生物學(xué)所研究的內(nèi)容覆蓋地球上一切有生命的物體以及生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)，并將這些有生命的物體分為三種基本類型，即動(dòng)物、植物和微生物。在生物學(xué)視角下，人本質(zhì)上是能制作工具，且有復(fù)雜語言和思維邏輯的高級(jí)動(dòng)物，在生物分類中歸屬于動(dòng)物，而且是動(dòng)物中相對(duì)特殊的存在，生物學(xué)家對(duì)人類生命的研究也要更加全面和深入。在三個(gè)大的生物分類下還包含著許多小的研究分類，這些分類將生物學(xué)知識(shí)劃分成許多不同的知識(shí)模塊，為大概念統(tǒng)攝的單元教學(xué)提供了更加適配和契合的外在條件。本文主要圍繞大概念統(tǒng)攝下的初中生物單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)展開，首先探究了初中生物單元實(shí)踐性作業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和大概念統(tǒng)攝下的初中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探究了大概念統(tǒng)攝下的初中生物單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、初中生物實(shí)踐性作業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

實(shí)踐性作業(yè)是需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固、內(nèi)化、遷移和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的作業(yè)形式，具有實(shí)踐性和應(yīng)用性、主動(dòng)性和探索性、綜合性和探究性、趣味性和動(dòng)態(tài)性等多種特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力上有著突出的優(yōu)勢(shì)，也與自然科學(xué)下的各個(gè)分支學(xué)科有著極高的適配度。但就實(shí)際的發(fā)展現(xiàn)狀來看，初中生物實(shí)踐性作業(yè)受到的重視還不夠充足、素材選擇不夠合理、設(shè)置的主題不夠多元、學(xué)生的參與度不夠深入等，影響實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施效果，也阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）受到的重視不夠充足

在教學(xué)上教師需要扮演的角色是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，并且所接受過的專業(yè)教育也為此奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在成為教師后，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，部分教師會(huì)對(duì)接受過的專業(yè)教育產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而接受應(yīng)試教育思想，力求讓學(xué)生掌握足夠多的理論知識(shí)，確保學(xué)生能在考試中順利完成答題，并且將這一思想觀念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)中。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，實(shí)踐性作業(yè)受到的關(guān)注和重視就會(huì)大幅降低，甚至占比歸零。

（二）選擇的素材不夠合理

包括生物學(xué)在內(nèi)的所有自然科學(xué)都是實(shí)踐性、探究性科學(xué)，圍繞核心論點(diǎn)或核心問題進(jìn)行的探究與實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的主要路徑，也是最有效的路徑。在初中生物學(xué)中，這些核心論點(diǎn)與核心問題通常與生活緊密聯(lián)系，要么解釋生活中的某些科學(xué)現(xiàn)象，要么解答生活中的某些科學(xué)問題。這就決定了初中生物學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，不能在選材上局限于教材，而應(yīng)合理拓展與延伸，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。但就目前的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)來看，很多生物學(xué)教師選擇的實(shí)踐探究素材，并沒有跳出教材的框架，甚至不注重合理性，一味追求加深學(xué)生印象。

（三）設(shè)置的主題不夠多元

初中階DqWz/oNE9FPcy+D1KV4Bfw3aYQzE41u/53v2vsux2J8=段的生物教學(xué)承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生生物潛能的職責(zé)，而培養(yǎng)學(xué)生興趣與開發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生多接觸生物知識(shí)和接觸與生物知識(shí)相關(guān)的生活場(chǎng)景。在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師需要為學(xué)生的實(shí)踐探究設(shè)置更豐富、更多樣的主題。但是，實(shí)踐性作業(yè)不受重視，直接導(dǎo)致實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)占比低，而在次數(shù)有限的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐性作業(yè)主題也不夠多元，難以起到激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛力的作用。

（四）學(xué)生的參與不夠深入

與理論性作業(yè)相比，實(shí)踐性作業(yè)最大的特點(diǎn)是為學(xué)生提供了更多參與實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，而以實(shí)踐探究為核心的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的自主探究、自主思考和動(dòng)手操作。如果學(xué)生參與得不夠積極和深入，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐性作業(yè)的完成效果大打折扣，甚至無法發(fā)揮其作用，難以鞏固學(xué)生生物學(xué)知識(shí)、深化學(xué)生的理解。所以，在初中生物學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生參與度不深入的問題，也是教師需要重點(diǎn)解決關(guān)鍵問題，同樣也是十分普遍的問題。

二、大概念統(tǒng)攝下的初中生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

大概念是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成，基于大單元框架的課堂教學(xué)中能起到統(tǒng)攝全局的作用，因而大概念統(tǒng)攝下的單元作業(yè)也需要建立在大單元教學(xué)的基本框架上，且要能夠體現(xiàn)大單元教學(xué)的主體性、系統(tǒng)性和綜合性特點(diǎn)。這樣，教師可以最大化地發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識(shí)、深化理解和促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用等方面的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。因此，在設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)攝下的初中生物單元實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師要落實(shí)三個(gè)“注重”，即注重突出學(xué)生的主體性、注重保障內(nèi)容的系統(tǒng)性、注重提升鍛煉的綜合性。

（一）注重突出學(xué)生的主體性

在大概念統(tǒng)攝下的單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，主體性原則是教師應(yīng)當(dāng)遵循的一大基本原則，指向的是學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。教育的本質(zhì)是育人，而教育中負(fù)責(zé)培育“人”的人和需要接受教育的人，都是能發(fā)揮重要作用的關(guān)鍵主體，前者指向教師，后者指向?qū)W生。基于大概念的單元整合為課堂教學(xué)帶來的最大改變莫過于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、完善課堂教學(xué)框架，也為學(xué)生的參與預(yù)留了更大的空間。所以，初中生物教師在設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，需要更注重突出學(xué)生的主體性。

（二）注重保障內(nèi)容的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是大單元框架下課堂教學(xué)的基本特征之一，指向的是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，以及教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，大單元理念對(duì)系統(tǒng)性的要求主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容上。作業(yè)本身就是鍛煉與提升學(xué)生能力的直接載體，作業(yè)內(nèi)容也直接給出了“要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力”這一問題的答案。所以，保障作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性，實(shí)際上就是保障學(xué)生在各方面能力上得到同步提升。同時(shí)，系統(tǒng)性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)也對(duì)應(yīng)了課上對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)，更有助于學(xué)生搭建完整的知識(shí)框架，完善生物學(xué)知識(shí)體系。

（三）注重提升鍛煉的綜合性

綜合性是大單元教學(xué)的又一大基本特征，同樣指向兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的綜合性，二是方法的綜合性，同樣也對(duì)應(yīng)著單元作業(yè)內(nèi)容、類型和訓(xùn)練方式的綜合性。在大概念統(tǒng)攝下的單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合生物學(xué)知識(shí)與日常生活、社會(huì)問題、科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域的方式，提高作業(yè)的綜合性，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，掌握更多的生物學(xué)知識(shí)和生物學(xué)探究技巧。但要想達(dá)到理想效果，突出單元實(shí)踐性作業(yè)的綜合性特征，是鍛煉學(xué)生綜合能力中至關(guān)重要的原則。

三、大概念統(tǒng)攝下的初中生物單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

相比于理論性作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中，充分發(fā)揮主體作用和主觀能動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生的參與是否主動(dòng)、積極和深入，對(duì)發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值以及學(xué)生的完成效果產(chǎn)生的影響也更加顯著。在學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展中，實(shí)踐性作業(yè)提供的推動(dòng)力和起到的積極作用是不容忽視的，合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長與全面發(fā)展。但就大概念統(tǒng)攝下的初中生物單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)而言，實(shí)踐性只是對(duì)作業(yè)最基本的要求和指向。在實(shí)踐性以外，教師還需要更加注重作業(yè)的整體性和關(guān)聯(lián)性，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體到實(shí)踐中，教師需要分別以趣味性、生活化、任務(wù)型和成長型為引線，設(shè)計(jì)與布置趣味性單元實(shí)踐作業(yè)、生活化單元實(shí)踐作業(yè)、任務(wù)型單元實(shí)踐作業(yè)和成長型單元實(shí)踐作業(yè)。

（一）以趣味做引線創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)趣味性單元實(shí)踐性作業(yè)

兼具創(chuàng)新元素和趣味元素的作業(yè)，可以有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣。在實(shí)踐性作業(yè)中融入更多創(chuàng)新與趣味，也是引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c探究實(shí)踐的有效方法。要想真正發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，在確定實(shí)踐性作業(yè)主題時(shí)，教師就要以趣味性為引線，在知識(shí)大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，規(guī)劃更多趣味性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)內(nèi)容多元的趣味化單元實(shí)踐作業(yè)。

以“被子植物的一生”這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，課堂教學(xué)主要圍繞被子植物的生長過程展開，覆蓋從種子萌發(fā)到植株生長再到開花結(jié)果的全過程，是對(duì)植物生命周期的一次完整研究。在大概念統(tǒng)攝下的單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將統(tǒng)攝課后實(shí)踐活動(dòng)的大概念確立為“被子植物的一生要經(jīng)歷種子萌發(fā)、植株生長和開花結(jié)果的三個(gè)階段”，然后參考大概念的具體內(nèi)容，完成趣味性單元實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)。先向每一名學(xué)生發(fā)放一顆被子植物的種子，然后要求學(xué)生根據(jù)自己拿到的種子類型，收集相關(guān)資料并撰寫種植手冊(cè)。種植手冊(cè)中的內(nèi)容除了自己手中種子的種植要求和技巧外，還要包含種植過程中的觀察結(jié)果。所以，學(xué)生需要全程參與種植被子植物的活動(dòng)，將“種植”視為主要的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容。大部分學(xué)生都沒有種植的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)種植也有著一定的好奇心與新鮮感。所以，這類實(shí)踐性作業(yè)除了能幫助學(xué)生完整認(rèn)識(shí)被子植物的生命歷程外，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)及進(jìn)行生物實(shí)踐的興趣。

（二）以生活做引線豐富作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化單元實(shí)踐性作業(yè)

生物學(xué)的研究對(duì)象就是自然界中一切有生命的物體，而這些生物的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律便是生物學(xué)研究的主要內(nèi)容。從這一點(diǎn)看，生物與生活之間的聯(lián)系十分緊密。生物學(xué)中的很多知識(shí)可以用于解釋生活現(xiàn)象，對(duì)生活的探究也能幫助學(xué)生更好地理解某些生物知識(shí)。所以，在大概念統(tǒng)攝下，教師設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)，也可以將生活作為引線，豐富實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容。

以“了解生物圈”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這一課的教學(xué)主要圍繞生物與環(huán)境的關(guān)系和生態(tài)系統(tǒng)展開，并以生物和環(huán)境的關(guān)系解析為起點(diǎn)，以生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系概括為終點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)指的是自然界中某一空間內(nèi)由生物和環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，生物圈則是對(duì)地球所有的有機(jī)體及所在環(huán)境的總稱，包含地球表面存在生命活動(dòng)或受生命活動(dòng)影響的地區(qū)，所以生物圈也可以視為地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。在大概念統(tǒng)攝下，教師在設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要先將起統(tǒng)攝作用的大概念確定為“生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，生物圈內(nèi)包含多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”，然后再結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)計(jì)以觀察和探究為核心的生活化單元實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為：以課堂上對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的解釋和你對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解為依據(jù)，找到與你生活最貼近的生態(tài)系統(tǒng)并進(jìn)行觀察，在觀察中記錄下你的所見、所聞、所思、所感，完成觀察后嘗試制作一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)模型。生活化的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有助于生物學(xué)習(xí)的延伸和下沉，也有助于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。

（三）以任務(wù)做引線搭建作業(yè)框架，設(shè)計(jì)任務(wù)型的單元實(shí)踐性作業(yè)

在大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)中，任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的關(guān)鍵力量，也是聯(lián)系單元內(nèi)sD2mRjWUcVpIsVsHy3p4Cw==各知識(shí)內(nèi)容的重要紐帶，用任務(wù)搭建起來的單元教學(xué)框架，能更好地引導(dǎo)學(xué)生綜合性探究單元內(nèi)的知識(shí)，以任務(wù)為引線搭建單元作業(yè)框架，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力。所以，在大概念的統(tǒng)攝下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)型的單元實(shí)踐性作業(yè)。

以“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這一課的教學(xué)主要圍繞動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為展開，涉及動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的配合和動(dòng)物行為的形成，包括先天性行為、學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為。在大概念統(tǒng)攝下，教師設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性作業(yè)，可以先將概念確定為“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和行為邏輯能力與其生活環(huán)境的相適應(yīng)”，然后再圍繞這一概念設(shè)置各種任務(wù)，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)。結(jié)合動(dòng)物的三種行為——先天性行為、學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為，教師可以分別設(shè)計(jì)探究性的實(shí)踐任務(wù)和引導(dǎo)性的實(shí)踐任務(wù)。其中探究性的實(shí)踐任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：深入解析與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)相關(guān)的生物知識(shí)，探究動(dòng)物先天性行為，嘗試說明不同動(dòng)物先天性行為的形成邏輯；引導(dǎo)性任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：改變你身邊某一種動(dòng)物的生活環(huán)境并觀察其行為的變化，在前后行為的對(duì)比中，解析動(dòng)物學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為。這樣，在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助完成實(shí)踐性作業(yè)，鞏固生物學(xué)知識(shí)，發(fā)展與形成生物核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

（四）以發(fā)展做引線架構(gòu)作業(yè)體系，設(shè)置成長型單元實(shí)踐性作業(yè)

單元教學(xué)的可行性來源于課程知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，而單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需要順著課程知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)逐步推進(jìn)。所以，在大概念統(tǒng)攝下的單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也需要以發(fā)展做引線，沿著課程知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)成長型實(shí)踐作業(yè)，逐步鍛煉和提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力。即在大概念的統(tǒng)攝下，教師也可以為學(xué)生設(shè)置成長型的單元實(shí)踐作業(yè)。

以“傳染病和免疫”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這一課的教學(xué)主要圍繞傳染病和傳染病的預(yù)防、免疫展開。傳染病指的是可以通過多種方式傳播的疾病，常見的傳播方式包括空氣、體液、母嬰、接觸等，其中空氣傳播的傳播速度最快，傳播范圍也最廣，也是造成病毒大范圍傳播、人們感染傳染病的主要原因。在“如何預(yù)防傳染病的傳播和增強(qiáng)人體免疫力”的大概念下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的成長型單元實(shí)踐作業(yè)，先讓學(xué)生收集在一定范圍內(nèi)傳播過的傳染病相關(guān)資料，然后結(jié)合資料內(nèi)容，對(duì)這些傳染病進(jìn)行分類。分類依據(jù)可以是傳染方式，也可以是致病原因，還可以是導(dǎo)致的病狀，之后再讓學(xué)生搜集各國預(yù)防和治理這些傳染病的相關(guān)資料。完成資料搜集后，教師可以繼續(xù)要求學(xué)生分類和概括資料內(nèi)容，最后讓學(xué)生結(jié)合搜集到的資料，總結(jié)預(yù)防措施和治理傳染病的通用手段。

四、結(jié)語

生物單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐，然后借由學(xué)生在實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)與獲得的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況處理問題的能力、應(yīng)用生物知識(shí)的能力。而在大概念的統(tǒng)攝下，單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，則要從單元的整合與重構(gòu)開始，將大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)理念融入實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容、搭建作業(yè)框架和架構(gòu)作業(yè)體系。完成作業(yè)的過程就是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí)和鞏固知識(shí)的過程，作業(yè)形式與內(nèi)容的恰當(dāng)合理，更是充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值和作用的基礎(chǔ)保障。

注：本文系淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃“作業(yè)改革”專項(xiàng)課題“大概念統(tǒng)攝下的初中生物單元實(shí)踐性作業(yè)案例研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023ZYGG013）階段性成果。