摘要：為解決計算機軟件技術專業(yè)課程中的教學問題，在智慧課堂背景下，引入BOPPPS教學模式當中的六環(huán)節(jié)教學流程，同時依托于智慧教學平臺開展課前、課中、課后全過程的混合式教學，以中職軟件技術專業(yè)的JavaScript網頁特效課程為例，開展教學改革實踐，實踐結果證明，該模式能更好地激發(fā)學生學習的能動性，提高學習效率與效果。

關鍵詞：BOPPPS；混合式教學；智慧課堂；軟件技術

引言

我校軟件技術專業(yè)的專業(yè)方向側重于web前端開發(fā)，專業(yè)核心課程主要有：Java程序設計、HTML5+CSS3網頁制作、數據庫應用、JavaScript網頁特效、動態(tài)網站。此類課程理論知識點多，強調實踐操作，需要學生有良好的數理思維，對知識融會貫通才能靈活運用。我校生源多是中考成績不佳、無法入讀普通高中的學生，普遍學習基礎不扎實、沒有良好的學習習慣。這給軟件技術專業(yè)的教學工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，需改革以教師講解演示、學生實操練習為主的傳統(tǒng)課堂教學模式。在學校推行智慧教學平臺的契機下，該課程采用基于BOPPPS的混合式教學模式進行課程教學設計，以加強學生學習的自主性，進一步提升教學質量。

一、基于BOPPPS的混合式教學模式的構建

（一）BOPPPS教學法

BOPPPS教學法起源于加拿大教師技能培訓體系，目前已被多個國家引進采用，其將教學過程分為六個環(huán)節(jié)，分別是：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評估（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后評估（Post-assessment）和總結（Summary）。BOPPPS教學模式基于認知心理學中的建構主義，其核心有兩點：一是強調學生是學習的主體，學生應全方位參與學習而不只是聽講，二是教師要及時獲取學生的反饋信息，以調整后續(xù)的教學活動，順利達到教學目標。

（二）混合式教學模式

混合式教學，即將網絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學?；旌鲜浇虒W拓展了傳統(tǒng)教學的時間與空間。開展混合式教學需要依托線上教學平臺，我校與廣州荔峰科技公司共同研發(fā)了《智慧教學平臺》，該平臺實現了教學實驗的整個生命周期管理。利用該平臺教師可以方便地創(chuàng)建與配置教學計劃、創(chuàng)建與配置實驗、批改實驗、創(chuàng)建試題庫、配置測試、批改測試等。學生可以在該平臺瀏覽課件、微課進行學習，完成與提交實驗，完成在線測試等。

（三） 依托智慧教學平臺， 將BOPPPS中的六個環(huán)節(jié)融合貫穿于混合式教學活動中

1. 課前預習

課前預習主要為依托于智慧教學平臺的線上自學的形式。教師課前將PPT課件、微課視頻、實驗報告等學習資源在智慧教學平臺中發(fā)布，配置教學計劃、實驗與測試，然后學生登錄智慧教學平臺完成自學任務。課前預習主要包括BOPPPS當中的導入、目標與預評估環(huán)節(jié)。

導入環(huán)節(jié)：教師在課件或微課視頻中創(chuàng)設應用情境、展示經典案例，讓學生了解課堂學習主題，激發(fā)學生學習興趣。

目標環(huán)節(jié)：通過課件、微課視頻向學生展示清晰可行的學習目標、預期的學習成果。學生明確目標后，通過閱讀課件、閱讀教材、收看微課視頻等方式認知相關的概念、語法語義等理論知識。

預評估環(huán)節(jié)：通常以學生完成智慧教學平臺中發(fā)布的理論測試題的形式來進行預評估。預評估一方面可讓學生自查、自省理論知識自學的效果，另一方面可讓教師了解學生相關的知識儲備，及時調整教學策略，確定教學重難點，精準進行因材施教。

課前預習能培養(yǎng)與提升學生的自主學習能力，同時為課堂研學的順利進行提供了理論知識的基礎。

2.課中研學

課中研學即線下的課堂教學，主要包括BOPPPS當中的參與式學習、后評估與總結環(huán)節(jié)。

參與式學習環(huán)節(jié)：參與式學習是BOPPPS教學模式中學生深度參與知識建構的最核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可再細分為理論知識的鞏固學習與操作實踐兩個子環(huán)節(jié)。根據學生課前自測的反饋情況，組織學生針對其中薄弱的知識點進行鞏固學習，可采用講授法、提問法、討論法、演示法等引導學生學習。確保學生整體有足夠的理論支撐時，再組織學生通過操作實踐掌握應用技能。對于較為簡單的實踐任務可以學生個人為單位去完成，而綜合性較強的實踐任務則適于以小組合作探究的形式去開展。學生操作實踐時可相互討論學習，教師從旁認真觀察，答疑解惑，個別問題個別輔導，共性問題引導全體學生共同探討解決。

后評估環(huán)節(jié)：評估學生是否已達到預期的學習目標，可通過回答問題、小測驗、實踐作品展示與評價等方式進行。根據評估結果，學生可了解自己對知識與技能的掌握程度，教師可以反思并調整教學設計。

總結環(huán)節(jié)：教師引導學生通過繪制思維導圖或知識樹的形式對學習內容進行歸納總結，理清知識脈絡，進一步加深學習印象。

3.課后拓展

課后拓展是對學習內容的加深鞏固與融會貫通，這一階段主要依托智慧教學平臺進行，教師在平臺上發(fā)布拓展實驗任務，學有余力的學生可在指定時間內完成并提交實驗。

（四） 課程評價體系

根據教學大綱要求，本課程學生成績評定包括形成性評價和終結性評價兩部分，形成性評價占60%，終結性評價主要是期末考試，占40%。形成性評價的組成部分包括：課前自學階段的微課觀看時長、預評估測試的成績；課中研學階段的課堂問答、課堂討論的參與度，個人實踐任務評分，小組合作的綜合實踐任務評分；課后拓展實驗完成度。本課程的評價注重線上、線下學習和課堂互動的過程性評價，對學生的探索、反思、應用等能力進行量化評估與反饋，致力于使評價更全面更合理。

二、基于BOPPPS的混合式教學的教學設計與實踐

以下是選取《JavaScrpt網頁特效》課程中的“animate（）自定義動畫方法”進行基于BOPPPS的混合式教學的教學實踐實例。

（一）教學內容及教學目標

1. 教學內容

使用animate（）自定義動畫方法為網頁中的元素設置動畫效果。

2.教學目標

（1） 知識目標

* 掌握animate（）自定義動畫方法的語法格式及理解其應用。

* 掌握定時器函數語法格式及理解其應用。

（2） 能力目標

* 掌握使用animate（）自定義動畫方法制作自定義動畫的技能。

* 掌握使用定時器函數控制動畫時序的技能。

（3） 素質目標

* 通過操作實踐培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。

* 通過實踐作品的創(chuàng)作與展示增強學生的創(chuàng)新意識與自信心。

* 通過小組合作提升學生的溝通能力與合作能力。

（二）教學重、難點及教學方法

1.教學重、難點

（1） 教學重點：animate（）自定義動畫方法的語法格式及其應用。

（2） 教學難點：使用animate（）方法的回調函數或定時器函數控制動畫的播放順序。

2.教學方法

（1） 任務驅動教學法：學生圍繞工作任務進行合作探究學習。

（2） 演示法：教師或學生演示動畫制作的關鍵技能。

（3） 問題教學法：教師通過提問引導學生思考問題、回答問題。

（三）教學實施

本次課的教學分為課前、課中與課后三大階段，其中課堂授課時數為2課時（80分鐘）。

三、教學實施效果

通過對中職軟件技術專業(yè)JavaScript網頁特效課程開展基于BOPPPS的混合式教學實踐研究，對比以往采用傳統(tǒng)教學模式，課程考核的合格率與優(yōu)良率、1+X Web前端開發(fā)證書的通過率都有所提升。其次，對學生的問卷調查及座談顯示，學生對課程學習興趣的提升、課堂學習體驗及滿意度、學習目標達成度自我評判均達到了90%以上，課堂教學取得良好成效。

四、結束語

BOPPPS模式依托于智慧教學平臺的混合式教學模式，打破了教學的時空限制，打造了多種學習場景與教學方式，平臺的數據收集有助于教師開展精準化教學，全方位的交互性資源有助于學生知識的構建、內化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著人工智能與大數據技術的不斷發(fā)展，智慧課堂勢在必行，這對教師不斷學習新技術，并思考技術與教學的有效結合提出了更高的要求。

參考文獻：

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[2]張丹丹，董文曉.基于BOPPPS+翻轉課堂的《計算機輔助設計》教學設計[J].電腦知識與技術，2022（18）：173-176.

[3]石怡，陸紅蕾，朱瑩芳.課程思政理念下BOPPPS混合教學模式改革探究——以C#程序設計為例[J].電腦知識與技術，2023（19）：139-141.

責任編輯 龍建剛