學習任務群，顧名思義就是在大單元教學中設置一系列相關的學習任務，讓學生帶著任務有目的地在連貫的語文實踐活動中學習。本文以統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元為例探究小學“習作單元”學習任務群的設計。

一、確定教學目標，明確學習方向

本單元共安排了五個板塊，分別是兩篇精讀課文及“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”。單元導語羅列了本單元閱讀訓練方面的語文要素和表達訓練方面的語文要素，分別是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”，并且以蕭統(tǒng)的話“以立意為宗，不以能文為本”說明本單元的立意要求。精讀課文《夏天里的成長》和《盼》為學生提供了“怎樣圍繞中心意思來寫”的范例；“交流平臺”梳理提煉兩篇精讀課文的寫作方法；“初試身手”給學生提供了一個初步實踐的平臺，學生在這個過程當中進行自我評價與反思。加上了批注的“習作例文”——《爸爸的計劃》和《小站》——讓學生更明確本單元的寫作方法。前四個板塊都是為“習作”板塊服務，根據(jù)以上對單元板塊的分析，可以確定本單元的學習大目標是“在表達中心意思時從不同方面寫或者選取不同事例來寫，把重點部分寫詳細、具體，并緊扣中心意思立意。”根據(jù)這個大目標，制訂各板塊的小目標，明確目標后就可以朝著正確的方向開展教學了。

二、創(chuàng)設真實情境，激勵學生表達

在開展學習活動時，我們要讓學生在真實的、有實踐性的情境中學習，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強表達意愿與學習效果。

本單元可以創(chuàng)設這樣的情境：

出示比亞迪汽車“唐”的標志，問：“這是比亞迪汽車‘唐’，看到這個‘唐’字，你想到了什么？”從學生各種各樣的答案，引導他們：“看到一個漢字，我們都會聯(lián)想到跟其有關的事物或事情。今天，我們也選擇一個讓自己聯(lián)想最多的漢字，把聯(lián)想到的故事寫下來，跟大家分享。”

三、設置學習任務，驅動完成目標

基于以上創(chuàng)設的情境，結合本單元內容，可以設置核心任務——“猜字謎”活動。學生從“習作”板塊或其他地方選擇一個聯(lián)想最多或感受最深的漢字，確定這個漢字表達的中心意思，然后選擇不同的事例或從不同方面圍繞這個漢字的中心意思寫。寫完后把題目去掉，粘貼在教室的“作品欄”里，其他同學找出自己喜歡的作品，并把猜到的字用便簽條粘在習作下方。核心任務不是一蹴而就的，還得針對其分解子任務。

子任務一：發(fā)布“猜字謎”通知，嘗試擬提綱

1.熱身活動：學生選擇一個自己喜歡的漢字，并圍繞這個漢字說一EBbSfKos4m1bFm/WXf3EJA==段話，讓其他同學猜猜講的是哪個漢字；

2.布置核心任務——猜字謎，結合本單元習作要求，明確取得成功的評價標準，共同討論完成核心任務的路徑；

3.從書本“習作”板塊列出的漢字中選擇一個漢字，或者從其他地方選一個漢字嘗試擬定表達提綱。

子任務二：分小組合作探究如何圍繞中心思想進行選材

1.讀懂作者：通過合作列表的方式，合作探究精讀課文《夏天里的成長》和《盼》，知道要表達的中心意思是哪句話，圍繞這句話，作者選擇了哪些材料；

2.自主學習“交流平臺”，梳理兩篇精讀文章“把中心意思表達得更清楚、更全面”的方法；

3.通過“初試身手”及“習作例文”，初步實踐如何選擇材料以表達中心意思，并完善提綱。

子任務三：吾筆書吾心

1.從“寫作”板塊或其他地方選擇一個漢字，并明確中心意思；

2.吾筆書吾心（提供評價標準）。

子任務四：舉辦“猜字謎”活動

1.請幾位同學在班級內宣讀習作，全班同學對照評價標準進行評價；

2.出一期“猜字謎新編”期刊。

四、整合教材內容，創(chuàng)新使用教材

（一）同類文重組

將同是場景類的范文《夏天里的成長》和習作例文中的《小站》重組在一個板塊；將同是敘事性的范文精讀課文《盼》和習作例文《爸爸的計劃》重組在一個板塊。

（二）閱讀輸入與寫作輸出統(tǒng)整重組

本單元是個習作單元，可以采用逆向思維把習作擺在第一課時，學生在構思課文提綱時提出問題，然后帶著疑問和學習目標去學習精讀課文與習作例文，從而學得更有方向，更有動力。在學習精讀課文和習作例文之后，再通過“初試身手”初步實踐，發(fā)現(xiàn)問題，作出調整，然后完成習作。這樣的讀寫統(tǒng)整重組，將習作教學環(huán)節(jié)分散在大單元教學各個環(huán)節(jié)之中，達到“潤物細無聲”之效。

責任編輯 李少杰