在2022年修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的課程理念中，提出“要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”這一核心概念，在教學(xué)建議中提到要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)的“教學(xué)建議”，并指出教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值；要建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社發(fā)行的《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》系列教材中，一個(gè)模塊即為一個(gè)語(yǔ)言功能，模塊中的知識(shí)滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)、新舊交融、連貫性強(qiáng)，單元之間也存在著密切的聯(lián)系，后一單元的知識(shí)內(nèi)容往往是前一單元的延續(xù)和提升。整體教學(xué)法旨在將單元主題作為中心，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)框架，明確主題與子主題之間的聯(lián)系，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并組織相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)融入評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，并在聽、說(shuō)、讀、寫、看各方面得到同步發(fā)展，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的價(jià)值

首先，在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中理解并掌握知識(shí)，從而深入感知語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。這有助于拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)他們對(duì)不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。其次，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為核心，聚焦主題意義，將各種語(yǔ)言技能有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、聽力、閱讀和寫作等方面得到全面發(fā)展。此外，基于主題意義的單元整體教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)深入探討與主題相關(guān)的話題和情境，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，不僅有助于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)他們的綜合能力。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）研讀教材，整合教材內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，深入研讀教材并整合其中的內(nèi)容至關(guān)重要。在《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》六年級(jí)（上冊(cè)）Module 4中，以“節(jié)日”為主題，將該部分的英語(yǔ)課程規(guī)劃為兩部分，分別設(shè)定了兩個(gè)專題學(xué)習(xí)單元。其中，第一單元題為“感恩節(jié)是我最愛的節(jié)日”，第二單元?jiǎng)t名為“我們最喜歡的節(jié)日是春節(jié)”。這兩個(gè)單元的核心目的是向?qū)W生介紹西方國(guó)家和中國(guó)的傳統(tǒng)慶典，進(jìn)而引導(dǎo)他們從個(gè)人的視角出發(fā)，分享和表達(dá)自己對(duì)于節(jié)日的看法。因此，在進(jìn)行單元整合時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，以提高學(xué)習(xí)的有效性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在整合教材內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該把握單元的核心主題，即“節(jié)日”，并厘清單元內(nèi)各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系，確保教材中的每一個(gè)部分都服務(wù)于這一主題，幫助學(xué)生全面理解并深入探究節(jié)日文化。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)感恩節(jié)和春節(jié)等節(jié)日的習(xí)俗和文化內(nèi)涵，學(xué)生可以加深對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)掌握一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的敘述性語(yǔ)句，并運(yùn)用這一句式描繪各種節(jié)日?qǐng)鼍昂拖嚓P(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗，有助于提高語(yǔ)言能力，并加深對(duì)不同節(jié)日主題的理解。為了提高課堂效果，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本提供的各種教學(xué)資源，如插圖、影片、音頻等材料，展現(xiàn)多姿多彩的節(jié)日風(fēng)貌，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)真實(shí)的情境呈現(xiàn)，學(xué)生可以更加直觀地感受不同節(jié)日的氛圍和文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更加深入地理解節(jié)日主題。

（二）分析學(xué)情，搭建教學(xué)支架

在分析學(xué)生學(xué)情時(shí)，教師可以采用多種方法，如觀察、調(diào)查、測(cè)試等，全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這些方式，教師可以掌握學(xué)生對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知程度和理解程度，以及他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用和文化意識(shí)方面存在的不足之處。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，教師需要搭建多樣化的教學(xué)支架，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。

音頻支架在單元整體教學(xué)中扮演著重要的角色。教師可以播放相關(guān)的視頻、音頻或歌曲等素材，讓學(xué)生身臨其境地感受節(jié)日氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文化差異。音頻支架不僅能夠直觀地展示節(jié)日的場(chǎng)景和習(xí)俗，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)思維積極性。通過(guò)聽覺的感知，學(xué)生可以更加深入地理解節(jié)日文化，感受不同文化背景下的生活方式和價(jià)值觀。音頻支架也可以讓學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

問(wèn)題支架在單元整體教學(xué)中起著重要作用。教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生思考、探究和解決問(wèn)題。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生能夠深入理解單元內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題能力。問(wèn)題支架不僅能夠促進(jìn)學(xué)生活躍思維，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題支架中，學(xué)生需要面對(duì)問(wèn)題，動(dòng)腦筋思考，并主動(dòng)尋找解決方法，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和問(wèn)題解決能力。問(wèn)題支架還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，激發(fā)他們的思維火花，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。

此外，借助圖表支架，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用表格、思維導(dǎo)圖或海報(bào)等形式，整理和展示所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)圖表支架，學(xué)生能夠直觀展示所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)節(jié)日文化的理解。通過(guò)設(shè)計(jì)和制作圖表，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)。制作圖表的過(guò)程還需要學(xué)生歸納總結(jié)、選擇重點(diǎn)、提煉核心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，圖表支架也提供了展示學(xué)生成果的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）提煉主題，把握主題關(guān)系

在實(shí)施以主題為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)時(shí)，教師是關(guān)鍵性角色，需要精心提煉每個(gè)單元的核心主題，并準(zhǔn)確把握該主題與各個(gè)子主題間的聯(lián)系，從而策劃和構(gòu)建一個(gè)邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)單元。通過(guò)深入分析教材內(nèi)容，教師可以明確本單元的核心主題意義，即引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，意識(shí)到不同文化之間的差異，并尊重這些差異；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而樹立民族自信心和自豪感。

為了達(dá)成這些目標(biāo)，教師可以將整個(gè)單元細(xì)分為三個(gè)課時(shí)，并為每一課時(shí)設(shè)定獨(dú)立的子主題和教學(xué)重點(diǎn)。這樣的做法有助于形成一個(gè)更新的、有條理的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在每個(gè)階段都能獲得明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和輸入相應(yīng)的知識(shí)。通過(guò)這種有組織的教學(xué)方法，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，逐步深刻理解傳統(tǒng)節(jié)日以及中外文化差異。具體的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排如下：在第一課時(shí)，教師可以深入介紹美國(guó)最具代表性的傳統(tǒng)節(jié)日——感恩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解感恩節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵，例如家人團(tuán)聚、感恩祈禱和豐盛晚餐等。同時(shí)，為學(xué)生提供與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作對(duì)比的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生探討兩種文化背景下的節(jié)日慶祝方式和意義差異。這樣的比較能夠幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)不同文化之間的獨(dú)特之處，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化理解。在第二課時(shí)，教師可以介紹西方國(guó)家最具代表性的傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵，如圣誕樹、禮物交換和家庭聚會(huì)等。通過(guò)深入探討，促使學(xué)生更加深刻地感知西方文化與民族文化之間的差異，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的尊重和包容意識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)他們對(duì)多元文化的理解與尊重。在最后一個(gè)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)各種不同的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)和中秋節(jié)等。通過(guò)深入了解這些節(jié)日的習(xí)俗和文化內(nèi)涵，使學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，如孝敬父母、尊重長(zhǎng)輩等，以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感和自信心，為學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

這樣，三個(gè)課時(shí)之間邏輯清晰，關(guān)系密切，可以循序漸進(jìn)地詮釋單元設(shè)計(jì)理念，促使學(xué)生由淺入深地感悟單元主題意義。

（四）緊扣素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師需要基于單元的核心主題意義，設(shè)定與學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)目標(biāo)。以第四模塊為例，在這個(gè)單元中，學(xué)生可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽力和跟讀練習(xí)，提取關(guān)鍵信息并理解語(yǔ)篇內(nèi)容；置身于特定語(yǔ)境中，更好地理解和掌握相關(guān)詞匯；通過(guò)閱讀，從多角度了解美國(guó)和其他西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日；結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的觀點(diǎn)和偏好。此外，本單元的學(xué)習(xí)還將促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的發(fā)展，加深他們對(duì)中西方文化差異的理解，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。在設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要根據(jù)每個(gè)課時(shí)的主題和關(guān)鍵點(diǎn)，緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)。例如，在第一課時(shí)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生專注于獲取語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息、梳理結(jié)構(gòu)、整體理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)并運(yùn)用自然拼讀法掌握新詞匯；通過(guò)各種活動(dòng)發(fā)展批判性思維，深化對(duì)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解，并尊重不同國(guó)家之間的傳統(tǒng)文化差異；同時(shí)，他們還將練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，介紹自己喜愛的中國(guó)節(jié)日。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師會(huì)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知主題意義，掌握核心詞匯和核心句型，提高他們的語(yǔ)言能力，并形成良好的文化認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)設(shè)定。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、思維發(fā)展水平和文化背景，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要具體明確，能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)活動(dòng)提供明確的指導(dǎo)。通過(guò)清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠明確知道自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）依托課堂，組織教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，組織教學(xué)活動(dòng)需要依托課堂，以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)提出的英語(yǔ)活動(dòng)觀，教師可以設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和跨文化意識(shí)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“文化節(jié)日展示”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中以小組形式，探究中西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日。在這一活動(dòng)中，研究節(jié)日的起源、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的信息，并以小組為單位制作一份展示海報(bào)或PPT，并在課堂上展示。這個(gè)活動(dòng)可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重。在“節(jié)日主題討論”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討節(jié)日的意義和文化內(nèi)涵，還可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，例如詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日以及他們選擇這個(gè)節(jié)日的原因等，并引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開討論，分享彼此的觀點(diǎn)和看法。這種交流能夠激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，讓他們積極、主動(dòng)地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，并認(rèn)真傾聽他人的意見。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，教師不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠促使學(xué)生深入思考節(jié)日的意義和價(jià)值，使學(xué)生從不同角度理解節(jié)日，從而增進(jìn)對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)和尊重。此外，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以有鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。英語(yǔ)教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)“傳統(tǒng)節(jié)日游戲體驗(yàn)”活動(dòng)，精心策劃一系列有趣的傳統(tǒng)節(jié)日游戲，以幫助學(xué)生更好地了解和體驗(yàn)不同節(jié)日的文化內(nèi)涵。例如，在感恩節(jié)，教師可以組織學(xué)生制作火雞模型的比賽，讓學(xué)生在比賽中運(yùn)用各種材料制作火雞模型，最后進(jìn)行評(píng)選，選出最具創(chuàng)意和美觀的作品。這個(gè)活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，還可以讓他們了解感恩節(jié)的重要意義和慶祝方式。另外，在圣誕節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生交換圣誕禮物，鼓勵(lì)學(xué)生提前準(zhǔn)備一份小禮物，然后抽簽配對(duì)，互相交換禮物。通過(guò)這個(gè)游戲，教師可以讓學(xué)生感受歡慶圣誕節(jié)的樂趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解圣誕節(jié)在西方文化中的特殊意義。在本單元的最后環(huán)節(jié)，教師可以組織“跨文化交流分享會(huì)”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，以及自己的個(gè)人經(jīng)歷和見解，進(jìn)行跨文化交流，分享自己對(duì)中西方節(jié)日的理解和體驗(yàn)，也可以分享自己在不同節(jié)日中的親身經(jīng)歷和感受。這樣，在主題統(tǒng)領(lǐng)的作用下，教師可以整體推進(jìn)教學(xué)，并拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和情感素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要以主題意義為核心，緊密結(jié)合單元要素有序開展教學(xué)。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出了深入理解主題后，設(shè)計(jì)緊扣主題的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生情況搭建教學(xué)支架，有目的地組織活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展；提煉教學(xué)主題，設(shè)定明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感知主題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；精心策劃活動(dòng)，使內(nèi)容生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣等使用策略，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。