《義務教育階段語文課程標準（2022年版）》提出，教育評價要以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，評價方式要體現(xiàn)出情境性、整體性和過程性。在全面實施評價改革的背景下，要注重建立評價觀測平臺、關(guān)注評價多元主體、發(fā)揮評價結(jié)果對評價過程的監(jiān)控性作用，結(jié)合學科特點積極開發(fā)測評工具，體現(xiàn)評價的全程性、統(tǒng)一性的要求，彰顯學生的個性發(fā)展。基于此，現(xiàn)階段深入分析初中語文教育評價改革的挑戰(zhàn)，并提出優(yōu)化措施勢在必行。

一、新時代背景下初中語文教育評價改革的挑戰(zhàn)

（一）教師對評價的不重視導致評價過程一帶而過。語文學科作為中考三大學科當中最不可忽視的一門，與數(shù)學、英語在分數(shù)上占有相同比例，但相較于另外兩門學科而言初中語文所受到的關(guān)注并不多。作為漢語言文化的承載體，從小耳濡目染的語文，在提升成績時，很多學生卻無從下手，甚至出現(xiàn)了“語文學習與天賦相關(guān)、成績好壞因人而異”的觀點，導致對語文的重視度一直不高。

（二）“唯分數(shù)論”觀點導致對過程性評價忽略?！胺址址?，學生的命根”，即使在當前“雙減”政策和新課程改革背景下，“唯分數(shù)論”觀點仍然存在，并非教師的觀點未被扭轉(zhuǎn)，而是很多家長對于初中階段的學習仍然存在“內(nèi)卷”“過于看重”的現(xiàn)象?；诖?，周考、月考、期中考、期末考一直從不間斷，甚至很多學生也存在了分數(shù)攀比的現(xiàn)象。但是語文本質(zhì)上提升分數(shù)比較困難，過程性評價在最終的結(jié)果面前“站不住腳”，更加導致師生、家長對結(jié)果性評價的看重，過程性評價、發(fā)展性評價反而被“拋之腦后”。

（三）教師教育評價素質(zhì)不足導致評價效果難以體現(xiàn)。從現(xiàn)階段來看，很多初中語文教師教育評價素質(zhì)顯然不過關(guān)，甚至無論是在崗前崗后培訓還是在教研活動中，甚少有專門設(shè)計教育評價的成長性活動，教師的教育評價仍然停留在背誦抽查、試卷檢測，至多在項目活動下設(shè)計幾項評價內(nèi)容，遠遠達不到促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，教育評價的效果和價值也難以體現(xiàn)。

二、新時代背景下初中語文教育評價改革的實踐

（一）構(gòu)建觀測平臺，建立評價網(wǎng)絡。一方面，要從整個課程發(fā)展的層面考慮評價問題。另一方面，要重視在評價內(nèi)部形成評價實踐體系。初中語文課堂教學應當與評價緊密結(jié)合，“評價無處不在”是評價實踐取得效果的重要前提，而新課標為教育評價的實施建立了體系網(wǎng)絡，要各方面一一落實，才能保證評價效果的展現(xiàn)。

（二）融合多元主體，提高評價信度。教師在教育評價實施環(huán)節(jié)中應當融合多元主體，除教師評價之外，還應考慮到學生評價、同學評價MHyLAw8sPLrV0F5zq/aANw==家長評價在其中的作用，倡導其他主體參與到評價環(huán)節(jié)中，通過多維度、多主體的評價反饋，更好地幫助學生全面認知自我、評估自我，從而提升自我。以七年級上冊第二單元綜合性學習“有朋自遠方來”為例，其涉及了古今中外文化當中的“交友之道”，引導學生整理交友材料、探討交友經(jīng)歷。另外，設(shè)計了實踐活動“向朋友展示自我”，以小組實踐方式開展共同策劃、組織和實施本次活動，邀請各科老師都參與到活動中，擬一份發(fā)言提綱，按照提綱的順序介紹自我，還可設(shè)計一些輔助材料，給同學和老師們留下深刻印象。

（三）設(shè)計評價工具，確保評價效度。1.評價工具應用的全程性：充分發(fā)揮過程檔案袋的個性化評價作用。例如，部編版教材八年級上冊第三單元的寫作主題是“學習描寫景物”。通過評價量表，能清晰判斷文章是否能達到預期的語言運用目標；能否嘗試運用多種手法，結(jié)合多種感官的感受，從不同角度描寫景物。2.評價工具應用的真實性：命制以搭載學習任務為基礎(chǔ)的情境化試題。設(shè)計情境化的測試題應當注意兩點：命題應當真實，抓住真實情境；學習任務應當真實，以此產(chǎn)生真實的學習產(chǎn)品，從而發(fā)揮有效測量的作用。

（四）發(fā)揮反饋作用，落實評價力度。在現(xiàn)階段評價模式下，初中語文教師要充分立足核心素養(yǎng)背景下的課程教學目標，結(jié)合真實的評價數(shù)據(jù)，充分利用評價結(jié)果所呈現(xiàn)的內(nèi)容，發(fā)揮評價反饋的作用，從而落實評價力度，促進評價變革的有效實施。如在教師實施評價中，發(fā)現(xiàn)上述“情景題評價”中學生的反饋效果不理想，即使學生能夠讀懂題目，也難以針對題目做出正確的情境反饋。因此，針對評價結(jié)果，教師要反思學生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，針對學生的個性化結(jié)果做出反應，確保學生的真實發(fā)展。

責任編輯 邱 麗