整本書閱讀無疑是現(xiàn)階段語文界探討的熱門話題。要如何“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，也成為了當下語文教學的一個重大命題。筆者在教學部編語文人教版五下第一單元“童年往事”主題時，以《呼蘭河傳》為共讀書目，進行了一次為期一個月的“整本書閱讀”教學實踐，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機結(jié)合、閱讀興趣提升與閱讀能力提升的多重豐收。

一、激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀興趣的激發(fā)和閱讀書籍的一般方式應該有所區(qū)分：首先，閱讀整本書耗費的時間比較多，教師在興趣激發(fā)上，應該考慮更接地氣、更直觀的方式方法；其次，在激發(fā)興趣的同時，整本書閱讀應該滲透整本書的閱讀方法；其三，若在班級開展整本書閱讀可以考慮用競賽、評獎的方式，激發(fā)學生全員參與的興趣。

為激發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》整本書的興趣，我特意錄制了推薦視頻。視頻總計十分鐘，分為三個環(huán)節(jié)：第一，以老師為主家長為輔介紹這本書，并找出書中貼近現(xiàn)代學生的一些情節(jié)進行分享，從而激發(fā)他們的閱讀興趣；第二環(huán)節(jié)，錄制一段《呼蘭河傳》節(jié)選的朗讀音頻，通過“老師與你共讀”的形式與學生們分享，再次激發(fā)學生共讀的興致；第三環(huán)節(jié)，簡介本次共讀一本書之后的成果呈現(xiàn)形式、評獎方式。

視頻發(fā)送到班級微信群中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，他們很快地從網(wǎng)上購買了《呼蘭河傳》，迫不及待地進行閱讀起來。

二、實施閱讀策略

（一）大聲朗讀體驗文學藝術之美

大聲讀不僅有助于學生深入理解文章，而且有利于文本知識的記憶。大聲朗讀的過程，其實就是把文字變成了聲音的過程，還會伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感等，使人進入了一種文學藝術美的體驗情境，有利于學生語感及文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《呼蘭河傳》有大量的優(yōu)美詞句，有富有童趣的故事，適合學生們大聲朗讀。這樣，不僅有助于學生們對《呼蘭河傳》的理解，更可以讓學生積累好詞好句，提升閱讀和寫作能力。筆者要求學生每天至少大聲朗讀15分鐘，朗讀形式不一而足，將每天閱讀的音頻、視頻上傳到QQ打卡，家長監(jiān)督。

這些朗讀的視頻、音頻，我擇優(yōu)保存下來，到后面進行評選，參與的不僅有學生，還有家長。這樣，不僅激勵了學生大聲朗讀的興趣，也提升了學生朗讀的能力。

（二）借助讀書筆記打入情感深處

筆者在指導《呼蘭河傳》整本書的閱讀活動中，非常注重引導學生對文中有趣的事例進行批注，也引導他們對書中人物描寫進行批注，還可以對自己不理解的詞句進行批注。學生們在不斷的閱讀與批注中加深對文本的了解，在一次又一次的疑惑探索中了解當時的社會現(xiàn)實。當然，還可以提醒學生如果準備閱讀多次這本書，可以每次用不同的筆寫批注。通過顏色來區(qū)分每次閱讀的不同感悟，其實這也是學生們在不斷地提升自己閱讀的感悟、理解、欣賞和評價的能力的體現(xiàn)。

（三）思維導圖開發(fā)思維，多維角度解讀文本

在指導《呼蘭河傳》整本書閱讀時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對里面的人物形象各有各的看法，用什么方法才可以幫助學生更好地展示他們不同的個性閱讀呢？筆者通過多方請教與學習，決定使用思維導圖來解決這個問題。筆者就此展開一堂名為《讀書匯報之思維導圖法》的課程，指導學生在抓住人物形象的基礎上，繪畫出鮮明的人物形象，從人物性格出發(fā)，再去分析相關事例，那么整個閱讀思維過程就一清二楚了。當然，學生們還可以抓住呼蘭河不同的風土人情來繪制閱讀過程；更可以找出自己最愛的一個故事，抓住主要情節(jié)繪制思維導圖。通過不同類型的思維導圖的繪制，學生們不但能夠更快速地辨清文章的主干，領會文章的主旨，也加深了對文本的理解，還可以根據(jù)自身的喜愛，從不同角度、多元地去解讀《呼蘭河傳》的內(nèi)容。

（四）書寫讀后感，促進情感升華

寫讀后感側(cè)重一個“感”字，只有把書讀得通透，感悟才會豐富，才會有話可說。筆者通過講解“引—議—聯(lián)—結(jié)”讀后感寫作方法，讓學生們學習采用邊讀邊議的寫法，一邊引用書中某些精彩的詞句，一邊抓住“感點”談自己的閱讀感受；學生們也能用聯(lián)系實際的方法寫讀后感——聯(lián)系作品中的一個人物、一段情節(jié)或一處細節(jié)描寫，引發(fā)自己的觀點，再聯(lián)系生活實際證明自己的觀點。閱讀了這么久，學生們一個個心有“千千話”，提筆下手，自然就水到渠成了。

三、賞評閱讀成果

（一）《呼蘭河傳》小劇場

隨著共讀活動的結(jié)束，我們開展了小劇場活動，讓學生們在小組內(nèi)交流讀書心得，挑選出小組內(nèi)得票最高的一個故事來讀一讀、演一演，然后評選出最佳表演者和最佳表演小組獎。在這個過程中，既加深了對文本內(nèi)容的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力，更加深了同學之間的感情，一舉多得。

（二）讀書作品展覽會

同學們把共讀期間完成的讀書手抄報、思維導圖、讀后感等，在共讀活動結(jié)束后，利用班級文化墻對大家的讀書成果進行展示。然后開展“我心目中的最佳作品”評選會，讓學生在課間課后可以一覽同學們的讀書心得，增強同學之間的讀書交流。

（三）評選“最佳朗讀者”

筆者把學生閱讀打卡時上傳的優(yōu)秀朗讀作品整理出來，成立家長評委團。由他們評出一、二、三等獎和創(chuàng)意朗讀獎，加以表彰。通過這種方法，激勵學生在以后的課外閱讀中，都能大聲地朗讀出來，提高閱讀效率。

四、延伸拓展鏈接

在活動結(jié)束后，我們還根據(jù)其他的單元主題開展了更多的共讀一本書活動。例如五下第二單元的主題是“走近中國古典名著”，我們就開展共讀四大名著活動，讓同學們找一找“我最喜愛的文學人物”，并且開展“我眼中的曹操”辯論會，深入分析其中的人物形象。讓學生將四大名著的了解，從課內(nèi)延伸到課外，進一步激發(fā)其閱讀古典名著的興趣。

責任編輯 李少杰