摘要：大單元教學(xué)是高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，它立足于新課程改革，能夠有效地推動(dòng)和促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。本文以高中信息技術(shù)選修內(nèi)容“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)App Inventor”為例，對(duì)高中信息技術(shù)課程大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；大單元教學(xué)；移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）20-0000-03

通過(guò)多年的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解基本沒(méi)有問(wèn)題，但當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，效果卻并不理想。這是因?yàn)樗麄冋莆盏闹R(shí)都是零散的、碎片化的，沒(méi)能將知識(shí)重構(gòu)整合在一起。

而大單元教學(xué)是從教材內(nèi)容的整體角度出發(fā)，按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，經(jīng)過(guò)教師的構(gòu)思，把內(nèi)容規(guī)劃后進(jìn)行重組和整合的一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)維度要求著眼于整體，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制訂教學(xué)策略并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性、體系性、實(shí)踐性、開放性等特征，適合進(jìn)行大單元教學(xué)。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，通過(guò)分析教材，將高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任）融入大單元教學(xué)中，通過(guò)相應(yīng)的項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)，讓學(xué)生將眾多單一的、零散的知識(shí)建立起關(guān)聯(lián)，形成體系，最終完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

App Inventor大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)App Inventor”是高中信息技術(shù)選修模塊中的內(nèi)容，在高二年級(jí)講授。App Inventor是一款可視化編程工具，主要用于開發(fā)運(yùn)行在安卓平臺(tái)上的移動(dòng)應(yīng)用程序。它提供了可視化、圖形化的設(shè)計(jì)界面，學(xué)生在設(shè)計(jì)應(yīng)用界面時(shí)，可以直接拖拽相應(yīng)的組件進(jìn)行設(shè)計(jì)，且在編寫程序?qū)崿F(xiàn)功能時(shí)可以通過(guò)拼圖的形式把相應(yīng)的語(yǔ)言塊拼在一起，操作簡(jiǎn)單方便。

利用App Inventor，學(xué)生可以開發(fā)出解決生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題的一些小應(yīng)用。在應(yīng)用開發(fā)好后，可以在App Inventor上直接編譯生成apk文件，在安卓手機(jī)端安裝就可以運(yùn)行應(yīng)用。這種即學(xué)即用的模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以充分發(fā)揮他們的想象力和挖掘他們的創(chuàng)造潛能。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者根據(jù)內(nèi)容難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)，重新整合，將該內(nèi)容分為三個(gè)大單元學(xué)習(xí)模塊，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)單元、簡(jiǎn)單應(yīng)用單元和綜合應(yīng)用單元，并把每個(gè)大單元學(xué)習(xí)模塊的具體內(nèi)容整理成導(dǎo)學(xué)案，在ITtools53930e5bd9c35f7e801aef26c9906519教學(xué)輔助平臺(tái)呈現(xiàn)。具體的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

App Inventor大單元教學(xué)的實(shí)施

1.課時(shí)實(shí)施計(jì)劃

“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)App Inventor”在高二年級(jí)開設(shè)，計(jì)劃兩個(gè)學(xué)期完成。筆者所在學(xué)校高二年級(jí)信息技術(shù)課每?jī)芍芤还?jié)課，因此，針對(duì)“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)App Inventor”內(nèi)容的具體課時(shí)安排如表2所示。

2.教學(xué)實(shí)施

在大單元教學(xué)中，筆者以項(xiàng)目為整體，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起。在每個(gè)項(xiàng)目中，都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在大單元簡(jiǎn)單應(yīng)用模塊的教學(xué)中，筆者通過(guò)“垃圾分類”教育小游戲進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生一邊體驗(yàn)游戲，測(cè)試自己對(duì)各種垃圾的認(rèn)識(shí)，一邊思考問(wèn)題：①“垃圾分類”教育小游戲的特點(diǎn)是什么？②垃圾分類正確會(huì)有什么顯示？分類不正確又會(huì)怎樣？③如果有多種不同的垃圾又應(yīng)該怎樣做？④用App Inventor制作一個(gè)簡(jiǎn)單的“垃圾分類”教育小游戲，可以怎樣做？通過(guò)這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，使其通過(guò)觀察、分析，了解項(xiàng)目制作會(huì)運(yùn)用哪些知識(shí)，并展開實(shí)踐練習(xí)完成項(xiàng)目制作。由于高中學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，因此，可以在課前將相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料等上傳至ITtools教學(xué)輔助平臺(tái)（如下頁(yè)圖1），方便學(xué)生隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上自主觀看教學(xué)視頻或文檔教程，并根據(jù)簡(jiǎn)單的演示操作進(jìn)行模仿練習(xí)。然后，由簡(jiǎn)單的模仿逐漸過(guò)渡到探索創(chuàng)新，創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。例如，“制作‘垃圾分類’小游戲”項(xiàng)目的任務(wù)是先完成對(duì)一種垃圾進(jìn)行分類的功能制作，再完成對(duì)不同類別的多種垃圾進(jìn)行分類的功能制作，并利用對(duì)話框顯示挑戰(zhàn)是否成功（如圖2）。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的層層遞進(jìn)，最終構(gòu)建完整的知識(shí)框架，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，主要的評(píng)價(jià)方法如下：

①自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握的知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的情況等。

②生生相互。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多向性，需要學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并通過(guò)相互評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)反省自己有哪些地方需要改進(jìn)。

③師生互評(píng)。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)還包括師生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生不但可以對(duì)自己和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生之間的互評(píng)，可以促進(jìn)師生共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)整體性、關(guān)聯(lián)性的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃和整合，體現(xiàn)了大單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，既可以促進(jìn)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，也能提升自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控和對(duì)各種教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用水平。而學(xué)生通過(guò)大單元的學(xué)習(xí)，可以讓知識(shí)不再零散化，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，最終做到學(xué)以致用，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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