摘要：本文以“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元為例，提出基于大概念的單元整體教學組織架構，并從大概念的確定，建構知識結構圖譜，厘定單元目標，確定單元鏈，設計單元評價，設計大主題，大任務以及學習活動等方面闡述單元整體教學的設計與實施，論述了“三新”背景下基于大概念的信息科技單元整體教學的實施方式與作用。

關鍵詞：大概念；單元整體教學；信息科技；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）20-0000-03

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，新教材也產(chǎn)生了變化，單元由原先的“內容單元”變?yōu)椤八仞B(yǎng)單元”，這就要求教師必須以單元為整體推進素養(yǎng)導向的新教學。筆者結合實踐經(jīng)驗，以蘇教2024版信息科技七年級教材第四單元“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”為例，提出基于大概念的大單元整體教學，探討核心素養(yǎng)導向下的信息科技學科教學有效路徑，期望為信息科技教學由知識與技能教學向素養(yǎng)培養(yǎng)教學轉變提供經(jīng)驗參考。

素養(yǎng)導向，呼喚基于大概念的單元整體教學

新課標指出：在確定教學目標時要充分考慮核心素養(yǎng)目標的達成，要注重建立具體內容與核心素養(yǎng)的關聯(lián)；在制訂教學目標時要將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學要求中。[1]因此，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師教學的根本任務，而大概念為實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了指導方向和實施路徑。[2]原因在于：大概念有助于將零碎的知識整合起來，建立知識結構；大概念的理解與學科專業(yè)理解與表達緊密相連，有助于知識的理解、運用、再創(chuàng)造、遷移。

基于大概念的單元整體教學組織架構

基于大概念的單元教學是對當前教學由單純注重知識與技能的培養(yǎng)走向促進學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力培養(yǎng)的積極探索，是教師有效實施學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手，同時也使學科核心素養(yǎng)更接地氣，更易于操作。因此，筆者提出了基于大概念的單元整體教學，組織架構如下頁圖1所示。圍繞大概念進行組織，要遵循逆向教學設計理念，以單元教學方式推進，主要涉及七大組織要素：大概念、單元目標、單元評價、單元鏈、大主題、大任務以及學習活動。具體要從單元內容出發(fā)，依據(jù)課標確定大概念，以大概念引領單元整體教學。單元目標是學習后要達到的單元學習結果，圍繞大概念，從學科核心素養(yǎng)維度來表述，直接對接學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。單元評價是學生是否達到預設的學習結果的證明，對標單元目標進行設計。單元由若干單元鏈組成，單元鏈按知識結構圖譜的邏輯來劃分。大主題、大任務要與實際應用情境緊密相連，圍繞大概念的建構，對標單元目標的達成，設計具有綜合性、實踐性，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動主題和任務。最后結合單元鏈、大主題、大任務，從學習內容、學習要求、任務、關鍵問題方面進行學習活動設計。

基于大概念的單元整體教學設計與實施

基于大概念的單元整體教學中的單元，可以是宏觀層面的大單元（若干教材單元的組合），也可以是微觀層面的教材單元，它以大概念為核心，有效聯(lián)結、各層級的概念，形成知識結構圖譜，構成大概念與單元教學的有效聯(lián)結，促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在單元層面的有效達成。

1.依據(jù)新課標確定大概念

教材是課程目標、課程內容的具體化，學習內容指向具體的學習活動，存在較多干擾提煉因素，因而較難精準提煉。教師可結合單元內容所對應的新課標的內容模塊，從內容模塊主要的核心內容上推敲出大概念。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元的內容是“組建校園‘網(wǎng)絡工程師’聯(lián)盟”，本單元對應新課標中的“互聯(lián)網(wǎng)應用與創(chuàng)新”模塊，教師可以先提煉“互聯(lián)網(wǎng)”為大概念，再分析得出本單元的內容為探討網(wǎng)絡的組建，最后確定采用“互聯(lián)網(wǎng)”的上位概念“網(wǎng)絡”作為大概念更合適。

2.聯(lián)結大概念建構知識結構圖譜

大概念居于學科核心位置，具有較強的聯(lián)結力。從大概念出發(fā)，教師可以結合單元內容梳理大小各層次概念，構建知識結構圖譜，加強單元知識內在的關聯(lián)，促進知識的結構化。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元的知識結構圖譜是以“網(wǎng)絡”大概念聯(lián)結“網(wǎng)絡設備”“網(wǎng)絡協(xié)議”“網(wǎng)絡連接”“網(wǎng)絡配置”四個第二層次的下位概念，根據(jù)實際需要將其細分為若干下級概念，圖2為知識結構圖譜。

3.圍繞大概念厘定單元目標

接著，教師可圍繞大概念，從單元內容出發(fā)，結合新課標中“內容模塊”的學習要求，厘定單元目標，并采用“經(jīng)什么樣的活動、方式、途徑，達到什么樣的目的、層次、效果”的形式表述單元目標，同時從學科核心素養(yǎng)維度標明。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元的單元目標設定如下頁表1所示。

4.指向真實問題解決設計單元評價

在教學實施中，單元評價要求對標單元目標，指向真實情境，考查對大概念的深層理解，及解決真實問題的能力。因此，評價不宜過小、過碎，要強調單元綜合，要避免考查簡單機械記憶、零碎的知識。

5.依托知識結構圖譜確定單元鏈

單元鏈是單元內在的劃分邏輯[3]，圍繞大概念，依托知識結構圖譜，形成高度相關耦合的單元整體。在單元的課時安排中，一個課時中可包含一個單元鏈，也可包含多個單元鏈。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元可確定為以下四個單元鏈：網(wǎng)絡設備、網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡連接、網(wǎng)絡配置。

6.基于真實情境設計大主題、大任務

在教學中，學科大概念、學科理解是無法直接傳遞給學生的，學生要在自主探究、深度思考的活動中才能獲得理解與體驗。因此，大主題、大任務與大概念，要基于真實情境，幫助學生進行大概念的理解與建構。同時，情境設置要考慮學生的實際，從學生已有的經(jīng)驗和經(jīng)歷出發(fā)，選擇離學生現(xiàn)實世界比較近、具有現(xiàn)實意義的內容。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸”單元主題設定為“網(wǎng)絡工程師組建網(wǎng)絡”，網(wǎng)絡工程師是網(wǎng)絡組建與管理的專業(yè)技術人員，需要相應的網(wǎng)絡專業(yè)知識與技能。只有具有一定的網(wǎng)絡專業(yè)理解，才能從事一定的網(wǎng)絡工程師工作，解決網(wǎng)絡組建的相關專業(yè)問題。大任務（任務群）圍繞大主題，結合單元鏈設置任務，同時確定相應的課時安排。大任務或任務群涉及的情境校園網(wǎng)絡或家庭網(wǎng)絡都應是學生在學習或生活中所熟悉的，至少也有一定的接觸，這樣才能快速與學生的現(xiàn)實經(jīng)驗建立連接。具體如表2所示。

結語

上述基于大概念的單元整體教學架構與實施路徑，能給一線教師從單元層面進行單元整體設計與實施提供一定的借鑒。當然，在教學過程中教師要避免單一講解，要引導學生通過自主探究、合作學習，完成任務，在解決問題過程中建構知識，理解核心概念，促進學生思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022．

[2]李剛，呂立杰.落實學科核心素養(yǎng)：圍繞大概念的課程轉化設計[J].教育發(fā)展研究，2020，40（Z2）：86-93.

[3]劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022：33-132.

本文系2021年江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“基于學科大概念的義務教育信息技術大單元教學實踐研究”（課題編號：D/2021/02/90）的研究成果之一。