一、制定明確的教學目標

1.課程視角的整合性

學習目標、評價內(nèi)容和任務(wù)活動應(yīng)相互一致，形成有機的整體。這要求我們在教學設(shè)計時，要充分考慮課程目標、學科特點和學生實際，確保教學內(nèi)容的深度和廣度與課程目標相匹配。

2.教學視角的協(xié)同性

學生的學、教師的教和課堂評價應(yīng)相互協(xié)同，形成合力。這要求教師在教學過程中要關(guān)注學生的學習需求和學習過程，及時調(diào)整教學策略和方法，同時通過有效的課堂評價來反饋學生的學習效果，指導(dǎo)學生的后續(xù)學習。

3.核心素養(yǎng)的聚焦性

在把握教材和了解學情的基礎(chǔ)上，要基于“教-學-評”一體教學，確保核心素養(yǎng)的有效落實。這要求我們在課前備好教師在“教”和學生在“學”的不同角度目標。首先，老師要明確“為什么教”，是否達到培育學生核心素養(yǎng)、育人導(dǎo)向的目標，再結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計教學策略來完成課程。其次，從學生層面首先要明確“為什么學”，明確了學習目標后，了解評價標準“怎么才算做好”，從而讓學生知道自己的學習任務(wù)，以及如何開展學習活動，在學習的過程中不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

4.教學目標與評價目標的一致性

我們在傳統(tǒng)教學備課中會先確定教學目標，接著設(shè)計教學計劃，然后實施教學活動，最后通過做題進行目標達成評價；而教師在“教-學-評”一體化教學中，要求確定學習目標之后，設(shè)計目標的達標評價，來檢驗學習目標的完成情況。它要師生共同明白：這節(jié)課我是否達到預(yù)期結(jié)果，是否完成本節(jié)的學習目標？對學生而言是自我評價的過程，對教師而言也是一個教學效果的評價，引發(fā)思考如果沒有達到預(yù)期應(yīng)該如何進行調(diào)整？“教-學-評”一體化教學不僅可以提高評價的準確性，還可以幫助學生更好地掌握課程標準要求的知識和技能。

二、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)評價標準的教學活動

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境任務(wù)

在英語教學活動中，教師應(yīng)基于學習活動觀設(shè)計圍繞生活化的問題情境，通過對教材內(nèi)容進行個性化處理，活化教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合任教年級學生年齡、生活特點和易接受的生活化教學情境任務(wù)，促進他們在活動中成長，在問題解決中提升自己的語言能力。同時，將評價貫穿于教與學的每項任務(wù)活動設(shè)計中，堅持以評促學，體現(xiàn)“教-學-評”一體化的設(shè)計特色。

2.創(chuàng)新課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學方式是填鴨式教學，在課堂中學生更多是接收知識本身，英語語用能力無法得到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新課堂教學模式，引導(dǎo)學生通過自主探究、小組討論、上臺展示、學生互評、教師點評與總結(jié)等多樣化的“變教為學”教學方式，促進素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學方式轉(zhuǎn)變，達到“教-學-評”一體化有效整合的目的。例如我在教學牛津英語教材四年級下冊 U7 My day這一單元時，根據(jù)單元整體的教學目標和學生實際先設(shè)置教學內(nèi)容的前置導(dǎo)學單，讓學生在課前預(yù)習明確本單元要掌握的學習目標和學習活動等評價標準。學生在課前根據(jù)單元教材詞匯，或查找資料延伸拓展相關(guān)的詞匯，最終以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解。課前導(dǎo)學單活動內(nèi)容設(shè)置如下：

課堂上我組織學生在小組內(nèi)匯報自己的導(dǎo)學單內(nèi)容，同時，提出合作任務(wù)和合作要求，并結(jié)合評價標準在小組內(nèi)討論，根據(jù)自己完成的內(nèi)容與評價標準進行對比、修改，然后再次根據(jù)小組討論結(jié)果調(diào)整自己的導(dǎo)學單內(nèi)容。在小組成員互評互議后，再組織小組成員上臺匯報演示、交流，同時提醒其他學生認真傾聽，并按評價標準關(guān)注上臺同學的表現(xiàn)。小組展示結(jié)束后，其他同學開展合理的評議活動，課堂上通過各種形式的師生點評、交流與總結(jié)，從而讓學生掌握學習內(nèi)容。通過創(chuàng)新課堂教學模式，充分調(diào)動了學生課堂主動學習的積極性，有效促進了“教-學-評”一體化教學的落實。

三、建構(gòu)科學的教學評價體系

1.注重過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

在“教-學-評”一體化的教學中，評價活動必須融入各項教學任務(wù)和活動情境之中。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學中需要達到的目標來確定進行評價的標準和方式，再組織和引導(dǎo)學生完成評價活動，同時檢測學生在學習中的動態(tài)，并測驗教學所得的成果，以達到評價促進教學、評價促進學習的效果。同時，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。當然，關(guān)注終結(jié)性評價也同等重要，如課后作業(yè)，老師通過批改作業(yè)也能給學生及時反饋和調(diào)整，根據(jù)學生掌握情況進行個別輔導(dǎo)，并明確今后的教學改進方向。

2.注重評價方式的多元性和靈活性

除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還可以采用觀察、問卷調(diào)查、學生自評和互評等多種方式進行評價。這些方法可以幫助教師對學生的學習情況有更全面的了解，教學反饋也更準確。在課堂上，也需要教師將對學生的評價與學生之間的互評、學生的自我評價進行結(jié)合。例如，在英語教學中，教師應(yīng)首先提供評價標準和示范指導(dǎo)，讓學生能夠獨立練習，以提高他們自我糾正和自我評估的能力；在學生上臺演示后強化學生互評的要求，更有助于提高學生的批判性思維，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不足并尋求改進方法的欲望，也培養(yǎng)學生的傾聽、反思等學習習慣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在當前教育改革背景下，小學英語“教-學-評”一體化已成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)在英語教學中呈現(xiàn)出一個完整的教學體系，認真制定明確的教學目標、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)評價標準的活動、建構(gòu)科學的教學評價體系。我們相信，學生在英語學習過程中語言知識與技能的獲得、思考方式和習慣的產(chǎn)生、跨文化意識的發(fā)展及學習能力的提高是相互關(guān)聯(lián)的，這些都將促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

責任編輯 鐘嘉儀