摘要：音樂課作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育課程，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容之一，音樂審美能力的培養(yǎng)是初中音樂教育工作者的首要任務(wù)和工作重點(diǎn)。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，各種多樣化的教學(xué)方法同時(shí)也為音樂教育工作者提供了豐富的教學(xué)條件。角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，又是一種人與人之間以符號(hào)為介質(zhì)進(jìn)行交流的社交活動(dòng)。在教育的角度上看，角色扮演作為一種教學(xué)方法指的是為了實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)者的組織和引導(dǎo)下，給予學(xué)習(xí)者或允許學(xué)習(xí)者自行選擇某種身份，并在假設(shè)的仿真模擬的情境中進(jìn)行活動(dòng)。本文將角色扮演教學(xué)法在初中音樂課上的實(shí)際應(yīng)用作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，為更多教育工作者提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法 初中音樂課 應(yīng)用

一、角色扮演教學(xué)法的產(chǎn)生

（一）角色理論的提出：人際相互作用的必要條件

角色的概念首次被引入到社會(huì)心理學(xué)理論中是在20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的美國(guó)心理學(xué)家米德嘗試用角色的理論來解釋某種在社會(huì)心理學(xué)中存在的個(gè)人行為。該理論認(rèn)為，人們的社會(huì)心理和社會(huì)行為與他們的社會(huì)角色分不開，以及人們對(duì)于某種角色會(huì)有一種公認(rèn)的期望。

從米德角色理論的主要觀點(diǎn)出發(fā)，人的社會(huì)自我的發(fā)展是通過人們?cè)谏鐣?huì)生存中對(duì)適合自己的角色的有意識(shí)的選擇。人們通過對(duì)外界經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與吸收從而學(xué)會(huì)在需要的時(shí)候?qū)⒆约嚎腕w化，并因此形成自我意識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)自己的態(tài)度與情感。人在采納別人的意見時(shí)所能展現(xiàn)出的最大程度會(huì)決定人的自我發(fā)展程度。在米德的觀點(diǎn)中，順利實(shí)現(xiàn)人際相互作用的必要條件是換位思考，即設(shè)想自己處于他人的角色中，并嘗試以他人角色的視角來觀察自己。

（二）社會(huì)學(xué)與教育學(xué)理論融合的結(jié)晶

在羅伯特·?？怂古c馬克·切斯勒共同創(chuàng)作的《課堂中的角色扮演方法》中，角色扮演作為一種教學(xué)方法在教育中的運(yùn)用被顯示得淋漓盡致。角色扮演教學(xué)法是社會(huì)學(xué)和教育學(xué)在理論方面相互融合的結(jié)晶，其形成的因素包含了人與人之間的聯(lián)系、人與環(huán)境之間的聯(lián)系以及人產(chǎn)生行為的目的。角色扮演意味著在學(xué)校這種特殊的“社會(huì)”環(huán)境中，教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在這種安全的環(huán)境中更大效益地激發(fā)自身的創(chuàng)造性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。

就角色扮演作為一種教學(xué)方法而言，其實(shí)質(zhì)就是指教師在課堂中通過引導(dǎo)，使學(xué)生可以切身體驗(yàn)課程內(nèi)容中包含的人物關(guān)系，親身體會(huì)人物特點(diǎn)和角色情感，理解人物的行為動(dòng)機(jī)，深刻學(xué)習(xí)課程內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法。但是因?yàn)榻巧缪輰?shí)際上是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的一種行為方式，所以與其說角色扮演是服務(wù)于教師的一種工作技能，不如更貼切地認(rèn)為其是幫助學(xué)生自主理解課程內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方法。

二、角色扮演教學(xué)法的三大特點(diǎn)

（一）仿真模擬性

角色扮演教學(xué)法在角色扮演的活動(dòng)過程中會(huì)主要表現(xiàn)出三個(gè)不同層面的仿真模擬性，這三個(gè)不同層面主要指的是情境、角色和活動(dòng)。首先是情境的仿真模擬性。情境是角色扮演教學(xué)法的必要元素，沒有情境的角色扮演是空洞的，不能達(dá)成理想的教學(xué)效果。教師在課堂上使用角色扮演教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先會(huì)通過引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一種與課題相關(guān)，同時(shí)又符合受教學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)的特殊的虛擬情境，這種情境往往不會(huì)超出學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并且由于是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，所以會(huì)具有一定的真實(shí)性。其次是角色的仿真模擬性，一般情況下，角色的仿真模擬性會(huì)在仿真模擬的情境中得以體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生扮演的某一角色在仿真模擬的情境中表現(xiàn)出符合社會(huì)期待或自我期待的行為時(shí)，這一角色就會(huì)被賦予真實(shí)性，也就是學(xué)生在扮演這一角色的過程中成功地完成了角色的塑造。最后，當(dāng)情境的仿真模擬性和角色的仿真模擬性都順利地在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)的仿真模擬性。從情境的創(chuàng)設(shè)到角色的扮演再到活動(dòng)的組織與進(jìn)行，角色扮演教學(xué)法的仿真模擬性會(huì)使學(xué)生得到不同程度的互動(dòng)與體驗(yàn)，通過行為的體驗(yàn)產(chǎn)生出情感的體驗(yàn)，這在某種程度上對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生參與能力的實(shí)現(xiàn)具有一定的輔助作用。

（二）參與實(shí)踐性

學(xué)生的角色扮演活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的參與程度將其區(qū)分為兩種，一種是外顯性的角色扮演活動(dòng)，另一種是內(nèi)隱性的角色扮演活動(dòng)，通過這兩種活動(dòng)可以將學(xué)生區(qū)分為扮演者和觀眾：當(dāng)學(xué)生在作為扮演者進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的就是外顯性的活動(dòng)，包括學(xué)生在活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的各種行為舉止；當(dāng)學(xué)生作為觀眾對(duì)扮演活動(dòng)進(jìn)行觀看時(shí)多表現(xiàn)出的則是內(nèi)隱性的活動(dòng)，包括學(xué)生在觀看過程中從心理上產(chǎn)生的各種思維活動(dòng)。學(xué)生在作為扮演者進(jìn)行活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)自覺遵循角色本身所固有的規(guī)范，而當(dāng)學(xué)生作為觀眾對(duì)扮演活動(dòng)進(jìn)行觀看時(shí)則需要帶著教師在活動(dòng)開始前或活動(dòng)進(jìn)行中所提出的問題進(jìn)行情感代入式的思考，并嘗試?yán)斫夂驼莆瞻缪菡咚缪萁巧那楦凶呦?。角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用十分依靠學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，且它作為一種教學(xué)活動(dòng)，需要師生的共同參與來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。角色扮演教學(xué)法在課堂上進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)起到的是發(fā)起者的作用，并扮演教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師需要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求來撰寫角色扮演活動(dòng)的方案，輔助學(xué)生完成對(duì)角色的理解，及時(shí)地矯正學(xué)生在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的偏離并給予積極的引導(dǎo)。

（三）新鮮趣味性

在學(xué)生的日常生活中，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)和穩(wěn)定的生活環(huán)境使得一切特殊且不穩(wěn)定的因素都使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一種新鮮感，這就使得角色扮演教學(xué)法在課堂上使用時(shí)會(huì)體現(xiàn)出它的新鮮趣味性。在學(xué)生體驗(yàn)角色的過程中所產(chǎn)生的新鮮感體現(xiàn)了角色扮演教學(xué)法的新鮮趣味性，在這種活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠改變作為學(xué)生角色的單調(diào)性和枯燥性，從仿真模擬的情境中接觸真實(shí)的社會(huì)生活，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)生角色以外的其他角色。角色扮演教學(xué)法之所以可以做到讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生新的興趣，就是因?yàn)樵谶@種新鮮特殊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)其他角色的體驗(yàn)時(shí)結(jié)合自我角色，從而產(chǎn)生新鮮有趣的情感體驗(yàn)。

三、 角色扮演教學(xué)法在初中音樂課中的意義

（一）喚起共情，增強(qiáng)音樂理解力

隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出音樂是實(shí)施美育的重要途徑，也是以音樂知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解思想的有效方式。如今教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，使教師在課堂應(yīng)用中的選擇有了多樣化的發(fā)展。但是不管使用什么方法輔助教學(xué)，音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都要自然而然地將學(xué)生代入到教學(xué)內(nèi)容的世界里，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，有效加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解能力。角色扮演教學(xué)法的發(fā)展與當(dāng)下所提倡的教育教學(xué)理念相符合。角色扮演教學(xué)法是側(cè)重于角色的扮演和以體驗(yàn)感為主的一種教學(xué)策略，它的發(fā)展可使課堂呈現(xiàn)應(yīng)有的活力，更使學(xué)生對(duì)于音樂的理解能力極致性地得到發(fā)展。

（二）換位思考，提高音樂審美力

由于時(shí)代的發(fā)展變化，當(dāng)今的教學(xué)中僅僅追求教學(xué)目的的完成，而忽略了學(xué)生的實(shí)際追求。在素質(zhì)教育的不斷落實(shí)下，音樂教師要為學(xué)生提供長(zhǎng)期的、快樂的學(xué)習(xí)動(dòng)力。音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，實(shí)際上就是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造并享受音樂的美的互動(dòng)過程，并且音樂教師的作用正是使學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中得到音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有機(jī)滲透。而角色扮演教學(xué)法是學(xué)生通過體驗(yàn)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)能夠辨認(rèn)和理解他人的角色轉(zhuǎn)換以及預(yù)知對(duì)方的反應(yīng)的一種教學(xué)策略。通俗地說角色扮演的教學(xué)法意味著在學(xué)校這種特殊的“社會(huì)”教師盡可能地為學(xué)生樹立一個(gè)良好的和諧的學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生在這種安全的環(huán)境中可以更大效益地激發(fā)自身的創(chuàng)造性和積極性，從而達(dá)到全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。整體來說角色扮演教學(xué)法的發(fā)展是達(dá)到素質(zhì)教育進(jìn)行深入改革的理想化狀態(tài)，也是學(xué)校開展藝術(shù)教育、激發(fā)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的熱愛興趣、發(fā)揮學(xué)生可能性的有效途徑之一，更是以體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵一步。

（三）培養(yǎng)興趣，激發(fā)音樂表現(xiàn)力

在現(xiàn)代信息化教育的時(shí)代，學(xué)生可以接收到的學(xué)習(xí)信息豐富而雜亂，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于他們尚未完全掌握篩選有益信息的能力，所以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中很容易受到外界其他雜亂信息的干擾。而音樂又是一門以實(shí)踐為主的藝術(shù)學(xué)科，如果教師不能采用有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，那么音樂課的教學(xué)工作的開展將舉步維艱。基于角色扮演教學(xué)法對(duì)學(xué)生音樂理解能力和音樂審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生在掌握了對(duì)歌曲充分理解和欣賞的前提下，加上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的音樂表演的情境，使學(xué)生對(duì)音樂的表現(xiàn)能力得以提升，更好地表達(dá)出音樂中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。與此同時(shí)，學(xué)生在充分掌握歌曲之后，對(duì)自己的音樂表演能力產(chǎn)生了信心，從而更有興趣地接受音樂教育，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，掌握音樂表演的技能，實(shí)現(xiàn)音樂表演能力的培養(yǎng)。

四、角色扮演教學(xué)法在初中音樂課中的應(yīng)用

（一）以合唱課《游擊隊(duì)歌》為例

《游擊隊(duì)歌》是收錄于人教版初中音樂教材第一單元《難忘歲月》中作為合唱課的一首具有進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，其歌詞簡(jiǎn)單易懂，旋律輕快，朗朗上口，生動(dòng)形象地塑造了游擊隊(duì)員作戰(zhàn)時(shí)的情景。在本課使用角色扮演教學(xué)法時(shí)首先要注意創(chuàng)設(shè)情境，因此在正式授課之前播放《鐵道游擊隊(duì)》電影片段對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入，并在播放完畢后提問學(xué)生影片中所描繪的場(chǎng)景，可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有所了解。在完成對(duì)歌曲的初步了解之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，以游戲的方式，通過給扮演不同角色的學(xué)生發(fā)布不同的任務(wù)（例如“游擊隊(duì)員”要在避開“敵人”視線的前提下奪取“敵人”的物資（道具代替），“敵人”要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)“游擊隊(duì)員”，防止其奪取物資，一輪游戲結(jié)束之后雙方互換陣營(yíng)繼續(xù)體驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生扮演游擊隊(duì)員和敵人，來組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生代入到游擊隊(duì)?wèi)?zhàn)士的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，提高學(xué)生們對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以鑒賞課《梁?！窞槔?/p>

《梁?！肥且皇兹〔淖悦耖g傳說，加以越劇為基礎(chǔ)曲調(diào)，綜合采用交響樂和中國(guó)民間戲曲音樂的表現(xiàn)手法創(chuàng)作而成的小提琴協(xié)奏曲，有著極高的藝術(shù)價(jià)值，故作為一節(jié)欣賞課被收錄于人教版qQ7eYNmvrPWjzg4e2vGrAw==初中音樂教材中。該曲通過音樂演奏的形式將浪漫而凄涼的民間故事向人們敘述而來，用婉轉(zhuǎn)而悠揚(yáng)的旋律將人們代入到故事的情節(jié)中去，使聽者仿佛置身于故事發(fā)生的情境之中，令人印象深刻。由于本課所描述故事情節(jié)的歷史時(shí)間距離學(xué)生太過久遠(yuǎn)，且其中所蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵相比其他課時(shí)要更為深刻，如果按照傳統(tǒng)的欣賞課來進(jìn)行講授的話很難使學(xué)生對(duì)本課有很好的理解。因此在本課的教學(xué)中使用角色扮演教學(xué)法，通過提問（例如“假設(shè)你是故事中的角色，你會(huì)讓故事如何發(fā)展呢？”）、創(chuàng)設(shè)情境和扮演角色的方法讓學(xué)生身臨其境地感受主人公的情緒和處境，使學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生正確的審美觀念，同時(shí)也有助于學(xué)生形成對(duì)情感的正確認(rèn)識(shí)，了解古代封建思想對(duì)人們的迫害，從而樹立起正確的價(jià)值觀念。

（三）以歌唱課《敢問路在何方》為例

《敢問路在何方》是收錄于人教版初中音樂教材中的一節(jié)歌唱課。作為86版電視連續(xù)劇《西游記》的主題曲，歌詞以師徒四人的口吻表達(dá)了雖道路艱辛而不畏苦難，立志完成心中理想的決心。該曲旋律剛健有力，通俗的曲調(diào)和濃郁的民族風(fēng)格使其得到了廣大民眾的喜愛?！段饔斡洝返墓适聻槿嗣翊蟊娝熘虼水?dāng)聽到這首歌曲的旋律時(shí)大部分學(xué)生可以在腦海中聯(lián)想起故事中的人物和故事情節(jié)，對(duì)于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的音樂情境也可以更好地融入進(jìn)去，所以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演《西游記》中的各種人物，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以切身體驗(yàn)歌曲內(nèi)涵，理解歌詞內(nèi)容，也能夠給學(xué)生們留下更加深刻的課堂印象。

結(jié)語(yǔ)

角色扮演教學(xué)法在初中音樂課的教學(xué)中具有極高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，無論是在對(duì)學(xué)生音樂理解能力、音樂審美能力和音樂表演能力的培養(yǎng)方面都能起到十分出色的教學(xué)效果。角色扮演教學(xué)法作為以課堂實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的教學(xué)方法，給課堂營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也讓學(xué)生親身地參與到教學(xué)之中，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生感受到參與課堂教學(xué)的趣味，從而對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。與此同時(shí)，角色扮演教學(xué)法也為學(xué)生提供了一種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有效地理解音樂中蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味?？傊?，角色扮演教學(xué)法是集游戲互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、情感共鳴和課堂實(shí)踐于一體的教學(xué)法，對(duì)于教學(xué)工作的開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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