué)生分析地球的地理位置以及環(huán)境條件是如何為生命的產(chǎn)生提供可能的。通過(guò)探究地球的大氣層、水資源和地質(zhì)活動(dòng)等，教師可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地球的獨(dú)特環(huán)境，及其在生命誕生和演化過(guò)程中起到的關(guān)鍵作用。此外，生物教師還可以與物理學(xué)科聯(lián)系，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，拓展生物知識(shí)的范圍。如利用多媒體資料，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)地球上的原始物質(zhì)吸收太陽(yáng)能并轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)理解這部分生物知識(shí)。這樣，通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，教師可以促進(jìn)學(xué)生掌握生物知識(shí)，并達(dá)到融會(huì)貫通的程度，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)共同進(jìn)步

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)工作的作用不容忽視，這也是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，不僅有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用。因此，在新課標(biāo)理念下，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、有效地評(píng)價(jià)。而在以往的評(píng)價(jià)中，教師多以主觀評(píng)論或者考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生無(wú)法清晰地認(rèn)識(shí)自我，影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以，初中生物學(xué)教師要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、增加評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更加客觀、公正，有效發(fā)揮其育人作用。

一方面，初中生物學(xué)教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這要求教師從單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向更為全面的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度的評(píng)估，以此準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力。其中知識(shí)能力的評(píng)估，不再局限于知識(shí)的記憶與復(fù)述，還應(yīng)包括理解、分析及應(yīng)用等多個(gè)方面。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，是否具備合作意識(shí)等。另一方面，應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體往往以教師為主，但教師的評(píng)價(jià)往往受到主觀因素的影響，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，有必要引入更多的評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生互評(píng)。自評(píng)能讓學(xué)生在自我反思中成長(zhǎng)，互評(píng)則能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和尊重。通過(guò)融入多元評(píng)價(jià)主體，教師可以更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和更有效的教學(xué)決策。同時(shí)，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化地關(guān)注和支持，每一份努力和進(jìn)步都能得到肯定。這樣，通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，有助于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步，也有助于教師更具針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)策略，從而構(gòu)建高品質(zhì)的生物課堂，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)學(xué)科的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，積極踐行和滿足新課標(biāo)的理念和要求，是當(dāng)前各學(xué)科教師的重要任務(wù)，初中生物學(xué)科也不例外。因此，生物教師應(yīng)緊跟教育的發(fā)展步伐，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，積極探尋行之有效的教學(xué)新路徑。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促發(fā)思考；合理規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)合作；跨學(xué)科教學(xué)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及重塑教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，為課堂注入源源不斷的生機(jī)與活力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。