核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計是指教師以學(xué)生為中心，以教材單元內(nèi)容為單位，依托單元主題，鏈接學(xué)生生活，設(shè)計基于真實情境的“大任務(wù)”的小學(xué)英語課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的時間內(nèi)通過個人或小組合作的方式進(jìn)行探究與實踐，最終形成問題解決的方案，以問題解決促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計的構(gòu)建背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出堅持育人為本，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，發(fā)展學(xué)生語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。同時還提出教師應(yīng)發(fā)揮作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可借鑒項目式學(xué)習(xí)理念、嘗試以項目為依托，設(shè)計指向拓展的小學(xué)英語項目式作業(yè)，以有效提升學(xué)生運用語言完成真實任務(wù)的能力，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動信息加工、建構(gòu)意義，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換和處理的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、主動性和社會性。建構(gòu)主義為項目式作業(yè)提供了多方面的理論指導(dǎo)。一是作業(yè)不應(yīng)只關(guān)注英語語言知識的練習(xí)，要幫助學(xué)生在具體的情境中去體驗所學(xué)語言的意義。二是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，利用已有知識經(jīng)驗，解決具體情境中的實際問題。三是學(xué)生可以通過同伴互學(xué)、小組合作實現(xiàn)共同成長。

2.“做中學(xué)”理論。第一，教師在設(shè)計項目式作業(yè)時應(yīng)以學(xué)生為中心，設(shè)計學(xué)生感興趣的項目主題與內(nèi)容。第二，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識與能力的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)具有驅(qū)動性、實踐性和挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)。第三，教師要通過項目為學(xué)生提供語言運用、解決問題、展示成果的平臺。

3.多元智能理論。多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。該理論認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。該理論為項目式作業(yè)提供了有力的理論支撐。一是調(diào)用學(xué)生的各類智能來完成項目作業(yè)的成果，從而發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢。二是根據(jù)多元智能特點設(shè)計形式多樣的項目任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中逐步培養(yǎng)和提高各種智能，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計的解讀

1.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計的要素。依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及作業(yè)設(shè)計提出的要求，梳理了小學(xué)英語項目式作業(yè)的五大構(gòu)成要素，包括作業(yè)主題、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求及作業(yè)評價。作業(yè)主題為整個項目式作業(yè)創(chuàng)設(shè)活動情境，學(xué)生圍繞單元主題意義，在真實自然的生活情境中展開思考與實踐學(xué)習(xí)，是項目式作業(yè)的情境要素。作業(yè)目標(biāo)指向?qū)W生在完成項目式作業(yè)后獲得或提升的知識與能力的水平，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)到什么程度的問題，是項目式作業(yè)的驅(qū)動要素。作業(yè)內(nèi)容是教師提供學(xué)生實施項目式作業(yè)而布置的項目，是學(xué)生開展活動的核心內(nèi)容。作業(yè)要求是規(guī)范項目式作業(yè)的重要說明，是學(xué)生完成項目活動的指導(dǎo)要素。作業(yè)評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，為教師檢驗教學(xué)效果、診斷學(xué)習(xí)問題、改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，是項目式作業(yè)的重要保障。

2.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計的特征。一是整體性。項目式作業(yè)是以教材中單元為單元進(jìn)行設(shè)計，以單元整體教學(xué)理念來統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容，建構(gòu)出一個完整的項目大主題。二是實踐性。項目式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生通過一定周期的自主探究、合作學(xué)習(xí)，逐步形成一個或一系列作品，作為作業(yè)的最終成果。三是全面性。項目式作業(yè)旨在解決現(xiàn)實生活中的真實問題，強調(diào)學(xué)生在完成項目或任務(wù)過程中，實現(xiàn)知識點的意義建構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計的類型。根據(jù)作業(yè)的成果，作業(yè)類型主要分為表演型作業(yè)、探究型作業(yè)和展示型作業(yè)三類。表演型作業(yè)包括課本劇表演、生活情境表演、童話寓言故事表演等，此類作業(yè)特別重視學(xué)生的團隊合作和口語表達(dá)，學(xué)生在表演中能提升自己的交際能力和口語表達(dá)能力。探究型作業(yè)是學(xué)生在項目主題下進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查、采訪、觀察記錄等活動。展示型作業(yè)是在項目主題下，教師引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生獨立或合作完成作品。學(xué)生需對制作過程和結(jié)果進(jìn)行口頭或書面陳述、總結(jié)和匯報。

4.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計的路徑。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計從入項、執(zhí)行到出項，采用“4P”模式。（1）項目規(guī)劃（Planing）。項目規(guī)劃包含項目背景、學(xué)期調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作業(yè)目標(biāo)四個方面。（2）項目準(zhǔn)備（Preparing）。（3）項目實施（Producing）。項目實施是作業(yè)設(shè)計與實施的最核心的內(nèi)容，教師立足課標(biāo)，依托教材相應(yīng)單元領(lǐng)域內(nèi)容，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，選取貼近學(xué)生生活的情境素材，從項目主題、項目內(nèi)容、完成時間、完成方式、提供資源和展示方式等進(jìn)行整體設(shè)計與實施，確保作業(yè)實現(xiàn)內(nèi)容活動化、任務(wù)梯度化、形式多樣化。（4）項目展示與評價（Presenting）。

5.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計的評價。在小學(xué)英語項目式作業(yè)評價中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生完成任務(wù)所需要的知識、技能、態(tài)度等逐一細(xì)化，形成評價量規(guī)，嵌入學(xué)生完成項目式作業(yè)的全過程，多次、多元、多維評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生過程和公開成果匯報的表現(xiàn)，實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計的注意事項

1.關(guān)注項目式作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的契合度。項目式作業(yè)的設(shè)計應(yīng)依托教材內(nèi)容，從單元整體教學(xué)出發(fā)，注重作業(yè)的單元整體性，整合與單元主題相關(guān)的語言學(xué)習(xí)素材，以真實情境中的問題解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，運用與遷移單元核心語言展開多維度的語用體驗，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，使項目式作業(yè)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的助推器。

2.關(guān)注項目式作業(yè)與常規(guī)作業(yè)的融合度。常規(guī)作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式和必要手段，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了堅實的基礎(chǔ)。項目式作業(yè)的設(shè)計要把握好“度”，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合單元重難點知識，在適當(dāng)?shù)臅r間設(shè)計和實施，使項目式作業(yè)與常規(guī)作業(yè)相輔相成，使作業(yè)設(shè)計兼顧基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，通過夯實基礎(chǔ)抓習(xí)慣、項目賦能立素養(yǎng)，共同實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)提效。

【注：本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目立項課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語項目式作業(yè)設(shè)計與實施研究”（項目編號：2023YQJK014）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗