優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。“雙減”背景下，如何進(jìn)行單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握“雙減”的度，實(shí)際減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，成為道德與法治教師關(guān)注的重點(diǎn)。在進(jìn)行道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要以“學(xué)生為中心”，基于小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從下面的“五化”入手，優(yōu)化小學(xué)道德與法治的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，使其能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

一、作業(yè)形式多樣化

作業(yè)的形式不應(yīng)單純的拘泥于書面的形式，可以是形式多樣，豐富多彩的。在整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，形式活潑，題型多樣，如調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀后感、積累、思維導(dǎo)圖、查閱資料、小組合作探究與展示，讓學(xué)生走出課室，走進(jìn)社區(qū)和社會(huì)，在多彩與豐富的作業(yè)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科技能。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們的國(guó)土我們的家園》的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在第6課《我們神圣的國(guó)土》第三課時(shí)《一方水土一方生活》課前調(diào)查作業(yè)是：廣州早茶，廣州云吞面、艇仔粥等是廣州特色美食，你最喜歡廣州哪種特色美食呢？請(qǐng)你推薦一種美食，并說(shuō)明理由。

廣州特色美食推薦卡

通過(guò)分享美食推薦卡，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的調(diào)查興趣。課后作業(yè)是：你知道廣州的特色美食和民居，為什么會(huì)有這種特點(diǎn)嗎？請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的方式去查找原因吧。這樣的課前課后作業(yè)“走出書本”，讓學(xué)生關(guān)注身邊生活，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)形式的多樣化，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生樂(lè)意去做作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、作業(yè)內(nèi)容趣味化

在設(shè)計(jì)道德與法治單元整體作業(yè)時(shí)，要基于作業(yè)本身的趣味性開展探索，在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中融入靈活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如低年段的作業(yè)，可以創(chuàng)設(shè)闖關(guān)、游戲等有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，獲得道德認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生道德情感，生成道德行為。如二年級(jí)（下冊(cè)）第三單元《綠色小衛(wèi)士》在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“綠色小衛(wèi)士歷險(xiǎn)記”學(xué)習(xí)情境，作為單元核心作業(yè)目標(biāo)任務(wù)，再把前三個(gè)課題創(chuàng)設(shè)成“拯救水精靈”“空氣保衛(wèi)戰(zhàn)”和“紙世界的秘密”，三個(gè)歷險(xiǎn)故事體系，當(dāng)綠色小衛(wèi)士完成了歷險(xiǎn)任務(wù)，完成了作業(yè)任務(wù)，綠色小衛(wèi)士就可以收獲“水精靈”“空氣精靈”和“紙精靈”，轉(zhuǎn)化為自己的環(huán)保搭檔，最后再創(chuàng)設(shè)“環(huán)保精靈大集合”作業(yè)情境，尋找更多的環(huán)保精靈。創(chuàng)設(shè)的有趣歷險(xiǎn)情境，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、作業(yè)難度層次化

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)扎實(shí)程度進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容要分層化，由簡(jiǎn)單到有點(diǎn)難度，難易適中。可以把單元作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)，內(nèi)容以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能為主。而拓展性作業(yè)為選做作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇。拓展性作業(yè)原則上一般要大于或者等于基礎(chǔ)性作業(yè)。

如二年級(jí)下冊(cè)第三單元《綠色小衛(wèi)士》中的分層作業(yè)是1.請(qǐng)你利用課余時(shí)間，咨詢長(zhǎng)輩或自主查閱資料，收集各種節(jié)約用紙小妙招。2.（選做）：有個(gè)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)叫做‘自制再生紙’，同學(xué)們可以在家中動(dòng)手試一試，感受一下自己當(dāng)一次蔡倫的體驗(yàn)。第一題是必做題，本題是課后探究性作業(yè)，讓學(xué)生多方面多角度搜集各種節(jié)約小妙招，從而提高節(jié)約意識(shí)，為下一節(jié)課的小組討論做好資料的收集。第二題選做題是課后實(shí)踐題，需要學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，適合動(dòng)手能力強(qiáng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生。

四、作業(yè)內(nèi)容實(shí)踐化

教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“我聽過(guò)了，我就忘了;我看見(jiàn)了，我就記得了;我做過(guò)了，我就理解了?！敝挥杏H歷生活、親身實(shí)踐，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的道德認(rèn)知更深，道德觀念才會(huì)不斷深化。因此單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，走進(jìn)社會(huì)參與各種實(shí)踐等。

如在教學(xué)二年級(jí)道德與法治第四單元《我們生活的地方》中，課堂教學(xué)之后，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到鄉(xiāng)村田野里采挖農(nóng)產(chǎn)品，并嘗試自己進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。學(xué)生在基地實(shí)踐時(shí)，他們會(huì)特別興奮，積極參與。孩子們?cè)趯?shí)踐中感受到家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富，對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感就會(huì)油然而生。在四年級(jí)上冊(cè)第四單元《讓生活多一些綠色》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“我的綠色低碳行動(dòng)”的單元作業(yè)情境：學(xué)生制訂綠色低碳行動(dòng)計(jì)劃（如光盤行動(dòng)、節(jié)電行動(dòng)、節(jié)水行動(dòng)等），每天做好活動(dòng)記錄，或者在微信朋友圈打卡，每?jī)芍芾冒鄷?huì)課進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，學(xué)期末評(píng)出“綠色衛(wèi)士”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在生活實(shí)踐中，愿意過(guò)綠色低碳的生活方式，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)文明意識(shí)。

五、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出：道德與法治課程評(píng)價(jià)要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)維度是影響道德與法治單元作業(yè)完成效果的關(guān)鍵。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，進(jìn)一步完善單元作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在完成單元作業(yè)時(shí)的參與態(tài)度、道德品行、價(jià)值觀念等納入評(píng)價(jià)范疇，從而更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如五年級(jí)（上冊(cè)）第三單元《我們的國(guó)土我們的家園》中的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是從“文明有禮”“得體”和“宣傳到位”這三個(gè)方面給予不同的星級(jí)評(píng)定，有助于學(xué)生價(jià)值觀的形成，能力的提升。

2.豐富評(píng)價(jià)主體是確保道德與法治作業(yè)評(píng)價(jià)全面、客觀的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，通常只是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果也片面。因此作業(yè)評(píng)價(jià)必須從評(píng)價(jià)主體入手，脫離師評(píng)、生評(píng)的固有思維，豐富評(píng)價(jià)主體，把家長(zhǎng)、同伴、社區(qū)納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，并且可以在評(píng)價(jià)主體之間形成轉(zhuǎn)換交互，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)局限，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，為他們的成長(zhǎng)提供有力的支持。評(píng)價(jià)主體可以多樣化，小組、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)者;此外，我們通過(guò)小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式，將優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選出來(lái)，在班級(jí)展示角、班級(jí)群里展示和分享，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀或榮譽(yù)稱號(hào)，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視，促使學(xué)生積極完成道德與法治作業(yè)。

以二年級(jí)下冊(cè)第一單元《讓我試試看》的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在第4課《試種一粒籽》中作業(yè)的評(píng)價(jià)主體有自己、老師還有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)多方評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生種植的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)道德與法治單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)更科學(xué)、更新穎、更合理，對(duì)于學(xué)生發(fā)展更有意義。今后，教師要探索更多更高效的作業(yè)形式，真正做到“減負(fù)增效”，才能真正落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生道德與法治的核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛