摘要：新形勢下，中等職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，教學(xué)改革不斷深入，中職院校音樂課程的教學(xué)改革也如火如荼，學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中凸顯。本文以“體驗式”教學(xué)法在中職音樂課堂中的價值和意義為切入點，分析現(xiàn)階段中職音樂課堂教學(xué)存在的問題，并以實際教學(xué)中“體驗式”教學(xué)法的應(yīng)用，力圖探索在課堂上的音樂基本素養(yǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生提升感受音樂、理解音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力，在音樂的海洋中增強對崇尚人文精神的追求，對真、善、美的謳歌，以實現(xiàn)音樂美育功能。

關(guān)鍵詞：“體驗式”教學(xué)法 中職音樂課堂 教學(xué)路徑

引言

“體驗式”教學(xué)法可追溯到遠古，古希臘時期的教學(xué)思想有對其闡述，近代也對其有深入研究。300多年前，捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。近年來國內(nèi)對“體驗式”教學(xué)法的研究較多，但也處于起步階段。本文根據(jù)筆者多年實踐，結(jié)合中職音樂課程的學(xué)科特點，對“體驗式”教學(xué)法在中職音樂課堂上的運用作進一步的分析與探討。

一、“體驗式”教學(xué)法的基本含義與在音樂課中的作用價值

（一）基本含義

所謂“體驗式”教學(xué)法，主要指的是基于學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)和再現(xiàn)，還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中，理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式?！绑w驗式”教學(xué)法核心是以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命，關(guān)懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含高度的生命價值和意義[1]。體驗式教學(xué)法也是一個將學(xué)生放于課堂主體地位，尊重每個學(xué)生的個性特點，充分挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法，進而對提高音樂課堂的教學(xué)效率具有十分重要的現(xiàn)實意義[2]。

（二）作用價值

1．陶冶情操，凈化心靈

音樂是人類最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類精神生活的有機組成部分，音樂藝術(shù)最重要的特點是直接影響人的情感世界，其強大的感染力直達人的心靈。如原始社會原始人就常常以粗獷的吶喊來表達某種情緒與情感，又如許多少數(shù)民族的載歌載舞，都是在抒發(fā)自己的情感，表達自己的精神追求。所以，“體驗式”教學(xué)法是最能引導(dǎo)學(xué)生與音樂產(chǎn)生共鳴，特別是基于優(yōu)秀的音樂作品所要表達的情境里，更能夠獲得豐富的情感體驗、審美感知，同時豐富學(xué)生的精神世界，滋潤心靈，樹立對一切美好事物的關(guān)愛之情和積極樂觀的人生態(tài)度。

2． 提高能力，培養(yǎng)思維

音樂是一門極富創(chuàng)造性和實踐性的藝術(shù)，運用“體驗式”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽音樂、感受音樂、理解音樂、創(chuàng)編音樂等一系列的多種音樂實踐活動，獲得直接經(jīng)驗和情感體驗。如貝多芬的《命運交響曲》，從“命運之神在敲門”到c小調(diào)第一樂章的沖突與斗爭，發(fā)展到c大調(diào)末樂章的勝利與喜悅，最末樂章是全曲的最高潮，整首交響曲情感跌宕起伏，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本音樂知識和技能的同時，還促進想象力的發(fā)展，豐富學(xué)生的形象思維。

二、現(xiàn)階段中職院校音樂課堂普遍存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)相脫節(jié)

素質(zhì)教育改革的不斷推進給音樂課程的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。一些教師沒有領(lǐng)悟音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的要求（自主音樂需要、實踐能力、情感體驗、文化理解），側(cè)重音樂知識和技能的教學(xué)，造成了學(xué)生個體音樂審美感知能力與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)相脫節(jié)。而“體驗式”教學(xué)法把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命，在教學(xué)中更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、感受，更加強調(diào)師生之間的交流模式，強調(diào)的是以學(xué)生為主體來對音樂進行觀察、概括、分析和感受，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂藝術(shù)的表現(xiàn)性和情感性，進一步提升學(xué)生對人文內(nèi)涵的體驗和對生命意義的探討，從而實現(xiàn)以情感人、以美育人的美育目標(biāo)。

（二）教學(xué)手段與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)相脫節(jié)

“受到中職院校學(xué)生身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)需求等相關(guān)因素的影響，如何強化學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對音樂課程的投入程度已成為教育工作者亟需解決的重要問題”[3]。在中職院校音樂課程中，一些教師依然沿用傳統(tǒng)方式開展教與學(xué)，沒有抓住中職院校學(xué)生的特點，忽略了音樂課程素質(zhì)教育和中職院校學(xué)生身心特點的發(fā)展要求，不能很有效吸引學(xué)生的關(guān)注度和注意力，不利于教學(xué)目標(biāo)的全面完成。如一些教師比較少運用現(xiàn)代教育的教學(xué)手段，學(xué)生難以獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和直觀的音樂體驗；又如一些教師僅簡單介紹作品的背景，但沒有帶學(xué)生深入研究作品背后蘊含的情感和價值，影響了音樂課程的教學(xué)效果，造成了教學(xué)手段與音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)相脫節(jié)。

三、“體驗式”教學(xué)法在中職音樂課堂上的運用

“體驗式”教學(xué)法是十分生動活潑的，通過學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和親自體驗而獲得的知識體驗，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，掌握音樂知識技能。筆者做了以下幾個方面的嘗試：

（一）情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)興趣

“體驗式”教學(xué)法首先就是要情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供一個輕松愉悅、心平氣和、耳目一新的環(huán)境。

1．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂環(huán)境

教學(xué)環(huán)境在一定程度上是能夠影響教學(xué)的。由于音樂學(xué)科的特殊性，筆者在一線的教學(xué)中有專門的音樂教室，所教授的是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，她們喜歡動手，又愛美。所以每個學(xué)期筆者都會帶領(lǐng)學(xué)生，把教室布置成她們喜歡的樣子，選擇一些音樂家的故事上墻，擺設(shè)一些樂器，這樣“如入芝蘭之室”。一個充滿藝術(shù)氣氛的教室，讓學(xué)生一走進課堂，就開始接受藝術(shù)的熏陶，在耳濡目染中感受音樂藝術(shù)的美，提高審美視野。

2．運用多種手段營造教學(xué)情境

如在教唱《春天在哪里》這首歌曲時，我把學(xué)生分成若干組，一組利用周末時間去郊外采風(fēng)，一組拍攝視頻、一組拍攝照片、一組收集與春天有關(guān)的歌曲。通過不同形式，讓學(xué)生感受春天；同時還運用多媒體課件同步顯示各種春景圖，課堂上展示采風(fēng)組的同學(xué)采集到的花草，引導(dǎo)同學(xué)們通過不同方式感受春天里濃郁的花香和青草的氣息，如此上課，學(xué)生還未開口就已經(jīng)感受到了春天在哪里。再通過優(yōu)美的樂曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高對音樂的理解能力和欣賞能力，促進審美體驗。這就是音樂的魅力，這就是“體驗式”教學(xué)法帶來的深度教學(xué)。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，仿佛置身其間，加深對音樂所要表達的環(huán)境的理解后再進行歌曲教唱，學(xué)生就能在身臨其境中快速掌握歌曲的意境和歌曲風(fēng)格特點。

3．在實施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

音樂課不是教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的單向教學(xué)模式，而是應(yīng)該建立起更加多元化的溝通渠道以及互動模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分鼓勵學(xué)生參與到學(xué)科建設(shè)以及課程體系建設(shè)活動中來，使學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)能夠在“體驗式”教學(xué)中得到進一步的鍛煉與發(fā)展。如：在教唱《共和國之戀》中，在分析音樂旋律走向的時候，引導(dǎo)學(xué)生先運用不同顏色的筆畫出每一樂句的旋律線，然后展開想象，構(gòu)建一幅千里江山圖。鼓勵有繪畫特長的學(xué)生在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙嫌煤喒P畫繪出能代表我國特色的圖畫，并說出構(gòu)想的意圖。這樣在學(xué)習(xí)音樂的同時不僅可以拓展學(xué)生的其他特長，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，把根植愛國主義教育潛移默化地融入在課堂中，同時也進一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4．圍繞教材的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

立足于教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的法寶。根據(jù)各種不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境吸引學(xué)生的注意力，如：在欣賞《豐收之歌》的教學(xué)中，先描繪了一個秋天的場景，讓學(xué)生說出季節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生用畫筆描繪心中的秋天是什么樣子的。學(xué)生在作畫時播放《豐收之歌》的旋律，這樣伴隨著音樂作畫，學(xué)生更容易感受到那碩果累累的秋天帶給人們那種豐收時的喜悅之情。又如《黃河大合唱》，讓學(xué)生去錄制大自然的風(fēng)是怎么叫的，馬是怎么吼的，然后引導(dǎo)學(xué)生融入音樂情境中去理解音樂體驗音樂，增強對音樂的感悟能力，并在參與中表達自己對音樂的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而達到事半功倍的效果。

（二）活動體驗 提升能力

“體驗”，顧名思義就是用“身體”親自去實驗，放到課堂上，就是讓學(xué)生身心真正的“動”起來。

1．開展形象化的節(jié)奏訓(xùn)練

一堂好的音樂課，對音樂作品的節(jié)奏、力度、演奏技巧等的理解是十分重要的。為解決以上問題，筆者借助“體驗式”的教學(xué)，“充分調(diào)動學(xué)生的身體與感官，來實現(xiàn)對音樂作品演奏技巧以及演奏內(nèi)容的理解和認知，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求”[4]。

如，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行節(jié)奏模仿練習(xí)，用手拍打身體或者課桌椅，掌握二分音符、四分音符和八分音符節(jié)奏等；帶領(lǐng)學(xué)生在模仿中感知音樂的節(jié)奏，如：模仿公雞的啼鳴聲X X | X - |（喔喔 喔）、汽車的倒車提示聲X X |XX X |（倒車，請注意）；帶領(lǐng)學(xué)生通過創(chuàng)編活動和游戲活動，體驗音樂的節(jié)奏，如用節(jié)奏的形式進行自我介紹 X X | X X |（我叫某某）、XX XX X | XX X |（我的 名字 叫 某某 某）；再者，可以用圖形繪制的方式來表達出自己對于音樂節(jié)奏的理解，讓學(xué)生深刻地掌握音樂作品的節(jié)奏節(jié)拍，有效強化整體性思維以及形象化思維，實現(xiàn)對音樂作品的全面體驗。

2.還原音樂作品中的場景

在音樂作品的創(chuàng)作過程當(dāng)中，往往會借助旋律、節(jié)奏等形式表達出相應(yīng)的思想內(nèi)容與場景圖畫，因此，借助多種形式和手段帶領(lǐng)學(xué)生還原音樂作品當(dāng)中的場景內(nèi)容，讓學(xué)生能夠身臨其境地體會到音樂這一情感表達形式背后深厚的內(nèi)涵，感受到音樂作品所要表達的音樂情感。

如，在學(xué)習(xí)《踏雪尋梅》時，為了幫助學(xué)生對音樂背后創(chuàng)作思維以及創(chuàng)作意識的理解和掌握，感受到冬季的美好，我要求學(xué)生收集相關(guān)冬季的景觀，特意組織一場“踏雪尋梅”詩詞會，把學(xué)生喜歡的電視劇《甄嬛傳》搬進課堂，演繹甄嬛與皇帝相遇的風(fēng)雪之夜，“朔風(fēng)如解意，容易莫摧殘”帶入情境；毛澤東的《卜算子·詠梅》“待到山花爛漫時，她在叢中笑”；王安石的“遙知不是雪，為有暗香來”……不僅把學(xué)生帶入文學(xué)中的梅與雪，還結(jié)合音樂作品的旋律和節(jié)拍，使學(xué)生進一步體會《踏雪尋梅》，從而理解梅的傲骨“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，幫助學(xué)生樹立艱難困苦、磨礪意志的信心和決心，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的成長信念。

3.提供音樂創(chuàng)作空間

在音樂課程“體驗式”教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，除了針對特定音樂作品進行感悟和理解之外，積極開展創(chuàng)作活動，實現(xiàn)學(xué)生賞析、創(chuàng)作能力的發(fā)展。“結(jié)合中職院校學(xué)生身心發(fā)展特點和音樂課程教育教學(xué)活動要求，進行相關(guān)教學(xué)方案以及教學(xué)流程設(shè)計，鼓勵學(xué)生基于相應(yīng)的情感，依托音樂語言進行表達，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使音樂課程教育教學(xué)效果得到進一步展現(xiàn)”[5]。

如，每個學(xué)期期末的時候，給學(xué)生布置一個任務(wù)，為家鄉(xiāng)創(chuàng)作一小樂段歌曲，結(jié)合鄉(xiāng)土情感對特定節(jié)奏效果進行運用；或者學(xué)生自行選擇一個主題，進行一小段音樂創(chuàng)作。然后在開學(xué)初進行“我創(chuàng)作我快樂”的作品比賽，從中選出一些優(yōu)秀的作品進行展示和表彰。通過簡單的音樂創(chuàng)作，樹立學(xué)生的自信，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗

音樂作品不僅能夠通過旋律、節(jié)拍等內(nèi)容向聽眾展示相應(yīng)的情境，同時還能表達創(chuàng)作者相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀念，但由于中職院校學(xué)生對于音樂的感知較為有限，對音樂背后情感表達的體驗和感知存在一定欠缺，因此，在課堂當(dāng)中針對性營造相關(guān)教學(xué)氛圍以及教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情感氛圍的熏陶與感染下進一步加深對于音樂背后情感態(tài)度的感知。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河大合唱》的同時，采取多種手段帶領(lǐng)學(xué)生對音樂作品的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作故事進行了解，體會到舊中國愛國音樂家救亡圖存的志向和訴求，樹立學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，使音樂作品的感染力得到進一步發(fā)揮。

（三）感悟升華 尊重生命

音樂藝術(shù)的魅力不僅僅是音樂的本身，更多的是可以在優(yōu)秀的音樂作品中領(lǐng)悟到人生的真諦，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命的信念[6]。例如：在學(xué)唱《一個真實的故事》這首歌時，先引導(dǎo)學(xué)生課前對歌曲中講述的感人故事資料進行收集，在課堂上進行故事分享，同時說出對了解作品背后故事后的感受。在課中進行欣賞聆聽音樂的環(huán)節(jié)中，以音樂作品作為背景音樂，請具有演講特長的同學(xué)進行有感情的講述“一個美麗的女大學(xué)生為了救一只丹頂鶴而陷入沼澤地再也沒有上來……”的故事。在聆聽故事中激發(fā)學(xué)生尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命的情感。

結(jié)論

綜上所述，音樂是有生命和溫度的，音樂課堂也是應(yīng)該有生命與溫度的。“體驗式”教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，對構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍以及課堂教學(xué)環(huán)境具有十分重要的意義，能使學(xué)生的音樂能力與音樂素養(yǎng)得到充分鍛煉與提升，在樹立愛國情懷教育的同時也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生命、尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命，從而實現(xiàn)了音樂的美育功能。

參考文獻：

[1]甄紅梅.體驗式教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 知識窗（教師版），2023（02）：48-50.

[2]孫吉起.體驗式教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的運用探討[J].科幻畫報，2022（05）：391-391.

[3]杜以強.高中音樂教學(xué)中“體驗式”教學(xué)法的應(yīng)用[J].新課程，2022（25）：168-169.

[4]笪紫珺.論"“體驗式”"學(xué)習(xí)對音樂教學(xué)的重要性[J].戲劇之家，2022（7）：178-180.

[5]林敏.“體驗式”教學(xué)方法在高中音樂鑒賞教學(xué)中的運用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2021，23（4）：122-125，140.

[6]黎虹伶.中職院校音樂鑒賞的“尋美”創(chuàng)新之路探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2024，8（02）：14-17.