隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）的頒布，“學(xué)歷案”成為了我們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)的高頻詞。什么是學(xué)歷案？華東師范大學(xué)崔允漷教授指出：學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)情景下，圍繞某一主題、課文或單元，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過程，以便學(xué)生能自主構(gòu)建或社會(huì)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案。它是教師收集學(xué)習(xí)信息的依據(jù)，也是教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段。那么，學(xué)歷案如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升？下面，筆者以教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Safety的第六課時(shí)模塊復(fù)習(xí)課為例談?wù)剬W(xué)歷案在小學(xué)英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用。

一、學(xué)歷案在小學(xué)英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課運(yùn)用的研究背景

傳統(tǒng)的教案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面，規(guī)劃教師將在課上如何導(dǎo)入、講解、承轉(zhuǎn)、小結(jié)，主要是體現(xiàn)教師如何“教”的過程。然而，這種基于教師立場(chǎng)的專業(yè)方案缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，教師一味地編排講解內(nèi)容，把知識(shí)傳遞給學(xué)生，完成從“教”到“學(xué)”的信息一次轉(zhuǎn)化過程，若想達(dá)成從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”的二次信息轉(zhuǎn)化，則仍需要學(xué)生自身對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行再加工。因此，為促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要點(diǎn)就應(yīng)該從教師主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體，突顯學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、如何證明學(xué)會(huì)。而崔允漷教授提出的“學(xué)歷案”正符合上述學(xué)習(xí)需求，即教師站在學(xué)生立場(chǎng)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專業(yè)化教學(xué)方案。方案具有學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、學(xué)習(xí)過程清晰化、評(píng)價(jià)過程持續(xù)化等特征，能在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。筆者以小學(xué)英語(yǔ)模塊話題（Module Topic）為載體，基于學(xué)生的認(rèn)知水平及已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各模塊內(nèi)容，探索學(xué)歷案在小學(xué)英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，即：提質(zhì)、增效。同時(shí)，通過研究，使教師站在學(xué)生立場(chǎng)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專業(yè)化教學(xué)方案，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。

二、學(xué)歷案在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施

基于模塊復(fù)習(xí)課的內(nèi)容需要教師根據(jù)模塊的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，而且教材里沒有本課的內(nèi)容，學(xué)歷案的運(yùn)用，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程留痕，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Safety的第六課時(shí)模塊復(fù)習(xí)課主題歸屬為“人與自我”主題群中的子主題“安全與防護(hù)”，該課的主線情景為：學(xué)校組織外出研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生談?wù)撨x擇研學(xué)的地點(diǎn)，以及應(yīng)該在這些場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)遵守的安全規(guī)則。最后，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行研學(xué)安全規(guī)則海報(bào)的創(chuàng)編。

學(xué)歷案的單元導(dǎo)學(xué)及評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

【單元導(dǎo)學(xué)】

該主題屬于“人與自我”“人與社會(huì)”范疇，本模塊的主題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從學(xué)生自身的安全談?wù)摰焦舶踩淖⒁馐马?xiàng)，讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)遵守安全規(guī)則。在不同的情景下，如何合理建議他人遵守安全規(guī)則，把安全意識(shí)傳遞給身邊的人，避免安全事故的發(fā)生。學(xué)生通過多個(gè)視角的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，加深對(duì)本模塊主題意義的理解，提高學(xué)生安全意識(shí)、知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識(shí)，形成正確的價(jià)值判斷，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)安全事件時(shí)保護(hù)自己的能力。發(fā)展關(guān)于“Safety”主題的語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

【課標(biāo)要求】

1.根據(jù)需要，運(yùn)用圖表、海報(bào)、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達(dá)意義。

2.圍繞相關(guān)主題和所讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短敘述或簡(jiǎn)單交流，表達(dá)個(gè)人的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。

3.能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過觀察和討論，梳理總結(jié)出海報(bào)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出海報(bào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.通過小組合作，運(yùn)用本單元核心句型Do/Don’t .... should/shouldn’t ....You may/will ...，共同制作關(guān)于安全文明公約的海報(bào)，增強(qiáng)安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。

3.通過觀看視頻、提取語(yǔ)言框架，能完整地、有條理地介紹海報(bào)內(nèi)容，并陳述不安全行為的后果，作出正確的價(jià)值判斷。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

1.完成Task 1中的Activity 4。（檢測(cè)目標(biāo)1）

2.完成Task 2中的Activity 6。（檢測(cè)目標(biāo)2）

3.完成Task 3中的Activity 8、9。（檢測(cè)目標(biāo)3）

【資源與建議】

本課時(shí)是Module 5 Safety的第6課時(shí)，在前5個(gè)課時(shí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了公共場(chǎng)所的安全文明標(biāo)識(shí)、規(guī)則，提出安全建議和可能發(fā)生的后果的句型表達(dá)。在即將到來(lái)的學(xué)校研學(xué)活動(dòng)中，我們將以小組為單位，選擇一個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。在外出學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則、保持安全、文明。

本課時(shí)將通過觀察、分析、參照范例，運(yùn)用海報(bào)的方式，小組合作共同制定小組安全文明公約，然后借助語(yǔ)言支架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在全班進(jìn)行展示與分享。

本課時(shí)重難點(diǎn)是綜合運(yùn)用本單元前幾課時(shí)所學(xué)，合理而準(zhǔn)確地提出建議，完整而有條理地介紹海報(bào)內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)過程】

1.通過復(fù)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)及標(biāo)識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，做好學(xué)習(xí)鋪墊。（指向目標(biāo)2）

布置任務(wù)：選擇小組研學(xué)的場(chǎng)所，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，基于研學(xué)時(shí)小組所選的場(chǎng)所，以“制定小組安全文明公約”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，集情境性、趣味性一體。組長(zhǎng)先調(diào)查組員想去的地方： Where do you want to go？組員回答：I like...， so I want to go to...組長(zhǎng)根據(jù)組員的意愿，統(tǒng)一決定想去的一個(gè)地方，并在班里進(jìn)行匯報(bào)：We’ll go to the...

2.教師提出本課的任務(wù)：Make a poster about rules for a public place in your group.要求學(xué)生運(yùn)用海報(bào)，制定5條或醫(yī)生的小組安全文明公約。學(xué)生通過觀察范例，梳理總結(jié)出海報(bào)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容： What is the poster like？ （指向目標(biāo)1）

1.學(xué)生6人一組，合作制作海報(bào)。在制作過程，運(yùn)用核心句型Do/Don’t .... should/shouldn’t ....You may/will ...，討論安全文明公約、制作海報(bào)，旨在幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，提升語(yǔ)言能力，增強(qiáng)規(guī)則和安全意識(shí)。逐層遞進(jìn)、難度遞增，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。同時(shí)，學(xué)生在制作海報(bào)時(shí)，需要參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：（指向目標(biāo)2）

3.匯報(bào)前，討論：How can we introduce the poster？ 然后觀看視頻，找出開頭、正文、結(jié)尾的句子，提取語(yǔ)言支架，提升表達(dá)的完整性和條理性。（指向目標(biāo)3）

4.小組合作介紹海報(bào)，并完成評(píng)價(jià)表。I think ___ can get __ ☆，because...學(xué)生思考：What may happen if we don’t follow the rules？What should we do in the public places？

5.學(xué)生學(xué)后反思：圍繞制作小組安全文明公約海報(bào)，反思知識(shí)與技能;回憶不足或收獲，促進(jìn)學(xué)生反思過程與方法;回味海報(bào)，感悟成就，反思情感與態(tài)度。最后一條指導(dǎo)語(yǔ)，指向本單元所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義。

當(dāng)學(xué)歷案進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)后，教師編制文本時(shí)必然要對(duì)課標(biāo)、學(xué)情等因素深入分析，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)規(guī)律的活動(dòng)過程，并依靠評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)學(xué)生開展多樣、多元評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的達(dá)成情況，最大程度提升教學(xué)的有效性。

三、學(xué)歷案在小學(xué)英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用注意事項(xiàng)

學(xué)歷案對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著重要的作用，但是倘若不能正確地使用學(xué)歷案，學(xué)歷案就會(huì)失去其意義。為此，我們?cè)谶\(yùn)用學(xué)歷案的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在運(yùn)用學(xué)歷案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用其指導(dǎo)自己的教和學(xué)生的學(xué)。注意將“教——學(xué)——評(píng)”貫穿整節(jié)課，讓教與學(xué)、學(xué)與評(píng)前后銜接。

2.用好“資源與建議”，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支架。在學(xué)歷案中，“資源與建議”是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，放在一節(jié)課的開篇，要求學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行。授課的時(shí)候，教師讓學(xué)生用2-3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)計(jì)劃和安排：什么知識(shí)可以自學(xué)，什么知識(shí)需要小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難時(shí)，教師要加以引導(dǎo)或講解，再讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的支架功能。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生。在運(yùn)用學(xué)歷案的課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師均為主角：學(xué)生的角色是思考和學(xué)習(xí)，教師的角色是引導(dǎo)和陪伴，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)角色的變換，只有這樣才能促使學(xué)生的真學(xué)習(xí)的發(fā)生。為此，教師要注意：凡是學(xué)生能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師都可以不教，只有當(dāng)學(xué)生自學(xué)遇到困難時(shí)，教師才用演示、啟發(fā)、追問或講解的方式介入，而非直接地講解答案。教師盡可能地將嘗試、糾錯(cuò)和感悟的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高，從而達(dá)到“真學(xué)習(xí)”。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用學(xué)歷案提高小學(xué)英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的研究”（課題編號(hào)：202214202）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)