讀江門市新會尚雅學(xué)校語文教師鐘儉銀新作——《微課程教學(xué)法與“教-學(xué)-評一體化”相融合的古文教學(xué)新模式》，頗感欣慰。

作者發(fā)現(xiàn)，微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”付諸實踐，居然在課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了“教-學(xué)-評一體化”的實效。若是讓更多教師發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)法與“教-學(xué)-評一體化”之間的天然聯(lián)系，從而自覺投身于踐行新課標(biāo)的洪流中，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才闖出一番天地，豈不善莫大焉？

作為微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人，結(jié)合文章脈絡(luò)，分享微課程教學(xué)法之所以一路行走在教學(xué)創(chuàng)新潮頭的原因，以及由此產(chǎn)生的對新時代教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)建議，是義不容辭的事。

如鐘老師文中談到“微課程教學(xué)法是用課程理論指導(dǎo)課程的微觀組織的教學(xué)理論與實踐方法”，這抓到了微課程教學(xué)法十多年來之所以能夠一路勇立教學(xué)創(chuàng)新潮頭的根本原因。

當(dāng)年，創(chuàng)立微課程教學(xué)法是從研究翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征、探討微視頻究竟是不是“微課程”起步的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“微視頻”屬于課程資源范疇，與“課程”不是同一層次的概念，不能稱之為“微課程”。于是，從課程原理出發(fā)研究課程的微觀組織，結(jié)果，產(chǎn)生了微課程教學(xué)法。

個人拙見：欲立教學(xué)創(chuàng)新潮頭，根本的修為是學(xué)一點(diǎn)課程理論與方法。課程理論包括四大范疇：課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價。微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”付諸實施，就是把一個課時的教學(xué)看作一個微型的課程，用課程理論來指導(dǎo)一個課時的學(xué)習(xí)設(shè)計，其中包括具體精準(zhǔn)提煉“達(dá)成目標(biāo)”的課程設(shè)計方法、“需求導(dǎo)向”開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻的課程開發(fā)方法、“三劍客”付諸實施的課程實施方法、滲透于課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的課程評價方法。

尤其是具體精準(zhǔn)提煉“達(dá)成目標(biāo)”，是根據(jù)課程原理及其方法來提煉一個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是微課程教學(xué)法自產(chǎn)生以來一直行走在教學(xué)創(chuàng)新潮頭的根本原因。

為了達(dá)成既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計采用“目標(biāo)管理”“問題導(dǎo)向”之法；為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，資源開發(fā)采用“需求導(dǎo)向”的配套學(xué)習(xí)視頻支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障；為了完成自主學(xué)習(xí)成果評價，采用課前自我評價與課堂“協(xié)作評價”并舉的方法；為了保證內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)遵循從鞏固知識出發(fā)，經(jīng)過“進(jìn)階”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向微項目學(xué)習(xí)的思路，把跨學(xué)科、真實性、實踐性、批判性、創(chuàng)造性融為一體，把發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處。除此之外，在人工智能時代，又把GAI用于教師設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)之中，為培養(yǎng)AI時代的創(chuàng)新者開展新的探索。

結(jié)論：教師應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)課程理論與方法。