摘要：對(duì)分課堂與勞動(dòng)教育相融合是一種創(chuàng)新且富有意義的嘗試，對(duì)促進(jìn)教與學(xué)有著積極的作用。然而對(duì)分課堂在高職勞動(dòng)教育應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)勞動(dòng)教育觀念存在認(rèn)知偏差、課程教學(xué)時(shí)間不足、部分學(xué)生缺乏自主探究能力、實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備不足、師資力量配備不足等問(wèn)題。高職院?？梢詮募訌?qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化教師的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，完善教學(xué)資源、確保勞動(dòng)教育有效實(shí)施等方面入手，將對(duì)分課堂教學(xué)模式有效融入勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；勞動(dòng)教育；高職院校；可行性；教師培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）29-0025-04

基金項(xiàng)目：2023年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于混合式對(duì)分課堂的高職勞動(dòng)教育教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZJGB 2022095）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，勞動(dòng)教育在高職教育中的重要性日益凸顯。勞動(dòng)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。“對(duì)分課堂”是一種將課堂時(shí)間分為講授和討論兩個(gè)部分的教學(xué)模式。它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的特點(diǎn)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。將對(duì)分課堂教學(xué)模式融入勞動(dòng)教育課程，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果[1]。然而，對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程中存在著一些制約因素，因此，筆者深入剖析當(dāng)前對(duì)分課堂融入高職勞動(dòng)教育的制約因素及應(yīng)對(duì)策略，以期為高職勞動(dòng)教育教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、對(duì)分課堂融入高職院校勞動(dòng)教育的可行性

1.理念契合

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，這與勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力和合作精神高度一致。在勞動(dòng)教育中，學(xué)生需要自主嘗試各種勞動(dòng)任務(wù)，鍛煉自己的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，這呼應(yīng)了對(duì)分課堂自主學(xué)習(xí)的理念。而互動(dòng)交流在兩者中都至關(guān)重要。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)討論環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生間的思想碰撞和知識(shí)分享，勞動(dòng)教育同樣需要學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中相互協(xié)作、交流經(jīng)驗(yàn)，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，它們都注重過(guò)程中的體驗(yàn)和反思。對(duì)分課堂注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思總結(jié)，而勞動(dòng)教育更是讓學(xué)生親身感受勞動(dòng)的艱辛與樂(lè)趣，在實(shí)踐后進(jìn)行反思，從而獲得成長(zhǎng)。對(duì)分課堂融入高職勞動(dòng)教育，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生在知識(shí)與技能、個(gè)人品質(zhì)與社會(huì)能力等方面都能得到有效發(fā)展，為他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)一致

對(duì)分課堂的融入目的與勞動(dòng)教育的目標(biāo)具有極高的契合度，主要表現(xiàn)如下。其一，都注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際參與，旨在使學(xué)生通過(guò)自主探索、討論交流等方式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)；勞動(dòng)教育是直接讓學(xué)生在勞動(dòng)中動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，不斷提升動(dòng)手實(shí)踐的能力和水平。其二，都強(qiáng)調(diào)合作精神的養(yǎng)成。對(duì)分課堂中的小組討論、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生相互協(xié)作、共同進(jìn)步；勞動(dòng)教育是讓學(xué)生在共同完成勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中彼此配合、互相支持，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，以達(dá)成更好的勞動(dòng)成果。其三，都致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)分課堂鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，在思考和交流中碰撞出創(chuàng)新的火花；勞動(dòng)教育需要學(xué)生在面對(duì)各種勞動(dòng)場(chǎng)景和問(wèn)題時(shí)，能夠發(fā)揮創(chuàng)造力不斷尋找新的方法和途徑，不斷探索創(chuàng)新性的解決方案。其四，都重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。對(duì)分課堂能使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和尋找對(duì)策的能力；勞動(dòng)教育能使學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)情境中遇到各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力。其五，都著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)從知識(shí)、思維、能力等多方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；勞動(dòng)教育的內(nèi)容涵蓋動(dòng)手能力、品德修養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)方面，力求讓學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)展，成為適應(yīng)社會(huì)需求的全面人才[2]。

3.靈活多樣

對(duì)分課堂具有極強(qiáng)的靈活性和多樣性，能夠根據(jù)不同的勞動(dòng)教育場(chǎng)景和需求進(jìn)行精準(zhǔn)而靈活的調(diào)整。不同的勞動(dòng)教育場(chǎng)景可能存在各種差異，如勞動(dòng)場(chǎng)所的不同、勞動(dòng)任務(wù)的多樣性等。對(duì)分課堂能夠很好地適應(yīng)這種差異，根據(jù)具體場(chǎng)景的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行活動(dòng)安排。無(wú)論是在校園內(nèi)的手工勞動(dòng)課堂上，還是在校外的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)基地，教師都能靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)生在最適合的環(huán)境中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于勞動(dòng)教育內(nèi)容的多樣性，對(duì)分課堂也能應(yīng)對(duì)自如。不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容涉及不同的知識(shí)領(lǐng)域和技能要求，對(duì)分課堂可以依據(jù)這些勞動(dòng)內(nèi)容的特性，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。比如面對(duì)需要精細(xì)操作的勞動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)更注重學(xué)生的觀察力和專(zhuān)注力培養(yǎng)；而對(duì)于強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的勞動(dòng)內(nèi)容，則應(yīng)重視小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)置。同時(shí)，對(duì)分課堂還能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、能力水平，對(duì)分課堂可以根據(jù)這些差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和指導(dǎo)。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給予其更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；對(duì)于相對(duì)內(nèi)向、不太善于合作的學(xué)生，則可以通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)幫助其逐漸融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)分課堂靈活多樣的特點(diǎn)，可以使勞動(dòng)教育不再局限于固定的模式和方法，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

二、對(duì)分課堂融入高職院校勞動(dòng)教育面臨的問(wèn)題

對(duì)分課堂作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，融入高職勞動(dòng)教育具有重要的作用，但有時(shí)也面臨一些問(wèn)題。這些問(wèn)題相互交織，影響著對(duì)分課堂教學(xué)模式在勞動(dòng)教育課程中的有效實(shí)施和深入推進(jìn)。

1.勞動(dòng)教育觀念存在認(rèn)知偏差

一些教師對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，將其等同于體力勞動(dòng)或技能訓(xùn)練，未能深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要意義，因此缺乏將對(duì)分課堂教學(xué)模式融入勞動(dòng)教育的積極性和主動(dòng)性。比如，安排勞動(dòng)教育課程時(shí)，只是機(jī)械地讓學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)任務(wù)，而沒(méi)有結(jié)合對(duì)分課堂的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和熱烈討論，這使得整個(gè)勞動(dòng)教育過(guò)程單調(diào)乏味，缺乏應(yīng)有的活力。如此一來(lái)，學(xué)生便難以從中獲得豐富的體驗(yàn)和深刻的感悟，自然對(duì)勞動(dòng)教育沒(méi)有興趣，這不僅不利于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也無(wú)法使勞動(dòng)教育充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2.課程教學(xué)時(shí)間不足

高職院校的課程安排通常較為緊湊，教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)既要確保完成理論知識(shí)講授，又要順利進(jìn)行對(duì)分課堂的討論和實(shí)踐活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊張的狀況。比如，在園林勞動(dòng)教育課程中，教師原本有很好的規(guī)劃，期望在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐操作和深入的課堂討論，然而由于課堂時(shí)間緊張，學(xué)生參加勞動(dòng)的時(shí)間不長(zhǎng)，所以學(xué)生無(wú)法深入體驗(yàn)、感受和理解每一個(gè)勞動(dòng)細(xì)節(jié)。同時(shí)，對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)也不能充分展開(kāi)，學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這樣的結(jié)果不僅會(huì)讓學(xué)生感到遺憾和失落，也會(huì)影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏自主探究能力

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力參差不齊，部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視，將勞動(dòng)教育僅僅看作形式上的任務(wù)，不能認(rèn)真對(duì)待，所以參與度不高，表現(xiàn)得較為消極和被動(dòng)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)疑會(huì)給對(duì)分課堂的實(shí)施帶來(lái)一定的難度，需要教師花費(fèi)更多的精力和心思去應(yīng)對(duì)。另外，一些學(xué)生缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力和能力，總是習(xí)慣于依賴教師的詳細(xì)講解和具體指導(dǎo)，難以真正獨(dú)立地進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)，一旦遇到困難就會(huì)選擇放棄，而不是努力去克服困難。這種缺乏堅(jiān)持和鉆研精神的表現(xiàn)，在很大程度上制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)。此外，部分高職學(xué)生的自我管理和自我約束能力不足。他們?cè)诿鎸?duì)各種外界干擾時(shí)，顯得抵抗力較弱，很容易分散注意力，而且在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂方面顯得較為吃力，不能合理有效地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏條理性和系統(tǒng)性，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，無(wú)法使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)更深入地理解知識(shí)、培養(yǎng)思維能力[3]。

4.實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備不足

勞動(dòng)教育需要相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備支持，然而部分高職院校由于受經(jīng)費(fèi)等多方面因素的限制，在實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備方面呈現(xiàn)出相對(duì)不足的狀態(tài)。由于缺乏足夠的實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)就會(huì)感到空間局促，無(wú)法充分施展手腳，難以深入體驗(yàn)勞動(dòng)的環(huán)節(jié)和過(guò)程。而設(shè)備的不足會(huì)使學(xué)生無(wú)法使用合適的工具和器材，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的操作體驗(yàn)，更可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面掌握相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)和技能。同時(shí)，實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備的不足也制約著對(duì)分課堂的實(shí)施效果。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索等環(huán)節(jié)，都需要有良好的實(shí)踐條件作為支撐。然而實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備的匱乏，使得這些環(huán)節(jié)都無(wú)法充分展開(kāi)，最終導(dǎo)致對(duì)分課堂的整體效果大打折扣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提升，都極為不利[4]。

5.師資力量配備不足

對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)能力和組織能力有較高的要求。然而，一些高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育教師，組織實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)面臨諸多困境。比如，有些教師由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生多樣化的需求時(shí)，會(huì)顯得力不從心，他們難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐時(shí)，也不能給予精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)和推動(dòng)。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課堂中獲得預(yù)期的知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。

三、對(duì)分課堂融入高職院校勞動(dòng)教育的具體策略

解決對(duì)分課堂融入高職勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等各方共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，以提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師的教學(xué)理念

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師的教學(xué)理念，是推動(dòng)對(duì)分課堂與高職勞動(dòng)教育課程深度融合的重要舉措。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，其教學(xué)觀念與能力直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和成效。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，如專(zhuān)題講座、案例分析、實(shí)踐觀摩等多種形式，為教師創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的條件。在培訓(xùn)過(guò)程中，要引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)對(duì)分課堂的核心理念和價(jià)值，擺脫傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)思想，鑄就以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生本領(lǐng)為關(guān)鍵的教育理念。同時(shí)，要幫助教師掌握對(duì)分課堂的具體操作方法和技巧，倡導(dǎo)教師積極加入教學(xué)研究和實(shí)踐探索活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、互動(dòng)引導(dǎo)能力等，使教師能夠在勞動(dòng)教育課程中靈活運(yùn)用對(duì)分課堂模式，充分發(fā)揮對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)[5]。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

針對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容廣泛、多樣的特點(diǎn)，教師需要精心挑選對(duì)分課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以深入研究勞動(dòng)教育的各個(gè)領(lǐng)域，梳理其中的核心知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技能。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，確保所選內(nèi)容既具有代表性又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，可以選擇一些與日常生活緊密相關(guān)的勞動(dòng)項(xiàng)目，如烹飪、園藝、手工制作等，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)既能掌握實(shí)用技能，又能感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值。同時(shí)，要合理分配課堂時(shí)間。在對(duì)分課堂中，教師可以將課堂時(shí)間劃分為自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師講解三個(gè)部分。在自主學(xué)習(xí)階段，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去閱讀、思考和探究相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組討論階段，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間交流和分享自己的學(xué)習(xí)成果及體會(huì)，通過(guò)互動(dòng)與合作加深對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的理解。在教師講解階段，要重點(diǎn)講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路、掌握知識(shí)[6]。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是確保對(duì)分課堂在高職勞動(dòng)教育課程中順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使對(duì)分課堂發(fā)揮出最大的功效。因此，教師要通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的興趣，如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、引入實(shí)際生活中的勞動(dòng)案例、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)等。這樣，才能讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，自覺(jué)參與課程學(xué)習(xí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和勞動(dòng)觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，讓學(xué)生在對(duì)分課堂中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極交流、勇于實(shí)踐，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要注重他們?cè)趯?shí)踐中的表現(xiàn)和能力提升情況。這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)中[7]。

4.完善教學(xué)資源，確保勞動(dòng)教育有效實(shí)施

完善教學(xué)資源是確保勞動(dòng)教育教學(xué)工作有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)今多元化的教育環(huán)境下，教師需要不斷完善教學(xué)資源，以適應(yīng)不斷發(fā)展的勞動(dòng)教育需求。首先，要加大對(duì)勞動(dòng)教育教材的研發(fā)和更新力度。應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷充實(shí)和完善教材內(nèi)容，使其更具時(shí)代性、科學(xué)性和趣味性。同時(shí)，要注重教材的多樣性，推出不同版本和特色的教材，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的需求。其次，要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與完善。這包括建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)室，配備齊全的勞動(dòng)工具和設(shè)備，為學(xué)生提供真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所等。還要注重教學(xué)設(shè)施的維護(hù)和更新，確保其始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，為教學(xué)工作提供可靠的保障。最后，要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育課程、教學(xué)視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等資源，搭建線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以通過(guò)線上互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情和主動(dòng)性[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將對(duì)分課堂教學(xué)模式融入高職院校勞動(dòng)教育，具有較強(qiáng)的可行性，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。高職院校應(yīng)針對(duì)對(duì)分課堂融入勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，不斷探索和創(chuàng)新，采取針對(duì)性的措施，充分發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)的繁榮進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Feasibility， Problems and Countermeasures of Integrating Classroom into Labor Education in Higher Vocational Colleges

Liu Chunying

（Changsha Social Work College， Changsha 410004， China）

Abstract： The integration of classroom teaching and labor education is an innovative and meaningful attempt， which has a positive effect on promoting teaching and learning. However， there are cognitive biases in labor education concepts， insufficient course teaching time， lack of independent exploration ability among some students， insufficient practical venues and equipment， and inadequate teacher resources in the application of segmented classrooms in vocational labor education. Higher vocational colleges can start from strengthening teacher training， optimizing teachers’ teaching concepts ， optimizing teaching design， strengthening the integration of theoretical and practical teaching， stimulating students’ interest， cultivating students’ good learning attitudes and habits， improving teaching resources， and ensuring the effective implementation of labor education. They can effectively integrate the split classroom teaching mode into labor education， improve the quality and effectiveness of labor education， and cultivate outstanding talents with comprehensive development.

Key words： divided classroom； labor education； higher vocational colleges； feasibility； teacher training； instructional design； learningattitude；teachingresources