摘要：傳統(tǒng)口譯教學(xué)難以滿足學(xué)生的個性化口譯學(xué)習(xí)需求。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，文章擬將支架教學(xué)理論引入混合式口譯教學(xué)，對混合式口譯教學(xué)設(shè)計加以改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)建個性化口譯學(xué)習(xí)場景。研究表明，相較于傳統(tǒng)口譯教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開展個性化口譯學(xué)習(xí)，口譯學(xué)習(xí)成績得到明顯提高。

關(guān)鍵詞：混合式;個性化學(xué)習(xí);支架教學(xué);建構(gòu)主義

1.引言

21世紀(jì)的社會是知識經(jīng)濟(jì)社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，而注重學(xué)生的個性化發(fā)展是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先決條件[1]。在傳統(tǒng)口譯教學(xué)中，由于課堂人數(shù)較多、時間有限，通過課堂隨機(jī)提問、課后分析學(xué)生作業(yè)情況等教學(xué)手段，教師只能粗略了解大部分學(xué)生所存在的共性問題，難以對每一位學(xué)生出現(xiàn)的個性化問題及時作出相應(yīng)指導(dǎo)，也難以根據(jù)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃和策略[2]。

綜上所述，傳統(tǒng)口譯教學(xué)難以滿足學(xué)生的個性化口譯學(xué)習(xí)需求。要想解決這一現(xiàn)實問題，其中一個辦法就是在混合式教學(xué)環(huán)境中利用教學(xué)支架實現(xiàn)個性化口譯學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建個性化口譯學(xué)習(xí)場景。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本研究擬將支架教學(xué)理論引入混合式口譯教學(xué)，對混合式口譯教學(xué)設(shè)計加以改進(jìn)，在一定規(guī)模的班級中開展個性化口譯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。

2.設(shè)計依據(jù)與理論

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本研究將支架教學(xué)理論引入到混合式口譯教學(xué)，構(gòu)建了基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式，包括“課前學(xué)生線上共性學(xué)習(xí)與個性問題提出—課堂教師解決個性問題與共性教學(xué)—課后學(xué)生線上個性深化學(xué)習(xí)”這三個階段的循環(huán)結(jié)構(gòu)。設(shè)計依據(jù)與理論如下：

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)性的理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在真實情境中通過自主探索、相互協(xié)作和交流，實現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程 [3]。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，混合式個性化口譯學(xué)習(xí)模式通過創(chuàng)建線上與線下相結(jié)合的真實口譯情境，有助于實現(xiàn)有效的個性化口譯學(xué)習(xí)[4]。因此，本文所構(gòu)建的基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式所設(shè)計的三個階段均得到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支撐，均可使學(xué)生實現(xiàn)口譯綜合能力的自主建構(gòu)。

2.2混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)為基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。研究指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)通過線上與線下相混合，可有效地為學(xué)生創(chuàng)建個性化口譯學(xué)習(xí)所需的真實口譯情境[5，6，7]。從而在一定規(guī)模的班級中實現(xiàn)個性化口譯學(xué)習(xí)（痛點）。因此，本文所構(gòu)建的基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式所設(shè)計的三個階段均得到混合式學(xué)習(xí)理論的支撐。

2.3支架教學(xué)理論

支架教學(xué)理論為基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了重要的理論支撐。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和布魯納等人的研究成果，教學(xué)支架是學(xué)習(xí)過程中的一種及時支持，用于幫助學(xué)習(xí)者在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效地發(fā)展學(xué)習(xí)能力 [8，9]。通過將學(xué)生作業(yè)和試卷等自動掃描成電子版等方式，線上數(shù)據(jù)采集為支架教學(xué)提供了精準(zhǔn)化和個性化的數(shù)據(jù)，教師可在課前線上、線下課堂和課后線上及時提供有效的、有針對性的指導(dǎo)和支架，幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自主的個性化口譯學(xué)習(xí)。因此，本文所構(gòu)建的基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式所設(shè)計的三個階段均得到支架教學(xué)理論的支撐。

3.實踐設(shè)計與行動研究

3.1 實踐設(shè)計

本教學(xué)行動研究在“專題口譯”課程中開展，該課程旨在提升學(xué)生完成專業(yè)性較強(qiáng)的口譯任務(wù)的能力，開課時間為本科第5學(xué)期，人數(shù)為50人。本研究所討論的基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式僅針對課程安排的理論講述部分，不涉及模擬會議部分。該課程學(xué)習(xí)時間持續(xù)16周，每周2學(xué)時（90分鐘）。學(xué)生之前修過交替?zhèn)髯g和視譯課程，整體語言基礎(chǔ)良好，在大二上學(xué)期學(xué)習(xí)了口譯基礎(chǔ)知識，對口譯有一定的了解。學(xué)習(xí)熱情度高，善于自主學(xué)習(xí)，能夠在課前課后完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如術(shù)語收集、資料準(zhǔn)備等。學(xué)習(xí)需求高，迫切期望提高口譯能力，以滿足就業(yè)需求。

在具體的個性化口譯教學(xué)實踐中，設(shè)計了“課前學(xué)生線上共性學(xué)習(xí)與個性問題提出—課堂教師解決個性問題與共性教學(xué)—課后學(xué)生線上個性深化學(xué)習(xí)”這三個良性循環(huán)的線上、線下、現(xiàn)場教學(xué)相輔相成的教學(xué)階段，主要分為五個環(huán)節(jié)：學(xué)前準(zhǔn)備（Preparing）―個性問題呈現(xiàn)與講解（Presentation）―共性知識教學(xué)與練習(xí)（Practicing）―口譯拓展（Producing）―深化學(xué)習(xí)與拓展完善（Perfecting）， 使線上、線下活動之間形成了良好的彼此支持和呼應(yīng)。

3.2 行動方案實施

以“口譯筆記高階”學(xué)習(xí)為例子，基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)具體實施過程如下：

3.2.1 第一階段：課前學(xué)生線上共性學(xué)習(xí)與個性問題提出

第一環(huán)節(jié)：學(xué)前準(zhǔn)備（Preparing）

學(xué)生課前進(jìn)行口譯筆記符號預(yù)習(xí)。課前，教師在超星上建課，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱確立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生初步明白本次課的目標(biāo)、內(nèi)容和重難點。同時在超星平臺上發(fā)布常見口譯筆記符號及使用方法，發(fā)布關(guān)于口譯筆記的教學(xué)視頻和真實口譯視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。本課程按專題編排，覆蓋社會民生、政治外交、文化交流、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展、金融貿(mào)易、商務(wù)會談、新聞發(fā)布會、媒體專訪會、廣州發(fā)展等專題。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展所需，選擇最喜歡的專題進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。教師布置學(xué)生課前完成短時記憶練習(xí)、口譯筆記練習(xí)、準(zhǔn)備模擬口譯項目的相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生對口譯學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生建立個性化口譯筆記體系，進(jìn)而掌握和構(gòu)建自己的口譯筆記符號。最后，學(xué)生在超星平臺上發(fā)布口譯筆記過程中存在的困難和癥結(jié)。同時教師在課前解答可以在線上解決的學(xué)生自主學(xué)習(xí)所遇到的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境，及時提供教學(xué)支架，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生解決問題或任務(wù)探究，使學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)進(jìn)行。

3.2.2第二階段：課堂教師解決個性問題與共性教學(xué)

第二環(huán)節(jié)：個性問題呈現(xiàn)與講解（Presentation）

在再次鞏固共性知識學(xué)習(xí)之前，結(jié)合學(xué)生在超星上的腦記和筆記作業(yè)，教師在線下課堂上首先對學(xué)生的口譯筆記整體表現(xiàn)進(jìn)行回顧和點評，接著回顧并重點解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)所遇到的問題，及時為每位學(xué)生提供教學(xué)支架，實現(xiàn)線上、線下相輔相成，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)：共性知識教學(xué)與練習(xí)（Practicing）

線下課堂教學(xué)時教師以再次鞏固共性知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，講解“口譯筆記高階”課所要求的口譯筆記邏輯編排（縱向階梯、主次分明、寬松疏散、適時斷開）、四個原則（意群壓縮原則、動詞省略原則、時態(tài)的體現(xiàn)、邏輯單列原則）、五個要點。

學(xué)生聽完教師呈現(xiàn)口譯筆記方法之后，立即嘗試進(jìn)行口譯筆記練習(xí)。此環(huán)節(jié)教師在超星平臺上準(zhǔn)備了多個語料，以兼顧班級中不同學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展所需。語料介紹了國內(nèi)外工業(yè)、農(nóng)業(yè)、外貿(mào)或旅游業(yè)等方面的情況。教師可以根據(jù)所教班級學(xué)生在線下課堂前的自主學(xué)習(xí)情況，選擇完成一個或兩個具有代表性和共性的語料進(jìn)行口譯練習(xí)，并實時拍照或截圖上傳每個學(xué)生的口譯筆記至超星系統(tǒng)“討論區(qū)”。在此過程中，教師隨時關(guān)注學(xué)生的練習(xí)進(jìn)程和質(zhì)量，及時提供教學(xué)支架幫助學(xué)生完成口譯筆記練習(xí);學(xué)生有任何問題可以隨時請教老師，并進(jìn)行生生互評、教師點評。此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

第四環(huán)節(jié)：口譯拓展（Producing）

學(xué)生在線下課堂進(jìn)行小組合作拓展練習(xí)。學(xué)生兩人或三人一組，根據(jù)教師課前在超星平臺上提供的關(guān)于中國發(fā)展現(xiàn)狀、對外交流等相關(guān)背景資料，以及根據(jù)小組的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展所需選擇一個主題，自主開展個性化口譯筆記練習(xí)，進(jìn)而熟練使用個性化的口譯筆記符號和口譯筆記體系。教師和同學(xué)一起，根據(jù)“準(zhǔn)、順、快”的標(biāo)準(zhǔn)，評價同學(xué)的表現(xiàn)。

3.2.3第三階段：課后學(xué)生線上個性深化學(xué)習(xí)

第五環(huán)節(jié)：深化學(xué)習(xí)與拓展完善（Perfecting）

教師引導(dǎo)學(xué)生對本次課進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，課后學(xué)生根據(jù)教師在線上和課堂上的個性化指導(dǎo)，有針對性地繼續(xù)借助線上線下學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，力求解決所遇到的口譯學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步促使學(xué)生完成對口譯筆記的深化理解和拓展遷移，進(jìn)一步實現(xiàn)了線上、線下的相輔相成、相互呼應(yīng)。同時，教師還通過移動平臺或網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)支架，支持學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生解決問題或任務(wù)探究，使學(xué)生的個性化自主口譯學(xué)習(xí)得以持續(xù)進(jìn)行。

4.教學(xué)效果

筆者綜合使用調(diào)查問卷、反思日志和訪談法等探討基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式的有效性，證實其確實能夠獲得比純課堂面授更佳的教學(xué)效果。學(xué)生在混合式課程中的成績明顯高于純面授課程和純在線課程。

4.1調(diào)查問卷結(jié)果

通過問卷星在線進(jìn)行學(xué)習(xí)效果匿名調(diào)查，90%以上的同學(xué)肯定了課堂學(xué)習(xí)效果，他們通過混合式個性化口譯學(xué)習(xí)懂得了如何通過自主學(xué)習(xí)提高口譯能力，同時提高了自主發(fā)現(xiàn)和解決口譯問題的能力。約10%同學(xué)表示混合式個性化口譯無明顯效果，主要原因是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不到位，沒有完成基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)的三個階段，教師需要投入更多時間督促指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成課前線上共性學(xué)習(xí)與個性問題提出。

4.2反思日志結(jié)果

在基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生撰寫了反思日志，記錄他們對混合式個性化口譯學(xué)習(xí)的所思所想。我們隨機(jī)抽取10位被試的反思日志，其中一位被試寫道：“老師在發(fā)現(xiàn)我們的潛在問題后會及時通過線上平臺或線下課堂解釋問題產(chǎn)生的原因，并呈現(xiàn)給我們，指導(dǎo)我們采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，非常有助于個性化口譯學(xué)習(xí)的開展”?！巴ㄟ^個性化自主學(xué)習(xí)，在老師有針對性的指導(dǎo)下，我們可以有效地建立自己獨特的口譯筆記體系，為將來學(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)。”

4.3課后訪談結(jié)果

根據(jù)受試意愿與翻譯水平，本課題組從教學(xué)班中隨機(jī)選取了10多位學(xué)生進(jìn)行訪談。多名學(xué)生表示，“老師的指導(dǎo)比之前更加及時，更加有針對性，更加有幫助”。還有學(xué)生也表示，“由于可以選擇課程編排中自己所感興趣的專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如政治外交、科技發(fā)展、金融貿(mào)易等專題，新的上課方式能夠讓自己變得更加主動”“混合式個性化口譯學(xué)習(xí)方式比之前的‘老師講、自己聽’有意思得多，對自己的未來職業(yè)發(fā)展更有幫助”。

綜上所述，調(diào)查問卷、反思日志和課后的訪談結(jié)果均顯示，基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式增加了課前學(xué)生線上共性學(xué)習(xí)與個性問題提出和課后學(xué)生線上個性深化學(xué)習(xí)等階段和環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)口譯教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)興趣，并有效提高口譯教學(xué)效果。

5.結(jié)語

總而言之，基于混合式教學(xué)的個性化口譯學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)建了真實的個性化口譯學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了“課前學(xué)生線上共性學(xué)習(xí)與個性問題提出—課堂教師解決個性問題與共性教學(xué)—課后學(xué)生線上個性深化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)周期，有效地在一定規(guī)模的班級中開展個性化口譯教學(xué)。研究表明，相較于傳統(tǒng)口譯教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主開展個性化口譯學(xué)習(xí)，口譯學(xué)習(xí)成績得到明顯提高。

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【注：本文是廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃 2024 年度學(xué)科共建項目“人工智能語言翻譯技術(shù)輔助同傳口譯的應(yīng)用研究”成果之一（批準(zhǔn)號：GD24XWY04）;2021年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目“走向深度學(xué)習(xí)：翻譯課堂建構(gòu)行動研究”（課題編號：2021WTSCX067）階段性成果】

責(zé)任編輯 錢昭君