隨著教育改革的深入，個性化教學已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。在初中語文教學中，閱讀教學占據(jù)著舉足輕重的地位，但傳統(tǒng)的閱讀教學模式往往忽視學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方式，難以滿足學生的個性化需求。因此，實施個性化閱讀教學，尊重學生的主體性和差異性，對于提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、初中語文個性化閱讀教學的價值

在初中語文教育這片廣闊的天地中，個性化閱讀教學猶如一股沁人心脾之風，給傳統(tǒng)的教學模式帶來了新鮮的生機和活力。它的價值不只表現(xiàn)為有效提高學生的閱讀能力，還表現(xiàn)在深刻影響著學生的全面發(fā)展和終身學習。個性化閱讀教學是尊重學生主體地位與個體差異的體現(xiàn)，每一個學生都是一個獨特的個體，其成長背景、興趣愛好、認知能力、學習風格各不相同。傳統(tǒng)“一刀切”的閱讀教學模式常常忽略這些區(qū)別，導致部分學生閱讀積極性不高，閱讀興趣與動力也漸漸被消磨殆盡。而個性化閱讀教學通過深入了解學生的需求及特點，針對每一位學生制定相應的閱讀計劃，讓每一位學生以合適的節(jié)奏及方式享受閱讀帶來的快樂，進而達到有效提高學生閱讀能力的目的。個性化閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與批判性思維，在個性化閱讀中學生已不是知識的被動接受者，而是積極主動的探索者、思考者。學生能夠從自身興趣與需要出發(fā)，精選閱讀材料，并通過自主閱讀、思考、探討與分享等方式，加深對課文的認識與感悟。在這個學習過程中，學生不只掌握了閱讀技巧，更為關(guān)鍵的是學會了思考、質(zhì)疑和表達方法。這種自主學習能力與批判性思維的發(fā)展，對學生今后的學習與生活有著難以估量的積極影響。再者，個性化閱讀教學可以豐富學生的情感體驗，提高學生的人文素養(yǎng)。閱讀既是一種知識獲取方式，也是一種情感體驗與人文關(guān)懷渠道。就個性化閱讀教學而言，教師重點在于引領(lǐng)學生走進課文，感悟作者的情感世界與人生哲理，以豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在閱讀中，學生能夠接觸不同文化、不同年代、不同語境中的所思所想，開闊眼界，促進了解，從而形成更開放、更寬容、更多元的世界觀。

二、初中語文個性化閱讀教學存在的共性問題

在初中語文教學中，盡管個性化閱讀教學具有顯著優(yōu)勢，但在具體實施過程中，也面臨著諸多常見的問題和挑戰(zhàn)。

首先，實施個性化閱讀教學對教師素養(yǎng)、教學資源支持提出了更高的要求。個性化閱讀教學需要教師有較深的專業(yè)素養(yǎng)、敏銳的觀察力以及靈活多樣的教學策略，并能準確地把握學生的需求與特征，對學生進行個性化引導與支持。但是，在實際教學當中，一些教師因自身素養(yǎng)有限或者教學資源不豐富等原因，很難有效開展個性化閱讀教學。這樣，個性化閱讀教學便流于表層，難以真正起到應有的效果。

其次，個性化閱讀教學易走入“放任自流”的誤區(qū)。個性化閱讀教學注重學生主體性與自主性，但并不意味著教師要徹底放手。在實際教學中，有些教師過分追求學生學習的自主性與個性化，卻在學生閱讀過程中，忽略了指導與督促，造成學生沒有一個清晰的閱讀目標與定位，導致讀書效果不盡如人意。

再次，個性化閱讀教學會加大學生在閱讀能力上的差距。由于學生個體差異大，不同學生在閱讀能力、興趣愛好等方面都有著明顯的區(qū)別，在開展個性化閱讀教學時，若教師不能夠結(jié)合學生的實際情況開展差異化教學，容易讓部分學生因為閱讀難度太大或者太小而喪失閱讀興趣或動機，進一步拉大學生在閱讀能力上的差距，從而影響整個教學效果。

最后，個性化閱讀教學評價體系有待改進。傳統(tǒng)的閱讀教學評價體系通常以考試成績?yōu)橹?，忽略對學生閱讀過程、閱讀能力以及閱讀興趣等方面的綜合評價。就個性化閱讀教學而言，這一評價體系明顯不能滿足教學的新需求。

三、初中語文個性化閱讀教學途徑

（一）學生個體差異分析，制定個性化的教學計劃

就初中語文個性化閱讀教學而言，最重要的任務便是深入分析學生的個體差異，包括學生的閱讀興趣、閱讀能力、學習風格和情感需求，并在此基礎(chǔ)上制定個性化教學計劃。這一教學方法既可以體現(xiàn)尊重學生的個體差異，又可以保證閱讀教學具有針對性和顯著效果。

以《背影》這篇課文的教學為例，在課前，教師應通過多種方式，例如問卷調(diào)查、閱讀測試和日常觀察，了解學生的個體差異。比如，通過問卷調(diào)查了解學生對于親情的認知和理解，在實際生活中是否有類似課文中的情感體驗；通過閱讀測試評價學生的閱讀能力，包括理解力、分析力以及鑒賞力，通過平時的觀察了解學生的學習風格與習慣，比如有些學生喜歡獨立思考、有些學生善于團隊合作等。在分析學生個體差異的基礎(chǔ)上，教師可以針對《背影》中的文本制定個性化教學計劃。對感情細膩、親情體驗相似的學生，教師可以引導其深入感受課文中父子倆的深厚感情，并通過角色扮演和情感朗讀深化學生的認識；對閱讀能力比較強的學生，教師可以設(shè)計難度較高的閱讀任務，組織學生進行閱讀，比如分析作者的寫作手法，探究文章后面的社會背景；對自主學習能力較強的學生，教師可以提供大量閱讀材料鼓勵其自主探究；并組織熱愛團隊合作的學生，開展小組討論，使其在溝通中碰撞思維、共同解決問題。通過這種個性化的教學計劃，每一位學生都可以在合適的學習環(huán)境下取得成長與進步，進而深入理解與感受《背影》這篇課文。

（二）營造民主的課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

在個性化閱讀教學中，營造民主、輕松、和諧的課堂氛圍至關(guān)重要。這種課堂氛圍能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更積極、更主動地投入閱讀活動。

例如，在講解《觀滄海》時，教師可以運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，教師可以放一段描寫大海雄偉壯觀情景的錄像或者音頻，使學生猶如置身茫茫大海，體驗曹操那種“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的寬廣胸襟。這種教學情境能很快引起學生注意，激發(fā)學生的閱讀興趣與好奇心。最后，教師也可以舉辦各種課堂活動，比如朗誦比賽、詩歌創(chuàng)作、角色扮演等，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛中學習《觀滄海》這篇課文。這些活動既能深化學生對于詩歌的認識與感受，又能發(fā)展學生的語言表達能力與創(chuàng)造力，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）強調(diào)深度解讀，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

個性化閱讀教學在重視學生個體差異與閱讀興趣的同時，也應重視深度解讀文本，以提高學生的人文素養(yǎng)與審美水平。

以《蘇州園林》這篇課文的教學為例，在開展教學時，教師要注意引導學生深刻領(lǐng)會課文中蘊含的文化內(nèi)涵與審美價值，介紹蘇州園林的歷史背景、文化特色等內(nèi)容，使學生認識蘇州園林在中國園林藝術(shù)中的重要地位與價值。接著，教師可以指導學生分析課文中的比喻、擬人、排比等描寫手法及修辭手法，使學生領(lǐng)略作者是怎樣運用生動形象的文字，勾勒蘇州園林細膩優(yōu)美的風貌。在進行深度解讀時，教師也應重視培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。如在《蘇州園林》一課的教學中，教師可以引導學生想一想：蘇州園林何以成為我國園林藝術(shù)之珍品？其獨特之處是什么？與此同時，教師也可以鼓勵學生發(fā)表自己的觀點與意見，使其在反思中不斷地提高人文素養(yǎng)與審美水平。另外，教師也可以結(jié)合《蘇州園林》教學及現(xiàn)實生活，引導學生關(guān)注周圍的自然環(huán)境及文化遺產(chǎn)。比如，教師可以組織學生游覽各地的園林景點或者文化遺產(chǎn)，使學生在實踐活動中體會中華文化的博大精深、獨特魅力。這種教學活動既能開闊學生的視野，擴大學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的文化認同感與民族自豪感。

（四）增進互動交流，推動思想碰撞

就個性化閱讀教學而言，強化師生與生生互動交流，是必不可少的環(huán)節(jié)。這種溝通既可以促進學生思想碰撞，又可以幫助教師了解學生的學習情況，進而調(diào)整教學策略，提高教學效果。

以《中國石拱橋》這篇課文的教學為例，互動交流貫穿于教學的全過程。在預習階段，教師可以布置一些引導性問題，如“你們還知道哪些著名的石拱橋？”“你們覺得石拱橋在中國建筑史中占有什么位置呢？”通過查閱資料和小組討論，激勵學生預習，并將學生提出的問題及看法記錄下來，引導學生在上課時帶著疑問聽，積極投入學習活動中。在課堂上，教師可以采用小組討論、角色扮演和辯論等多種方式，促進學生間的互動與交流。例如，講到趙州橋的設(shè)計特點時，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組負責研究一個方面，如結(jié)構(gòu)、材料、工藝等，并準備一份探討成果報告。在分享的過程中，其他小組既可以提出問題，也可以補充問題，營造激烈討論的氣氛。這種互動交流既可以深化學生對于課文內(nèi)容的認知，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及口頭表達能力。另外，教師也可以鼓勵學生進行跨學科思考。以《中國石拱橋》的教學為例，教師可以帶領(lǐng)學生思考石拱橋和數(shù)學、物理之間的關(guān)系，比如橋梁穩(wěn)定性和力學原理、材料耐久性和化學性質(zhì)。這種跨學科交流可以激發(fā)學生的思維活力、發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。通過強化互動交流，使學生不再被動接受知識，而是主動探究，積極思考。在溝通中，學生可以不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，并形成自己獨到的觀點和思維方式。同時，這種溝通也促進了學生間建立友誼與信任，進而營造積極的學習氛圍。

（五）擴大課外閱讀范圍，豐富學生的閱讀體驗

個性化閱讀教學不應該局限在課堂范圍內(nèi)，應積極指導學生擴大課外閱讀范圍，豐富學生的閱讀體驗。課外閱讀既有助于鞏固學生在課堂上學到的內(nèi)容，又可以開闊學生的視野、擴大學生的知識面、豐富他們的閱讀體驗。

以《皇帝的新裝》這篇經(jīng)典童話故事的教學為例，通過帶領(lǐng)學生挖掘故事背后所蘊含的文化內(nèi)涵、分析作者的創(chuàng)作背景和相似題材的作品，教師可以給學生建構(gòu)多彩的閱讀體驗，使其精神世界更充實、更深刻?！痘实鄣男卵b》這篇故事是對統(tǒng)治者愚蠢和虛榮的反諷，也揭露了社會上普遍存在的盲從心理。在進行個性化閱讀教學時，既要使學生了解故事的表層情節(jié)，也要重點引導學生發(fā)掘故事背后的深層次意義，了解學生對社會現(xiàn)象的思考與認識。在此基礎(chǔ)上，擴大課外閱讀范圍，可以幫助學生達到這一目的。通過閱讀與《皇帝的新裝》這一體裁類似或風格迥異的作品，開闊學生的眼界，讓學生學會從多個角度思考問題，進而形成獨立思考及批判性思維。教師可以向?qū)W生推介以“虛偽與真實”和“盲從與獨立思考”為核心思想的其他文學作品，例如安徒生的童話作品《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》或同類寓言故事《伊索寓言》《狐貍和葡萄》。在比較閱讀中，學生能夠找到在不同文化背景下對同一類話題的不同解讀，進而深化對“虛偽與真實”話題的認識。比如，《皇帝的新裝》里的皇帝因為虛榮盲目輕信騙子謊言，《丑小鴨》里的“小鴨”通過對自我的堅守和敢于迎難而上的品質(zhì)，終于發(fā)現(xiàn)自身的價值所在。兩個故事雖然情節(jié)截然不同，但深刻揭示了人性的弱點和閃光點，引領(lǐng)學生重新思考自己、審視社會。

（六）運用分層教學，夯實知識基礎(chǔ)

在初中語文個性化閱讀教學中，采用分層教學，是既高效又貼近學生實際情況的教學策略，可以根據(jù)不同學生的學習能力以及興趣點進行教學，因材施教，以達到夯實學生基礎(chǔ)和提高學生閱讀理解能力的目的。從字面上理解，分層教學是指按照學生的知識水平、學習能力以及興趣傾向，把學生分成不同的等級或者群體，針對這些群體設(shè)計相應的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法。該教學策略有效避免了“一刀切”教學模式的缺點，使每一位學生在合適的學習環(huán)境下，獲得最大程度的成長。

以《濟南的冬天》這篇課文的教學為例，在開始《濟南的冬天》的教學之前，教師可以采用預習、日常展示和前期測試等多種方法，評價學生的閱讀技巧、文學素養(yǎng)與興趣偏好等，大致將學生劃分為基礎(chǔ)層、提升層與拓展層三個層次。基礎(chǔ)層的學生對于散文基本結(jié)構(gòu)及語言特點了解比較膚淺；提升層學生已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力并能掌握了文章大意；對于文學作品，拓展層的學生表現(xiàn)出強烈的興趣，并希望能深入研究其背后蘊含的文化內(nèi)涵。根據(jù)不同水平的學生，教師可以設(shè)置差異化的教學目標?；A(chǔ)層學生需要掌握散文閱讀的基本方法，了解課文中所描寫的濟南冬季景色；想要進一步提高學生的能力，學生需要深入探討作者的情感表達，并理解“溫晴”這個詞在文章中的重要性；對于拓展層的學生，教師需要引導學生深入探索老舍先生的寫作方式，研究《濟南的冬天》與其他相似作品之間的差異和相似之處，以及該作品所展現(xiàn)的地方文化和時代特色。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文個性化閱讀教學，要尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的主體地位。通過開展個性化閱讀教學，教師能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。所以，在初中語文教學中，教師要積極推廣和應用個性化閱讀教學策略，并在教學實踐中不斷改進和完善，助力學生成長成才。