新的義務教育物理標準（2022年版）有五大課程理念，其中之一就有發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，具體來說，堅持核心素養(yǎng)為導向，注重以評價促進學生發(fā)展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系.不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業(yè)成就的考核，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習物理的興趣和動機，充分發(fā)揮評價的育人功能.本文以人教版九年級教材“機械效率”的教學為例，借助幾個教學片段，闡述如何在初中物理復習課堂中，指向學習目標，基于真實情境中的真實問題，創(chuàng)設形成性評價，培育學生的物理核心素養(yǎng).

一、什么是形成性評價

1967年，美國的評價學家嘶克里芬（M.Scriyen）在他的《教育方法論》（Methodology of Evaluation）指出：形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，從而提高正在進行的教育活動質量的評價.

在初中物理復習課堂中應用形成性評價，教師可以通過了解學生對各個復習活動的掌握程度，對教學內容及策略及時做出相應的調整，達到以評促學，以評促教的的目.

二、形成性評價在初中物理復習課中的探索

1.以設問方式引入，評價學生基本觀念掌握情況

【課堂片段1】

師：同學們，如右圖1所示，利用滑輪組，將一個重力為G的物體提升高度h，繩端拉力為F，移動距離為S，那么有用功W有和總功W總分別是多少？

生：W有=Gh，W總=FS.

師：機械效率是如何定義的？表達式是什么？

生：有用功和總功的比值;η=.

師：額外功有哪些？

生：克服動滑輪重力，繩子重力和摩擦力做功.

師：有用功，額外功和總功有什么關系？機械效率能否大于或等于1？

生：總功等于有用功加額外功;機械效率不能大于或等于1.

師：如果想要探究滑輪組的機械效率與物體重力大小的關系，應該如何設計實驗呢？

評析：在這個課堂片段中，教師圍繞著機械效率的基本概念和方法設置了一個問題串對學生進行全方位的評價.首先通過圖片回顧，評價學生對有用功、額外功、總功和機械效率概念的掌握情況;然后提問有用功、額外功和總功的關系以及機械效率能夠大于等于1，評價學生能量守恒的觀念.最后，提問如何探究機械效率與物重的關系，評價學生的實驗探究能力.本片段體現(xiàn)出來的形成性評價方式凸現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的課堂理念，促進了學生學習的真實發(fā)生，加深了學生物理觀念的形成.

2.找出問題，改進實驗裝置，評價學生質疑創(chuàng)新能力

【課堂片段2】

師：用希沃播放學生操作探究滑輪組機械效率的視頻.

師：同學們，剛才視頻里的同學操作過程中有什么不當之處？

生：沒有使得物體做勻速直線運動.

師：還有沒有同學補充？

生：測量物體移動距離和繩子移動距離時誤差較大;讀數(shù)時彈簧測力計是靜止的，應該是在做勻速直線運動時讀數(shù).

師：那我們如何來解決這些問題.

生：改進實驗器材，減小實驗操作的難度.

師：這個實驗操作難度較大，我們創(chuàng)新設計了相關的器材，背面帶刻度的板子方便測量距離，勻速轉動的電機可以勻速拉動物體，力傳感器可以直接在顯示屏上顯示出運動過程中拉力的大小.

評析：通過評價其他同學的實驗操作，引發(fā)學生和原有思維的沖突，評價學生質疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力.通過創(chuàng)新實驗器材，感受科技在物理學習中的應用，提高學生的學習物理的興趣，評價學生創(chuàng)新的意識，以及應用物理相關知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)了從物理走向社會的理念.本片段通過形成性評價，鍛煉學生的發(fā)散性思維，促進了學生的有效學習.

3.設計任務梯度，評價學生掌握情況

【課堂片段3】

師：如圖3所示，文物修繕工人通過滑輪組用100 N的豎直拉力將重為150 N的木料勻速提升2 m，不計摩擦與繩重，g取10 N/kg，工人所做的功是多少？

生：400J.

師：此過程滑輪組的機械效率是多？

生：75%.

師：此動滑輪重是多少？

生：50N.

師：工人想將滑輪組的機械效率提升到80%，他能采取的辦法有哪些？

生：提升物重，或者減小動滑輪的重力.

評析：復習課中，習題評價是檢驗學生掌握程度很重要的一環(huán)，從簡單的物理問題出發(fā)，評價學生對基本問題和基本方法的掌握程度。在前面評價的基礎上，層層推進，設置梯度更深的問題，評價學生的思維能力，體現(xiàn)了教學評的一致性.

4.基于真實情境中的問題，評價學生遷移能力

師：老師家里的電熱水壺將0.5kg初溫為20℃的水燒開，電熱水壺正常工作了2分鐘，后面觀察到電熱水壺的銘牌如，設此時氣壓為一個標準大氣壓，水的比熱容為4.2×103J/（kg*℃）.請問同學們這個過程中對我們有用的能量是什么，是多少？

生：水吸收的能量;1.68×105J.

師：總的能量又是什么？是多少？

生：電熱水壺消耗的電能.1.8×105J.

師：該電熱水壺的效率是多少？

生：93.3%.

師：同學們，不僅簡單機械需要提高效率，我們生活中很多的電器工具都需要提高效率，比如各種熱機、電動機等，我們學習也要提高學習效率.

評析：通過這一實際問題，再次評價了學生對有用功，總功和機械效率的深入理解，又以點帶面，將效率的概念從簡單機械拓展到生活學習中的各個方面，形成知識鏈條，評價了學生應用知識解決問題的遷移能力，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念.

三、結語

在新課標理念的要求下，教師不僅僅是在傳播知識，更應該構建更加多元化的評價模式，更加重視形成性評價，讓學生通過形成性評價認識到自己學習上的不足，讓老師通過形成性評價為教學提供改進的方向，不僅能提升教師的教研水平，更能有效地發(fā)展學生物理學科科學素養(yǎng)，達到學科育人的目的.

【注：本文系佛山市新課程教學改革專項課題“促進物理科學核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學評價研究”（項目編號：FSJY2023E02）研究成果】

責任編輯 徐國堅