摘 要：隨著新課標(biāo)的落實和新課改的推進，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教育工作者重點關(guān)注的教學(xué)任務(wù)，而在核心素養(yǎng)的大背景下，追求系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)就成了課堂教學(xué)形式改革的核心取向，大單元教學(xué)也被逐漸推廣到了不同學(xué)段的各個學(xué)科中，其中，大單元教學(xué)與語文學(xué)科的適配性極高。文章主要圍繞核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)展開，首先簡單介紹了有關(guān)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，然后對大單元教學(xué)的概念、優(yōu)勢和開展原則進行了說明，最后從實際出發(fā)，立足核心素養(yǎng)來對小學(xué)語文課堂上大單元教學(xué)活動的開展策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0016-04

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，以人才培養(yǎng)作為核心任務(wù)的教育迎來了優(yōu)化與革新，素養(yǎng)為本、加強整合、強化實踐與情境任務(wù)驅(qū)動正式成為教育改革的關(guān)鍵命題，而針對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)與發(fā)展，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展”，向義務(wù)教育階段的語文教師提出了構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、強化課程內(nèi)容整合和依托情境、實踐開展課堂教學(xué)活動的要求，驅(qū)使教師將圍繞單篇短章開展的零散式教學(xué)轉(zhuǎn)化為由大概念統(tǒng)攝的大單元教學(xué)。至此，大單元教學(xué)已然成為義務(wù)教育階段小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向，但該過程中仍然存在著一個亟須解決的問題，即如何通過開展大單元教學(xué)活動落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者說如何通過整合與重構(gòu)來發(fā)揮單元內(nèi)多文本的最大教學(xué)效益。

一、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)必備或需要形成的，能適應(yīng)終身發(fā)展和滿足社會需要的必備品格與關(guān)鍵能力，總體被劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容。具體的表現(xiàn)則包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六項素養(yǎng)，根本的指向是學(xué)生自身的個性成長和全面發(fā)展。而小學(xué)階段語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的內(nèi)容，具體指向?qū)W(xué)生語言能力、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣等多項素養(yǎng)的綜合評價，在一定程度上體現(xiàn)了語文課程的工具屬性與人文屬性。

其中，語言建構(gòu)與運用強調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用層面的意識、能力與習(xí)慣；思維發(fā)展與提升強調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升；審美鑒賞與創(chuàng)造強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對美的欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造；文化傳承與理解強調(diào)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解、傳承和在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺與文化自信。語言、思維、審美和文化是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個關(guān)鍵詞，直接將教師在課堂上的教學(xué)指向?qū)W(xué)生語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)和文化意識的培養(yǎng)，也讓必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止成為小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點。

二、 大單元教學(xué)的概念、優(yōu)勢與開展原則

大單元教學(xué)是由新課標(biāo)明確提出，主張以單元為最小教學(xué)單位開展綜合性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說更能適應(yīng)新時代社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展來說有著極為重要的意義，起到關(guān)鍵的作用。

（一）大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)可以說是單元教學(xué)的一種拓展和延伸，與單元教學(xué)最大的區(qū)別就在于這個“大”字，具體表現(xiàn)為大概念、大目標(biāo)、大情境與大任務(wù)。在大單元的教學(xué)模式下，教師需要先對教材中需要教學(xué)的內(nèi)容展開深入的探究和細致的分析，然后再在教材單元的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行課內(nèi)的調(diào)整和課外的補充，進一步強化單元內(nèi)部各教學(xué)主題和知識點間的關(guān)聯(lián)性，打造一個更加完整的課程體系，再以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求為依據(jù)來設(shè)置大目標(biāo)，并結(jié)合課程單元的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)大情境與設(shè)置大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角下有邏輯、有規(guī)律地掌握單元內(nèi)各階段的學(xué)習(xí)重點，以此來落實與提升課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與綜合性。

（二）大單元教學(xué)的優(yōu)勢

大單元教學(xué)的優(yōu)勢大體可以從兩個角度出發(fā)展開分析與總結(jié)。一個是對課堂教學(xué)效果的提升，在大單元教學(xué)的背景下，教師可以打破教材篇目及順序的限制，依據(jù)既定的任務(wù)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)計劃來自由安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序，這就能夠讓課堂上實際的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，進而為學(xué)生在知識、思維與能力層面的發(fā)展與提升提供有針對性的支持與助力；另一個是對學(xué)生語文素養(yǎng)的拓展，以大單元形式開展的課堂教學(xué)推動了教學(xué)側(cè)重點的轉(zhuǎn)變，相較于知識儲備量的提升更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、意識和素養(yǎng)的發(fā)展，借此教師也可以實現(xiàn)對固定教學(xué)任務(wù)限制和自身教學(xué)能力不足的突破，進而拓寬學(xué)生的視野。

（三）大單元教學(xué)的開展原則

對于大單元教學(xué)的實踐而言，教師在設(shè)計與開展大單元教學(xué)活動時需要秉持和遵循的原則主要有三個，即整體性原則、主體性原則和創(chuàng)新性原則，其中整體性原則主要是指課程內(nèi)容與教學(xué)活動需要體現(xiàn)整體性，教師需要重視知識點與知識點、課時與課時間的內(nèi)在聯(lián)系，在特定的概念和主題下按照一定順序?qū)卧獌?nèi)的知識點和課時進行排列組合，以便于為學(xué)生提供連貫的教學(xué)；主體性原則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，教師在開展大單元教學(xué)而設(shè)置問題與任務(wù)時需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和自主探究的空間與機會，以便于通過大單元教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生積極學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成；創(chuàng)新性原則主要是指教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師有必要在傳統(tǒng)教學(xué)方法以外引入更多新的教學(xué)方法，如情境式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、項目式教學(xué)法等，并充分認(rèn)識到不同教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足，在設(shè)計與開展教學(xué)活動的過程中對不同的教學(xué)方法進行合理的整合，構(gòu)建以多元為特征的課堂教學(xué)體系，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供助力。

三、 核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)的驅(qū)動下，部分小學(xué)語文教師開始對小學(xué)語文課堂大單元教學(xué)活動開展策略的探究與實踐，而在實踐的過程中也不免暴露出了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。首先是形式化的問題，部分教師在設(shè)計與開展教學(xué)活動的過程中沒有正確理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，只是對課程內(nèi)容進行拆解和重構(gòu)，沒有真正形成有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)；然后是偏重知識的問題，對重難知識點的細致講解仍然是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生沒有真正擺脫被動學(xué)習(xí)的尷尬處境，很難真正實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展；最后是無法準(zhǔn)確把握教學(xué)重點的問題，具體體現(xiàn)在花費大量時間討論沒有意義或?qū)W生已經(jīng)學(xué)過的知識上，在浪費課堂教學(xué)時間的同時也可能阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。那么，想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)活動的有效開展，教師需要分別對前、中、后期的課堂教學(xué)活動做出調(diào)整。

（一）前期

1. 充分挖掘大單元教學(xué)的本質(zhì)

大單元教學(xué)以單元為最小教學(xué)單位，以系統(tǒng)性、整合性和綜合性為主要特征，是核心素養(yǎng)背景下一種能體現(xiàn)創(chuàng)新的高效教學(xué)手段，而開展大單元教學(xué)活動的前提與基礎(chǔ)是對教材內(nèi)容的整合與重構(gòu)。除此以外，教師在設(shè)計與開展大單元教學(xué)活動的過程中，還需要基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，確保整體的教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂氛圍的活躍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地展開對課程知識的學(xué)習(xí)、探究與記憶。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的教學(xué)為例，本單元的人文主題是“神話”，教材中選取《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》四篇文章作為主要的教學(xué)內(nèi)容，其中三篇講述的是中國古代的神話故事，一篇講述的是有關(guān)古希臘神話人物普羅米修斯的故事?；凇傲私夤适缕鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”的課程目標(biāo)，教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動時需要以“神話”作為課程設(shè)計的關(guān)鍵詞，將圍繞本單元內(nèi)容開展的大單元教學(xué)定位為一次以培養(yǎng)學(xué)生想象思維與創(chuàng)新思維為主要任務(wù)的教學(xué)活動，在教材中選取的神話故事以外，適當(dāng)引入其他部分學(xué)生能看懂或能啟發(fā)學(xué)生思維意識的中外神話故事，并在實際教學(xué)過程中通過角色演繹的方式來幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容與內(nèi)涵，同時借助角色演繹來提升大單元教學(xué)活動的趣味性與吸引力。

2. 整體規(guī)劃大單元教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立能夠為課堂上的教學(xué)活動指引明確的方向，而大單元教學(xué)模式下，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需要以教材的單元要求為出發(fā)點，結(jié)合課標(biāo)與學(xué)生的實際水平、實際需要來構(gòu)建完整的目標(biāo)體系，用一個大的單元目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)多個小的課時目標(biāo)，在大方向不變的情況下引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對課程知識的深入探究與整體思考，進而實現(xiàn)對學(xué)生的多角度、全方位培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供支持與助力。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元為例，本單元的人文主題是“美景和奇觀”，教材中除了選取《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文以外，還選取了《頤和園》和《七月的天山》這兩篇習(xí)作例文，從閱讀和寫作的雙視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)視角上對美景和奇觀的記錄與說明。結(jié)合寫在單元前的兩個要求“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铩保處熢谠O(shè)計大單元教學(xué)活動的過程中就可以先確立一個大的單元目標(biāo)，即“學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)谋磉_方法描寫景物”，然后再分閱讀和寫作兩個教學(xué)環(huán)節(jié)來確立具體的課時目標(biāo)，其中指向閱讀的課時目標(biāo)可以是“閱讀課文，分析作者在寫景時的結(jié)構(gòu)安排，歸納與總結(jié)作者在寫景時的寫作視角有什么變化規(guī)律”，指向?qū)懽鞯恼n時目標(biāo)則可以是“閱讀例文，仿照例文的結(jié)構(gòu)安排與寫作順序來描述你的一次瀏覽經(jīng)歷，適當(dāng)使用合適的修辭手法來提升語言的文學(xué)性和優(yōu)美性”。以這樣的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師就可以借助大單元教學(xué)活動來實現(xiàn)對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，包括語言理解能力與語言表達能力。

（二）中期

1. 合理創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

情境是大單元教學(xué)活動的重要構(gòu)成元素，情境的存在不僅能夠增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感，還能夠強化單元知識間的關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生基于綜合學(xué)習(xí)展開的自主探究提供空間與指引，進而實現(xiàn)對課堂教學(xué)有效性的提升和對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在實際創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師除了需要保證創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境能匹配單元主題、單元內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展需要，還需要保證教學(xué)情境本身在形式和內(nèi)容上的多元性。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例，教材中這一單元共有三篇課文，分別是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，后兩篇課文實質(zhì)上是一個故事的上下兩部分。而結(jié)合單元導(dǎo)語與口語交際板塊主題“講民間故事”、習(xí)作板塊主題“縮寫故事”來看，以教材中這一單元內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計的大單元教學(xué)活動需要圍繞“民間故事”來展開。那么，在創(chuàng)設(shè)情境時教師可以選擇牛郎織女這個故事作為情境主題，借助多媒體來為學(xué)生播放故事音頻或故事視頻，基于視覺和聽覺感官來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加生動的故事情景，將學(xué)生帶到情境中去了解故事情節(jié)與感知故事中人物的心理變化，幫助學(xué)生完成對故事主要信息的提取和故事完整情節(jié)的復(fù)述。而在依托情境開展的大單元教學(xué)活動中，學(xué)生也能夠建立起對民間故事的完整認(rèn)知，同時在解讀故事情節(jié)的過程中了解傳統(tǒng)文化，這對學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的形成與發(fā)展也能提供很大的助力。

2. 科學(xué)組織大單元教學(xué)活動

除了情境中的感知與體驗，對問題的思考和對任務(wù)的探究也是大單元教學(xué)下深化學(xué)生知識認(rèn)知與理解的有效路徑，那么小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)活動時，需要先有針對性地向?qū)W生提出問題或為學(xué)生布置任務(wù)，然后再以小組為單位，通過小組合作展開的探究和在小組中進行的討論來推進大單元教學(xué)進程，進而在分工合作中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升。事實上，這種以小組為單位展開的探究與討論也是對學(xué)生綜合能力的一種鍛煉，不同思維的碰撞更有助于學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊第一單元為例，這一單元的人文主題可以概括為“童年”，教材中選用了三首古詩《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》和三篇文章《祖父的院子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》來展開對童年的介紹。在依托小組展開的大單元教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生布置如下任務(wù)：1. 小組內(nèi)自主選擇一到兩首古詩或一到兩篇文章進行自主閱讀，重點研究詩、文中起到關(guān)鍵作用的字、詞、句，分析詩、文大意并感知詩、文情感；2. 在小組中分享自己的閱讀成果，并合作選擇一首詩或一篇文章進行深入研討，探討過后將其展開改編為劇本；3. 小組合作完成對改編后劇本的演繹，嘗試用自己的表演或說明解析詩、文的情感內(nèi)涵?；谧畲蠡l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用與價值的目的，教師在組建學(xué)生小組時還需要充分考慮學(xué)生的性格、能力與學(xué)習(xí)熱情，盡可能地保證小組內(nèi)的優(yōu)勢互補，以同步促進小組成員核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）后期

到了大單元教學(xué)活動的后期，教師的教學(xué)重心需要落在成果展示和課堂評價上，其中成果展示主要是指學(xué)生對問題的回答和對任務(wù)的實踐。如果整體的教學(xué)是以課題研究的形式展開，那么教師就需要為學(xué)生提供平臺，方便說明自己及自己所在小組對相應(yīng)課題的理解和展示小組成員收集到的相關(guān)資料；如果整體的教學(xué)是以角色演繹的形式展開，那么教師就要為學(xué)生提供空間，讓學(xué)生可以將自己及自己所在小組對課文主題和內(nèi)涵的理解直接演繹出來。展示之后就是正式的課堂評價，評價的內(nèi)容主要有兩個，一個是學(xué)生在大單元下的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，另一個是學(xué)生在展示環(huán)節(jié)進行的表達或演繹。此外，教師還需要將學(xué)生核心素養(yǎng)的成長與發(fā)展納入評價，結(jié)合學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)來全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，大單元教學(xué)在各學(xué)段各學(xué)科課堂上的應(yīng)用和推廣既是一種必要，也是一種必然，尤其是在新課標(biāo)中明確指出課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以后，而實踐也證明了大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這方面能夠發(fā)揮的作用?；趯嵺`來看，當(dāng)前小學(xué)語文課堂上大單元教學(xué)活動的開展仍然存在各種各樣的問題，而其中大部分問題的出現(xiàn)都是因為教師沒有正確理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵與追求，或者沒有對大單元教學(xué)建立起完整的認(rèn)知，這種認(rèn)知上的不完善就可能直接導(dǎo)致教師教學(xué)設(shè)計的方向出現(xiàn)偏差。在此背景下，為了能夠更好地發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，教師還需要在堅持大單元教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)完善自身對大單元教學(xué)活動的理解，并有意識地強化學(xué)生對單元知識點的理解與認(rèn)知。

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