化學科實施單元深度教學比單一課題教學更有優(yōu)勢，它在實施過程中要求教師發(fā)揮單元意識并對各課題知識點進行整合，比較。深度教學要求教師注重學生解決真實問題的能力的培養(yǎng)和提高，以育人為根本目的，將本學科和其他學科的相關知識整合起來，整合知識與經驗，設計和組織大單元教學。下面分享我在單元深度教學實踐中的幾點做法。

一、深挖教材，拓展教程

深度教學就是把課堂和教材深挖廣拓，增加課堂知識容量，通過課堂教學達到師生共同成長。從教師層面，所謂單元教學不是把每一節(jié)的內容簡單進行知識點的相加，而是要指向核心素養(yǎng)的落實，從整體上進行重構，使單元本身的結構、目標、主題、活動以及評價更加清晰化，從而引導教師從課時視角向單元視角進行過渡轉變，使化學不再是零碎的知識點，而是一種結構化的學習活動。如第五單元《化學方程式》，在求算電解水過程中水、氫氣、氧氣之間的質量關系時，我要求學生不只是從淺層知道18克水在通電條件下分解生成2克氫氣和16克氧氣，也要明白為什么18克水不能在通電條件下分解生成1克氫氣和17克氧氣。這就要讓學生明白反應物和生成物之間的質量比必須等于相對分子質量和化學方程式計量數乘積之比。在解決此疑問的過程中，學生可以深深體會到化學方程式中計量數的重要性，同時也悟出配平是書寫化學方程式的重要步驟。學生只有學會正確書寫化學方程式，準確無誤求算反應物、生物物之間的質量關系，才能為利用化學方程式的計算掃除障礙。對化學方程式表示量方面意義的深入理解為課題3利用化學方程式的計算打下了堅實的基礎，使學生在實際計算中少走彎路，減少錯誤的產生，從而提高計算題的得分率。通過挖掘化學方程式表示量方面的意義在三個課題的聯系，我還設計了合理進階的問題和任務，使整個單元在知識和素養(yǎng)的發(fā)展呈現了非常清晰的結構。

二、基于素養(yǎng)，凸顯主題

大單元教學中對教學內容采取主題式設計，有利于教學活動的有效開展，保證教學質量，提高學生學習興趣。比如，學習第五單元時，教師需要緊緊圍繞《化學方程式》這一主題展開教學，讓這一主題貫穿于整個單元的教學，讓學生真正理解什么是化學方程式，如何正確書寫化學方程式?；瘜W方程式的書寫是以質量守恒定律為理論依據，因此學生有必要深入、正確地理解質量守恒定律。教師可以通過定量實驗得出質量守恒定律的內容，接著，引導學生透過現象看本質。從微觀角度理解質量守恒定律是本單元的一個難點，知識較抽象，如何將微觀事實解釋清楚，這是教師能力的體現。教師講到此內容時，基于情景式教學，筆者利用所處地區(qū)的優(yōu)勢，就地取材，將瓷土帶入課堂，引導學生按照水分子模型進行模型構建，再把分子拆分成原子，這樣能直觀淺顯地感知原子個數、質量和種類沒有發(fā)生變化，從而讓學生更深層次理解總質量不變，達到學習目的。該情景設計，有利于激發(fā)學生學習興趣，構建核心知識框架，培養(yǎng)關鍵能力，發(fā)展學科素養(yǎng)。

三、重視實驗，巧設問題鏈

教師需要根據當前教學經驗，設計有層次且前呼后應的課堂問題鏈，降低學生學習難度，讓學生自主理解概念和研究概念，從而更好地解決相關問題。在設計問題鏈過程中，一方面，要注意選擇真實的情景，提高問題實效性;另一方面，呈現問題情景時，要體現問題的直觀性。例如，在探究“白磷燃燒前后質量的關系”，不是只看天平指針是否偏轉，而需要循序漸進，由淺入深進行教學。在實驗過程中，我引導學生思考以下幾個問題：1.氣球的作用、沙的作用;2.氣球的變化情況;3.天平指針的變化情況，反應前后分別稱出哪些物質的質量;4.實驗過程生成了什么新物質，哪些物質參加了反應。學生帶著問題進行觀察，思考，推理并初步感知物質類別發(fā)生了變化而質量沒有發(fā)生變化。實驗探究是化學教學的重點。教師課堂上應充分利用探究實驗去激發(fā)和滿足學生的好奇心，還可以利用家庭小實驗，在進入第五單元學習之前，教師可布置學生利用廚房中的物品完成實驗探究：蘇打和醋反應前后質量的變化，并讓學生在實驗的設計、操作、觀察中深入思考該做什么、如何做、這樣做的目的以及該實驗可以怎樣改進等問題。

責任編輯 邱 麗