一、深挖細(xì)掘教材文本，找到勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)

教師在備課、研究教材的時(shí)候，要注重尋找教材文本中的勞動(dòng)教育元素，找到語文課堂與勞動(dòng)教育的有效契合點(diǎn)。《故都的秋》把清晨環(huán)衛(wèi)工人掃街的情形，勞動(dòng)人民秋天的果實(shí)收成的喜悅都巧妙地融入到散文里，增添了勞動(dòng)色彩；《離太陽最近的樹》和《像山那樣思考》則從另一角度反映勞動(dòng)既能創(chuàng)作美好的生活，也會(huì)破壞生態(tài)平衡，呼吁人類在勞動(dòng)中珍愛生命、保護(hù)環(huán)境；《黃山記》課文中對(duì)“黃山石工”“藥農(nóng)”及氣象站里的“幾位年輕的科學(xué)工作者”的描寫，看似平凡，卻是點(diǎn)睛之筆，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民不畏艱險(xiǎn)，征服自然，不斷開拓進(jìn)取的精神，等等。因此，中職語文教師要在教材中深入挖掘一些有意義的勞動(dòng)場面，并對(duì)其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類整理。另外，還要將這些教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，探索其與勞動(dòng)教育相結(jié)合的有效方法和策略，在語文課堂上將這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解。同時(shí)還可設(shè)置一些與勞動(dòng)教育有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。譬如，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)問題的交流和探討，譬如“勞動(dòng)場景的描寫在作品所是怎樣呈現(xiàn)了一定的美學(xué)意義？這些勞動(dòng)場景的描寫是否對(duì)人物的情感進(jìn)行了鋪墊及對(duì)作品深層內(nèi)涵起到了折射作用？”在學(xué)生討論后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)和歸納，還可撰寫相應(yīng)的文章，以更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深刻感受到勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)魅力等勞動(dòng)素養(yǎng)熏陶，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、腳踏實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)價(jià)值

在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，并發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美，同時(shí)能讓學(xué)生領(lǐng)悟到勞動(dòng)過程所包涵的人類的智慧、勞動(dòng)技巧和情感表達(dá)方式。課堂上，還可以讓學(xué)生展示自己收集的有關(guān)樹苗生長過程、果農(nóng)采摘荔枝、小販?zhǔn)圪u荔枝、物流公司儲(chǔ)存打包運(yùn)輸荔枝、快遞員日夜兼程派送荔枝等相片或視頻，讓學(xué)生感受各行各業(yè)勞動(dòng)者的勤勞、負(fù)責(zé)等勞動(dòng)精神。同時(shí)，還可讓學(xué)生們將這些勞動(dòng)過程訴之于筆端，以寫出有關(guān)勞動(dòng)教育的故事，增加勞動(dòng)教育的魅力。同時(shí)，還可讓學(xué)生對(duì)一些大型勞動(dòng)場景進(jìn)行認(rèn)真觀察，讓他們描寫出這些勞動(dòng)場景中的人物及其發(fā)生的勞動(dòng)故事，對(duì)于勞動(dòng)的重要價(jià)值進(jìn)行獨(dú)立思考，并且教師可以予以適時(shí)指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到勞動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生形成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民及勞動(dòng)成果的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與30033df1571e19309ad6d153b0b3705b各種勞動(dòng)實(shí)踐，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造生產(chǎn)力、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀念。另外，教師可以通過寫作的形式，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)。教師以“勞動(dòng)教育”為專題進(jìn)行寫作教學(xué)，通過寫作可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘有關(guān)勞動(dòng)的素材，積極參加校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)有關(guān)的勞動(dòng)生產(chǎn)技能，并通過對(duì)勞動(dòng)地點(diǎn)、勞動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)人物、勞動(dòng)故事、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)收獲等進(jìn)行記錄和描寫，提升對(duì)勞動(dòng)的感悟和理解，培養(yǎng)勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣，增強(qiáng)勞動(dòng)和創(chuàng)造的能力。

三、持之以恒滲透教育，大力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

在中職語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到滲透勞動(dòng)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)和長期學(xué)習(xí)過程，不可操之過急，在日常教學(xué)中持之以恒地“滴灌”學(xué)生的勞動(dòng)觀念。首先要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要作用，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)和重要價(jià)值有正確的認(rèn)知。在寫作教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、參加志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)等活動(dòng)，寫出這些活動(dòng)的場景、過程、故事和感悟。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察、發(fā)現(xiàn)身邊普通勞動(dòng)者的故事，感受普通勞動(dòng)人民的良好品質(zhì)，不斷積累，形成寫作素材。教師還可以讓學(xué)生將課文中有關(guān)勞動(dòng)的人物、勞動(dòng)場景、勞動(dòng)成果等制作成視頻、圖片或者改編成小故事進(jìn)行課前1分鐘勞動(dòng)故事演講，促使學(xué)生真切感受勞動(dòng)的樂趣，形成正確的勞動(dòng)觀念。除課堂教學(xué)外，教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生利用周六日、寒暑假在生活實(shí)踐中去搜尋家鄉(xiāng)有關(guān)優(yōu)秀工匠的案例和故事，并進(jìn)行實(shí)地采訪，在采訪的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步了解到這些工匠身上所體現(xiàn)的勞動(dòng)傳承、創(chuàng)新發(fā)展的思想，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要價(jià)值。同時(shí)，還可將學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己采訪的工匠故事和優(yōu)秀事跡，發(fā)表自己的內(nèi)心想法。

責(zé)任編輯 邱 麗