孩子們天生都有一顆審美的心。

他們以自己的感官探索率先踏上認(rèn)知世界的美的歷程，行無羈，思無邪，看山山青，看水水綠，天上的星星眨著眼，耳邊的風(fēng)兒會唱歌，就連原野上的一蓬花草，豆架間的一串蟲鳴，都能撥響一根根纖細(xì)敏感的心弦。

如何呵護(hù)孩子們對美的熱切的向往與追尋？

學(xué)科中的美育，常常被納入技能化、程式化、應(yīng)試化的套路，甚至演變?yōu)楹⒆觽冃碌膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。無論春日踏青郊游、假期結(jié)伴旅行和參加社團(tuán)文藝活動，老師們總是習(xí)慣性地要插入一些學(xué)習(xí)任務(wù)：或撰寫命題作文，或留下觀察日記，或提交活動成果，而且，一律納入考評。如此這般，試問有多少學(xué)生還能葆有輕盈的心境和蓬勃的興致，去投入審美的場景、享受忘我的愉悅？

這審美的愉悅從何而來？正是來自主體對審美對象整體性、超越性、共情性的覺知。

生活本身并沒有細(xì)分什么專業(yè)，也不局限于什么學(xué)科。回歸生活，把握生活的全貌，以整體視角打開自我生命的圖景，恰是兒童美育的深刻意蘊(yùn)。審美也是對功利和私欲的超越。它呈現(xiàn)的是個體與世界的相遇，直覺對形象的發(fā)現(xiàn)，情感在場景的迸發(fā)，生命和生命的對話。在擺脫sCex7rCkOHwhlI5QspISnBq7hqj0NBCDuijSdMxx+xA=了碎片化、功利性、工具性的自由觀照中，感受生活中美的事物、美的行為，實(shí)現(xiàn)欣賞者美的享受、美的表達(dá)。共情，也是審美體驗(yàn)的重要一環(huán)。在因緣巧合的遇見中，在真摯溫?zé)岬呐鲎仓?，主體靈光乍現(xiàn)，開啟了意念穿越時(shí)空的想象和精神澄明通透的悟覺。筆者曾在一位作家的隨筆中讀到：“當(dāng)下一簇野花出現(xiàn)在路旁，……我經(jīng)歷了它們——看著它們，感受它們，隨著它們一起在風(fēng)中搖擺。”正是在這種情感的同頻共振中，人們更深入地沉浸于那一份豐足的美妙和感動。

教育的意義在于成人，成就一個完整的人。審美的修習(xí)，恰是教育意義最堅(jiān)實(shí)的承載。童年與世界的最初相遇，個體化與社會化的先天鏈接，生命成長與心靈成長的初始方式，恰是在自然的美的感知、濡染中生成的，恰是從審美的體驗(yàn)、教育中奠基的。從而，在潛移默化中，審美教育便成了兒童心智、情感發(fā)育的第一段學(xué)程，成了兒童認(rèn)知世界、形塑自我的第一座航標(biāo)。而擁有審美自由，是孩子們認(rèn)知世界時(shí)不可剝奪的權(quán)利和生命成長中不可或缺的支持。

放手吧，請尊重這一自由，別擾了孩子們審美的夢。