學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。而義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以化學(xué)課程對核心素養(yǎng)的目標(biāo)為依據(jù)、結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行的整體刻畫，用于反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度。由此可見，核心素養(yǎng)跟學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有著重要關(guān)系，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的依據(jù)，因此，要在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)就必須以化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編制。

一、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的一般思路

1.課標(biāo)內(nèi)容要求，明確課程內(nèi)容主題——“學(xué)什么”

教學(xué)內(nèi)容是課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的背景，是評價(jià)任務(wù)的來源。教師想要設(shè)計(jì)有效習(xí)題用以診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、技能和形成核心素養(yǎng)的達(dá)程度，必須先從解讀課標(biāo)“內(nèi)容要求”入手，明確學(xué)生“學(xué)什么”。

2.以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求為評價(jià)依據(jù)，提煉表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)，確定評價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)——“學(xué)到什么程度”

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它指引教師通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂“學(xué)到什么程度”，同時(shí)它也是教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)制定離不開對“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“學(xué)業(yè)要求”的深入理解。研讀課標(biāo)后可發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的整體評價(jià)，相對宏觀；學(xué)業(yè)要求是對某個(gè)特定內(nèi)容主題的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價(jià)，相對具體，水平要求也相對精細(xì)。因此，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)的時(shí)候必須先從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)指標(biāo)中尋找適合本主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)合學(xué)業(yè)要求轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)，最后參考“內(nèi)容要求”制定教學(xué)目標(biāo)。

3.依據(jù)評價(jià)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)——“怎么學(xué)”

化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是當(dāng)學(xué)生遇到陌生、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能運(yùn)用化學(xué)所學(xué)的知識(shí)技能和思維方法，去分析情境、應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量具有任務(wù)情境性的特點(diǎn)。教師在明確教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)以后，要設(shè)計(jì)具有最佳誘發(fā)功能的情境任務(wù)，以引出學(xué)生的行為表現(xiàn)，從而診斷學(xué)生是否能夠達(dá)成核心素養(yǎng)的形成。

4.依據(jù)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，診斷學(xué)習(xí)效果——“學(xué)得怎樣”

在上述的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)目標(biāo)確定后，教師就能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和評價(jià)目標(biāo)作為課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和依據(jù)。作業(yè)內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過評價(jià)目標(biāo)來設(shè)定作業(yè)的難度，能及時(shí)診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)、技能和形成核心素養(yǎng)的達(dá)成程度，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

由于學(xué)業(yè)質(zhì)量主要由情境、任務(wù)和表現(xiàn)三個(gè)維度組成的，因此，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)有以下原則。

1.以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)依據(jù)

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)依據(jù)，結(jié)合各學(xué)習(xí)主題中的學(xué)業(yè)要求的描述提煉出作業(yè)題目的評價(jià)目標(biāo)，用以評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種核心素養(yǎng)形成的表現(xiàn)程度。

2.以真實(shí)情境為評價(jià)載體

義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量中要求應(yīng)用不同情境問題去觀測學(xué)生解決問題的能力表現(xiàn)。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活、社會(huì)、科技息息相關(guān)的真實(shí)情境作為評價(jià)的載體。

3.以實(shí)際問題為評價(jià)任務(wù)

人們的生活其實(shí)就是要解決一個(gè)又一個(gè)的問題，完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，人們的行為能力表現(xiàn)是在解決問題和任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出來的。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)在特定的情境中設(shè)計(jì)一系列實(shí)際問題作為評價(jià)任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生不同層次的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

4.以化學(xué)知識(shí)為解決問題的工具

作業(yè)其中一個(gè)作用是診斷學(xué)生在完成化學(xué)課程學(xué)習(xí)后是否能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而反映了學(xué)生核心素養(yǎng)形成的達(dá)成程度。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)基于評價(jià)依據(jù)和實(shí)際情境，梳理所需化學(xué)知識(shí)和方法與評價(jià)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合一起，用以考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，要貫穿“以學(xué)為中心”的理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容要求”和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，厘清學(xué)什么（內(nèi)容）、怎么學(xué)（活動(dòng)）、在什么氣氛下學(xué)（情境）和學(xué)得怎么樣（評價(jià)）各成分的內(nèi)容和聯(lián)系，才能編制有效的習(xí)題去診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)形成的達(dá)成程度。教師可通過收集、分析學(xué)生這些有效的過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，從而有針對性去改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

責(zé)任編輯 龍建剛