傳統(tǒng)學(xué)前教育課程圍繞普通幼兒身心特點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足更多類別的兒童學(xué)習(xí)需求，為此國(guó)家在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出要“提高融合教育質(zhì)量，為特殊需要兒童提供平等教育權(quán)利”。幼兒園作為開(kāi)展學(xué)前教育工作的一線陣地，需要重點(diǎn)加強(qiáng)園本融合課程的開(kāi)發(fā)工作，并基于特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需求來(lái)對(duì)其管理體系、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，以確保能夠有效增強(qiáng)學(xué)前教育融合課程的開(kāi)辦質(zhì)量。

一、科學(xué)開(kāi)展幼兒評(píng)估，搭建支持服務(wù)體系

“幼兒評(píng)估”是開(kāi)展特殊需要兒童適應(yīng)性教學(xué)、轉(zhuǎn)銜安置、個(gè)別輔導(dǎo)等保障性支持服務(wù)的關(guān)鍵依據(jù)，也是構(gòu)建園本化融合課程的重要支撐。為此在特殊需要兒童入園階段，需要對(duì)其展開(kāi)全方位的教育評(píng)估工作，以便能夠制定針對(duì)性的教育引導(dǎo)方案。

（一）幼兒轉(zhuǎn)銜安置評(píng)價(jià)體系

特殊需要兒童的教育銜接工作整體劃分為三個(gè)階段，分別是“家園銜接”“機(jī)構(gòu)到園銜接”與“幼小銜接”。在這一過(guò)程中由于特殊需要兒童的認(rèn)知能力、心理能力較普通兒童存在較大差異，因此教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)其造成嚴(yán)重影響，甚至直接引發(fā)多種不適應(yīng)癥狀。針對(duì)這一情況，幼兒園需要采取合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)匯總幼兒綜合數(shù)據(jù)，以便于能夠結(jié)合實(shí)際情況來(lái)制定適宜的轉(zhuǎn)銜安置方案。

具體措施為采取家訪、機(jī)構(gòu)之間的信息共享等方式，對(duì)特殊需要兒童的自理能力、認(rèn)知基礎(chǔ)、行為習(xí)慣等關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。對(duì)于評(píng)估結(jié)果較為理想的幼兒，可以通過(guò)對(duì)其個(gè)性特征進(jìn)行分析，分配到適宜的班級(jí)中進(jìn)行就讀，使其能夠快速融入集體環(huán)境，減少入園后的不適癥狀;對(duì)于評(píng)估結(jié)果相對(duì)較差的幼兒，則可以采取漸進(jìn)式融合方案，通過(guò)半天家庭/機(jī)構(gòu)就讀、半天幼兒園就讀的方式，幫助幼兒逐漸實(shí)現(xiàn)完全融合目標(biāo)，并在此期間制定針對(duì)性的能力培養(yǎng)方案（包括溝通、閱讀、學(xué)習(xí)、自理等等），使特殊需要兒童在入園后能夠更好的適應(yīng)集體生活環(huán)境。

（二）適應(yīng)性教育評(píng)價(jià)體系

幼兒在順利完成入園過(guò)渡后，需要由心理教師、特教教師、康復(fù)治療師、社工及其所在班級(jí)教師共同成立跨學(xué)科、多專業(yè)的追蹤調(diào)查隊(duì)伍。同時(shí)分階段對(duì)特殊需要兒童的實(shí)際情況進(jìn)行記錄評(píng)估，以便于能夠根據(jù)其實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的適應(yīng)性教學(xué)方案。

期間需要以所在班級(jí)教師為主導(dǎo)，對(duì)特殊需要兒童的日常行為與入班表現(xiàn)進(jìn)行記錄觀察，并在入園2個(gè)星期后遞交相關(guān)數(shù)據(jù)，用于對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解與表達(dá)、感知覺(jué)、社交與行為特征、大小肌肉運(yùn)動(dòng)等基礎(chǔ)能力進(jìn)行初步評(píng)估;入園期滿1個(gè)月后，由所在班級(jí)教師與輔助教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)幼兒展開(kāi)適宜性量化評(píng)估，對(duì)特殊需要兒童各領(lǐng)域能力水平提出標(biāo)準(zhǔn)化的分析報(bào)告。從而以此為依據(jù)擬定學(xué)期性的干預(yù)策略，確保能夠幫助幼兒快速適應(yīng)普通兒童的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏，奠定良好的融合教育基礎(chǔ)。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃（IEP）評(píng)價(jià)體系

個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃（IEP）是實(shí)現(xiàn)特殊需要兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑，其主要目的在于對(duì)兒童進(jìn)行功能補(bǔ)償及潛能發(fā)展，從而有效縮短其與普通兒童之間的距離，并確保特殊需要兒童能夠與同齡人正常的交往相處。為此學(xué)?？梢圆捎门c相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作的方式，在每學(xué)期前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)分別對(duì)特殊兒童進(jìn)行醫(yī)學(xué)與心理方面的鑒定。并在此基礎(chǔ)上采用“教康結(jié)合”的方式，根據(jù)專業(yè)評(píng)估結(jié)果來(lái)召開(kāi)教學(xué)例會(huì)，由各個(gè)班級(jí)的責(zé)任教師負(fù)責(zé)編制對(duì)應(yīng)的IEP方案，并在經(jīng)過(guò)修訂整改后對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

二、系統(tǒng)實(shí)施培訓(xùn)工作，培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍

教師是開(kāi)展特殊需要兒童融合教育的主導(dǎo)力量，為此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要重點(diǎn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)特殊教育特點(diǎn)以及園本課程發(fā)展目標(biāo)，來(lái)打造一批專業(yè)化的師資力量，以便于能夠推動(dòng)幼兒園融合教育工作的長(zhǎng)效發(fā)展。

在特殊需要兒童融合課程實(shí)施過(guò)程中，教師不僅需要掌握專業(yè)化的教學(xué)理論，同時(shí)還需要了解相關(guān)的康復(fù)治療、心理干預(yù)以及情感溝通技巧。如此才能夠滿足特殊需要兒童的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)其實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)適宜的課程資源。為此除了需要構(gòu)建專業(yè)化的社會(huì)輔助教師團(tuán)隊(duì)以外，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)邀請(qǐng)高校領(lǐng)域?qū)＜?、一線骨干教師以及專業(yè)康復(fù)治療師團(tuán)隊(duì)來(lái)打造多層次的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。并采取巡回輔導(dǎo)的方式，定期進(jìn)入試點(diǎn)園與合作園開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。除了協(xié)助其解決教育實(shí)踐、課程開(kāi)發(fā)以及項(xiàng)目實(shí)施中存在的難題以外，也可以有效為不同幼兒園之間創(chuàng)建開(kāi)放式的交流平臺(tái)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享以及經(jīng)驗(yàn)交流，從更多角度推進(jìn)融合教育工作的順利開(kāi)展。

三、打造融合教育環(huán)境，支撐兒童全面發(fā)展

園本融合教育課程開(kāi)展期間，幼兒園需要通過(guò)本園物理環(huán)境、人文環(huán)境等方面的改造，來(lái)為特殊需要兒童創(chuàng)建適宜的成長(zhǎng)空間，并使其能夠與普通兒童一起參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，確保融合教育工作的順利開(kāi)展。

首先是在物理環(huán)境層面，幼兒園需要根據(jù)特殊兒童生理與心理特點(diǎn)來(lái)搭建適宜的兒童活動(dòng)場(chǎng)景，其中包括體能訓(xùn)練區(qū)、感官區(qū)、室外康復(fù)跑道、心理觀察教室等。在此基礎(chǔ)上盡可能引入自然環(huán)境中的各類資源來(lái)支撐幼兒活動(dòng)開(kāi)展，并使其能夠與普通兒童一起開(kāi)展各類游戲，在自主探索的條件下逐漸提高自身認(rèn)知基礎(chǔ)。由此增強(qiáng)對(duì)特殊需要兒童綜合能力的培養(yǎng)工作，確保幼兒能夠在正常學(xué)習(xí)環(huán)境下得到補(bǔ)償性個(gè)別輔導(dǎo)。

其次是人文環(huán)境層面，特殊需要兒童的學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知特點(diǎn)以及能力基礎(chǔ)與普通兒童存在較大差異。因此在融合教育實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師不僅要盡力縮小特殊兒童與普通兒童之間的差距，同時(shí)還需要引導(dǎo)普通兒童更好的接納同伴，并理性看待彼此之間的不同，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)以及同理心等。因此教師可以采用“同伴互助式學(xué)習(xí)”“小組合作式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式，根據(jù)特殊需要兒童的實(shí)際情況來(lái)促成其與普通幼兒之間的搭伴結(jié)伙，期間不僅要保證學(xué)習(xí)小組共同完成各項(xiàng)任務(wù)，還需要保證不同兒童群體在能力特質(zhì)方面形成互補(bǔ)，以便于能夠增強(qiáng)特殊需要兒童的參與感和融入感，真正意義上實(shí)現(xiàn)融合教育。

四、針對(duì)兒童發(fā)展需求，建構(gòu)融合課程體系

最后教師需要針對(duì)特殊需要幼兒的成長(zhǎng)需要，打造特色化的園本課程體系。除了需要在課程中踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)以外，還需要重點(diǎn)加強(qiáng)各類通用技能的培養(yǎng)工作，促進(jìn)特殊兒童與普通兒童的同步發(fā)展。

心智解讀課。1.活動(dòng)目標(biāo)：針對(duì)存在學(xué)習(xí)障礙、社交障礙的幼兒群體展開(kāi)心智訓(xùn)練，使其能夠正常與他人交流并參與集體活動(dòng);2.教學(xué)重心：幫助幼兒理解他人想法和意圖，并進(jìn)行視線追蹤、專注度等訓(xùn)練活動(dòng);3.課時(shí)安排：2次/周。

游戲互動(dòng)課。1.活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)角色扮演、戶外運(yùn)動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，幫助幼兒探索與生活、自然、科學(xué)、藝術(shù)相關(guān)的事物;2.教學(xué)重心：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、合作精神、思維能力、行為能力;3.課時(shí)安排：2次/周。

社會(huì)參與課。1.活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)結(jié)構(gòu)化的課程模式，引導(dǎo)幼兒了解社會(huì)及生活事物，并能夠正常進(jìn)行交流溝通;2.教學(xué)重心：培養(yǎng)幼兒人機(jī)交往、公共參與、生活實(shí)踐能力;3.課時(shí)安排：2次/周。

認(rèn)知訓(xùn)練。1.活動(dòng)目標(biāo)：提高認(rèn)知能力;2.教學(xué)重心：借助教具、玩具等輔助材料對(duì)兒童進(jìn)行記憶、邏輯思考、模仿以及配對(duì)訓(xùn)練;3.課時(shí)安排：1次/周。

語(yǔ)言訓(xùn)練。1.活動(dòng)目標(biāo)：提高語(yǔ)言表達(dá)能力;2.教學(xué)重心：通過(guò)歌曲、繪本等教學(xué)資源來(lái)提高兒童語(yǔ)言水平;3.課時(shí)安排：1次/周。

綜上所訴，本文聚焦園本開(kāi)發(fā)視角，針對(duì)幼兒園教育工作中融合課程的優(yōu)化途徑展開(kāi)了深入分析。強(qiáng)調(diào)幼兒園在這一過(guò)程中需要根據(jù)特殊需要兒童的實(shí)際情況來(lái)制定支持性服務(wù)體系，并從師資、環(huán)境、課程等多個(gè)途徑來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，以此促進(jìn)融合教育質(zhì)量的全面提升。

責(zé)任編輯 龍建剛