長期以來，名著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都存在教學(xué)效果不理想的狀況。新課標(biāo)要求義務(wù)教育初中階段學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，然而，由于時(shí)代代溝和自身閱讀能力限制，大部分學(xué)生名著閱讀興趣不濃、閱讀效率低下。目前，初中寫作教學(xué)效果普遍不佳，比如不少學(xué)生都有立意不清、選材狹隘、語言干癟、思路混亂等寫作通病。因此，為全面提升初中語文教學(xué)的實(shí)效性，筆者就旨在積極探索初中語文名著閱讀與寫作教學(xué)整合的策略。

一、初中語文名著閱讀與寫作教學(xué)整合的意義

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)指出“義務(wù)教育語文課程……以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。語文學(xué)習(xí)能力的提升首先體現(xiàn)在閱讀能力和寫作能力的提高，讀寫教學(xué)的有效性直接制約著語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）體現(xiàn)名著閱讀價(jià)值。在初中語文讀寫整合教學(xué)中以名著為著眼點(diǎn)，改變傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)方式和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在閱讀中思考，在寫作中提升，一方面有助于開闊學(xué)生眼界、增長學(xué)生見識(shí)、提升學(xué)生文化修養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力、深化學(xué)生思維品質(zhì)；另一方面有助于學(xué)生在名著閱讀中汲取到養(yǎng)分，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作意識(shí)、寫作技巧，并將其內(nèi)化為自己的寫作方法，獲得寫作水平提升。

二、初中語文名著閱讀與寫作教學(xué)整合的策略探究

（一）以名著導(dǎo)讀為起點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。初中語文名著閱讀與寫作教學(xué)整合的首要切入點(diǎn)就是以名著進(jìn)行導(dǎo)讀，解決學(xué)生在以往閱讀中存在的淺讀問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀名著時(shí)僅側(cè)重了解文本人物、故事情節(jié)這一現(xiàn)象，確保學(xué)生通過名著閱讀真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升，并助力寫作素養(yǎng)發(fā)展。因此，讀寫整合教學(xué)實(shí)踐，要注重從名著的創(chuàng)作背景、作者的生命與寫作風(fēng)格等角度開展導(dǎo)讀教學(xué)，幫助學(xué)生逐步讀懂名著。如大部分學(xué)生在小學(xué)，甚至幼兒階段就通過繪本、動(dòng)畫片、影視作品等方式了解了《西游記》，但對(duì)其內(nèi)容的了解很多是只知其一不知其二，或者被良莠不齊的影視作品所誤導(dǎo)情節(jié)。為此，引導(dǎo)學(xué)生讀原著尤為重要。如可以用“考考你”激趣：“明代文學(xué)家吳承恩寫的《西游記》中，唐僧師徒西天取經(jīng)一路上挑擔(dān)的是誰、牽馬的是誰？”當(dāng)學(xué)生答案很統(tǒng)一的表示挑擔(dān)的是沙僧、牽馬的是豬八戒時(shí)，教師將原著中與這一問題相關(guān)的原文分享給學(xué)生，讓學(xué)生了解事實(shí)上挑擔(dān)的是豬八戒、牽馬的是沙僧，以此顛覆學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)其閱讀興趣，提高其閱讀認(rèn)真度。

（二）形成參照名著寫作的意識(shí)：問題導(dǎo)向，個(gè)性寫作。例如，閱讀熟悉“孫悟空三打白骨精”的文本情節(jié)后組織學(xué)生以“假如我是孫悟空——”“假如我是白骨精——”為題，在課堂上寫一篇200-400字的作文，限時(shí)15分鐘。此時(shí)學(xué)生的寫作并不是建立在頭腦空空的基礎(chǔ)上，而是有著明確的寫作方向，使學(xué)生可以侃侃而談。這不僅能夠減輕學(xué)生在寫作時(shí)的畏難心理，讓學(xué)生意識(shí)到寫作并不難，甚至發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，還能夠提升名著閱讀的感染力，使學(xué)生通過名著閱讀獲得更加深刻且豐富的感悟。

（三）滲透名著寫作支架：片段精讀，模仿寫作。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展為指向，在課堂上著重帶領(lǐng)學(xué)生一同品鑒、欣賞名著，選取名著中的精彩段落進(jìn)行深入分析，使學(xué)生既領(lǐng)會(huì)作者想要通過文字傳遞出來的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)、修辭手法、結(jié)構(gòu)布局以及寫作手法，同時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上模仿這些技巧進(jìn)行寫作練習(xí)，嘗試仿寫、改寫或創(chuàng)編。如詩歌集《艾青詩選》，值得學(xué)生好好品讀，提升語言鑒賞與運(yùn)用功底。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我愛這土地》時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、品意象、悟情感之后進(jìn)行仿寫指導(dǎo)。布置情境仿寫任務(wù)如下：“苦難年代，艾青化身為一只鳥為祖國歌唱，表達(dá)對(duì)祖國誓死不渝的愛。 如今，我們的祖國日益強(qiáng)大，我們能夠幸?？鞓返厣?。今天，我們學(xué)了艾青的《我愛這土地》這首詩后，你感慨萬千。你也想化身為一只鳥為祖國歌唱，你會(huì)唱些什么呢？請(qǐng)仿照本詩格式寫一寫你的心聲。”由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，達(dá)到名著閱讀與寫作教學(xué)整合的效果提升，落實(shí)新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（四）思維能力訓(xùn)練提升：深度閱讀，思辨寫作。如在學(xué)生讀完《駱駝祥子》小說之后圍繞“不忘初心，方得始終”和“初心易得，始終難守”的話題，讓學(xué)生思辨并且寫一寫祥子是否守住了自己的“初心”……如此，讀寫整合既能促使學(xué)生去熟悉小說情節(jié)，又能進(jìn)行思辨、組織語言寫作，落實(shí)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培育。

責(zé)任編輯 邱 麗