《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá);鼓勵(lì)寫想象中的事物,加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)。其中,“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”對(duì)“微寫作”提出了兩個(gè)具體要求:一是要在平時(shí)的教學(xué)過程中有目的地讓學(xué)生進(jìn)行“微寫作”,二是要對(duì)學(xué)生的“微寫作”進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
小學(xué)語文教材隨文微寫作是以小學(xué)語文教材內(nèi)容為藍(lán)本,伴隨課文閱讀教學(xué)的開展,抓住教材的讀寫訓(xùn)練點(diǎn),在“微”上下功夫,進(jìn)行短而精的寫作。隨文微寫作的提出是對(duì)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大板塊的一個(gè)巧妙融合,可說是教師落實(shí)語文教學(xué)根本目標(biāo)的一把金鑰匙。
如何構(gòu)建小學(xué)語文教材隨文微寫作的課堂教學(xué)模式?筆者主要從課前預(yù)習(xí)連詞成段、課中文本讀寫訓(xùn)練、課后隨文小練筆三個(gè)教學(xué)策略進(jìn)行探析。
一、課前預(yù)習(xí)連詞成段——隨文微寫作的“前菜”
如果把“隨文微寫作”比作一席豐盛的正餐的話,那課前預(yù)習(xí)連詞成段便是隨文微寫作的“前菜”。
課前預(yù)習(xí)是新課學(xué)習(xí)的第一步,許多教師都非常重視,在新課之前會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)。但是,大部分預(yù)習(xí)都是按“讀課文、給課文標(biāo)序號(hào)、劃出生字、抄寫詞語”等一些比較淺層、不用太多思維能力的讀寫形式展開的。而“連詞成段”則需要師生互動(dòng),深入文本,進(jìn)行理解、消化、思考、創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在:教師必須熟悉課文,課前深入文本備課,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,找到能概括課文的詞串(一組生字詞或關(guān)鍵詞)在課前提供給學(xué)生。而學(xué)生必須在熟讀課文,理解老師提供的詞串含義的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行連詞成段微寫作(以學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)用詞串概括課文主要內(nèi)容),以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
學(xué)生完成后,可以要求他們利用課前五分鐘在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評(píng),教師巡堂并指導(dǎo)點(diǎn)評(píng),學(xué)生結(jié)合同伴建議與教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改,在修改中反思,以提升自己的思辨與概括能力。教學(xué)步驟可以概括為:(教師)深入文本,提供詞串——(學(xué)生)熟讀文本,連詞成段——(師生)小組互評(píng),指導(dǎo)提升。
剛開始,課前預(yù)習(xí)連詞成段微寫作對(duì)于中年段的學(xué)生可能有一定的難度,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、理解詞串中詞語的意思后當(dāng)堂示范用詞串連詞成段,學(xué)生模仿練習(xí),當(dāng)大部分學(xué)生掌握了這種微寫作的方法后,教師便可以放手,讓學(xué)生自行創(chuàng)作。
例如, 部編教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課,教師提供給學(xué)生的詞串為:適宜、尋常、鏡匣、悠然、恩惠、美中不足。學(xué)生因?yàn)橛辛酥暗挠?xùn)練,所以課前預(yù)習(xí)連詞成段微寫作有了如下的文采,既緊扣了文章內(nèi)容,又寫出了自己的理解。
“在作者郭沫若的心中,白鷺就如一首精巧的詩。它的色素與身段配合得十分適宜,但因?yàn)樗膶こ?,讓人常常忘卻了它的美。你看,在如鏡匣般的清水田里,兩三只白鷺正在悠閑地垂釣,顯得那么和諧自然;晴天的清晨,白鷺獨(dú)自在枝頭站立,悠然自得,顯得那么優(yōu)雅矜持;若在黃昏的鄉(xiāng)村能看到白鷺低飛,便是大自然對(duì)人們的恩賜!可是,有人認(rèn)為美中不足的是白鷺不會(huì)唱歌,但在作者的心中,白鷺卻是一首韻在骨子里的散文詩,一幅詩情畫意的水墨畫!”
二、課中文本讀寫訓(xùn)練——隨文微寫作的“主菜”
語文新課標(biāo)指出,要教會(huì)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字,強(qiáng)調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)”。2019年秋季在全國范圍開始使用的部編語文教材注重閱讀與表達(dá)并重,以習(xí)作能力發(fā)展為主線,按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律,三至六年級(jí)每冊(cè)不僅安排一個(gè)習(xí)作單元,還在每個(gè)單元導(dǎo)讀指出讀和寫的語文要素,指向讀寫結(jié)合,以讀促寫。
部編語文教材的選文都是經(jīng)典之作,無論是文本的謀篇布局,還是情節(jié)的關(guān)鍵處、活動(dòng)的緊要處、人物言行的精彩處……都是學(xué)生隨文微寫作的“主菜”。而在閱讀教學(xué)中,找準(zhǔn)并切入讀寫訓(xùn)練點(diǎn)是這個(gè)“主菜”的關(guān)鍵。
因此,要求我們教師要細(xì)細(xì)研讀每本教材,明確年段習(xí)作目標(biāo)與教材單元的語文要素,找準(zhǔn)課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落,讓學(xué)生在文本的字里行間領(lǐng)會(huì)文字表達(dá)的情意,體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)方式,為“寫”奠定基礎(chǔ)。也可以適當(dāng)拓展與課文類似的名篇微片段,提供微寫作范例,為寫法遷移做準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,用思維導(dǎo)圖列提綱,在腦海中形成有序的寫作網(wǎng)絡(luò),再進(jìn)行不超過十分鐘的動(dòng)筆寫作。
寫完后,學(xué)習(xí)小組在正、副組長的組織下進(jìn)行互評(píng),老師巡堂指導(dǎo);選有代表性的作品進(jìn)行全班交流,學(xué)生各自修改,反思提升。教學(xué)操作步驟為:(教師)研讀教材,找讀寫點(diǎn)——(師生)品讀點(diǎn)撥,寫法遷移——(師生)小組互評(píng),指導(dǎo)提升。
在這教學(xué)策略中,選好訓(xùn)練點(diǎn)至關(guān)重要。讀寫訓(xùn)練點(diǎn)可以是富有表現(xiàn)力的段落、句子、甚至標(biāo)點(diǎn)。例如,體現(xiàn)人物特點(diǎn)的肖像、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的正面描寫或側(cè)面描寫,烘托渲染氣氛的環(huán)境描寫、場面描寫,以先概括后具體的總分構(gòu)段方式,以列舉事物的排比句段等的語言表現(xiàn)形式及寫作表達(dá)方式,都是最佳讀寫點(diǎn)。
例如,部編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元屬于習(xí)作單元,單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法(讀);初步運(yùn)用描寫人物的基本方法,具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)(寫)?!贝藛卧蓛善n文與兩篇習(xí)作例文組成。其中,第二篇課文《刷子李》除了正面描寫刷子李外,更側(cè)重于通過徒弟曹小三的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫,從側(cè)面表現(xiàn)刷子李技藝高超的人物特點(diǎn)。教師備《刷子李》一課時(shí),可以結(jié)合本課的語文要素,把讀寫訓(xùn)練點(diǎn)放在“通過側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”上。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文重點(diǎn)段落時(shí),除了學(xué)習(xí)直接描寫刷子李技藝高超的重點(diǎn)段外,更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫曹小三的精彩段落,感受側(cè)面描寫能起到正面描寫無法替代甚至難以達(dá)到的藝術(shù)效果,能給讀者帶來的不一樣的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文章寫法有一定的認(rèn)識(shí)后,可以再拓展其他文章對(duì)人物側(cè)面描寫的微片段,加強(qiáng)他們對(duì)該寫法的直觀體驗(yàn)。接下來,學(xué)生的寫法遷移便可以水到渠成了。
三、課后隨文“小練筆”——隨文微寫作的“甜點(diǎn)”
部編小學(xué)語文教材除了大作文之外,還在某些課文后增加隨文“小練筆”,意在隨時(shí)表達(dá)見聞、感受和想象,把筆頭練熟。寫觀察發(fā)現(xiàn),寫生活感悟,寫讀書收獲……仿寫、創(chuàng)寫,形式多樣,不拘一格,就如餐后的“甜點(diǎn)”,多而不單一。從三年級(jí)到六年級(jí)上下六冊(cè)書中一共安排了19次課后小練筆。其中三年級(jí)6次,四年級(jí)5次,五年級(jí)4次,六年級(jí)4次,再加上課后要求寫的“選做”題,一共有26次練筆。從訓(xùn)練的次數(shù)看,從中年段到高年段有所遞減,但從練筆的內(nèi)容看,安排有梯度,螺旋上升。
這些小練筆就是“微寫作”的一種樣態(tài),與教材中的習(xí)作單元、單元習(xí)作的練習(xí)等相互配合,形成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來提升學(xué)生寫作能力。它不僅是對(duì)文本理解的再深入,也是對(duì)文本表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)模仿。
如:部編教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《手指》一課的小練筆:“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn),從人的五官中選一個(gè),寫一段話?!睂W(xué)生明確練筆要求后,回到文本再次深入了解作者豐子愷如何用幽默風(fēng)趣的語言,擬人化手法,寫出了五根手指的不同姿態(tài)與迥異性格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第二至第五自然段,梳理出這四個(gè)自然段都用了“先概括后舉例”的表達(dá)方式,采用了擬人、排比或比喻的修辭手法,先寫手指的姿態(tài),再寫手指的不同性格,使讀者對(duì)五根手指的長、短處了然于胸。這就是作者豐子愷能把看似平常的手指寫得生動(dòng)有趣、深入人心的寫作妙招。有了寫作技巧,學(xué)生先在小組討論五官的不同特點(diǎn),再模仿466f05911bdea1855bdd0603e2695cf93ee498f7353ac05edf71ac0329637f1c文本的表達(dá)方式給自己喜歡的五官之一寫一段話。
寫完后,在學(xué)習(xí)小組互評(píng)與全班交流后,學(xué)生各自修改,反思提升。簡而言之,教學(xué)步驟為:(學(xué)生)明確要求,回歸文本——(師生)梳理技巧,模仿遷移——(師生)小組互評(píng),指導(dǎo)提升。
呂叔湘先生認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的一般過程,是模仿—變化—?jiǎng)?chuàng)造。他強(qiáng)調(diào):“語文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,只有正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?!睂?duì)于教材中,無論是概括文章內(nèi)容的詞串,還是讀寫結(jié)合的精彩語段,以及課后小練筆,都是習(xí)得寫作方法的最好的“微寫作”素材。
文本資源取之不盡,用之不竭。無論是課前、課中還是課后,教師只要充分挖掘教材資源,將閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在“微”上下功夫,進(jìn)行短而精的隨文微寫作,才能做到“一課一得,一寫一得,得得相連”,學(xué)生才能逐步形成“讀中悟?qū)懀晕⒋賹?,以點(diǎn)帶面”的習(xí)作能力。這樣,“隨文微寫作”才能在語文課堂教學(xué)中開花結(jié)果。
【注:本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)語文教材隨文微寫作的研究與實(shí)踐”(課題批準(zhǔn)號(hào):2021YQJK286)的研究成果】
責(zé)任編輯 王思靜