《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中對(duì)第三學(xué)段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提出了明確的要求“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”，圍繞“誦讀、理解詩(shī)意、想象情境、情感體會(huì)”四個(gè)維度提出了進(jìn)階式的學(xué)習(xí)要求?！督洗骸纷鳛榍榫笆吕斫蝗诘臅缡乐?，蘊(yùn)含著復(fù)雜的情韻和理趣，可以聯(lián)結(jié)學(xué)生舊有的知識(shí)體系以加深體悟，對(duì)其情境、情感的賞析則可以采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，通過(guò)小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”，形成群詩(shī)互文效應(yīng)。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種先明確學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，再確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的手段，與課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念相符。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析和情境任務(wù)，《江南春》組詩(shī)一課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是閱讀與鑒賞：每人收集至少三首描寫(xiě)春景的詩(shī)歌，進(jìn)行賞析并寫(xiě)出自己的感受，嘗試與《江南春》進(jìn)行對(duì)比，找出這幾首詩(shī)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；二是表達(dá)與交流：通過(guò)閱讀杜牧的生平和其他作品，能對(duì)其為人做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，能簡(jiǎn)單表達(dá)《江南春》所蘊(yùn)含的事理；三是梳理與探究：對(duì)課堂和課外的資源深度閱讀后，圍繞“春日詩(shī)歌展”，以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作、梳理和探究，根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的不同，選擇圖文、音頻、視頻等合適的形式展示學(xué)習(xí)成果。

二、《江南春》組詩(shī)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排

我們可以將“春日詩(shī)歌長(zhǎng)廊”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)為：你作為“春日詩(shī)歌長(zhǎng)廊”的設(shè)計(jì)者，需要從《江南春》一詩(shī)出發(fā)，對(duì)春日主題的詩(shī)歌進(jìn)行探究，并以小組海報(bào)的形式向參觀的老師和家長(zhǎng)展示探究成果。

活動(dòng)一：舉辦春日賞詩(shī)會(huì)。整體感知杜牧的《江南春》一詩(shī)，不難讀出其對(duì)江南美景的描繪。晴朗的江南，到處都是“鶯啼”“綠映紅”“水村山郭”“酒旗”“春風(fēng)”，都是春日詩(shī)句的常見(jiàn)意象……由學(xué)生對(duì)《江南春》中對(duì)春景的描繪進(jìn)行賞析，然后搜集其他春日的詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以發(fā)現(xiàn)除了意象相似外，還有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，比如《江南春》中春風(fēng)揚(yáng)起的酒旗花草、水波蕩漾的河流和寂靜的青山村郭，杜牧《絕句》中在春風(fēng)吹拂下綻放的花草香味和春日照耀下秀麗的山河，具有異曲同工之妙；聲色相諧的特點(diǎn)也易發(fā)現(xiàn)，比如《江南春》中黃鶯婉轉(zhuǎn)的歌聲，綠葉、綠柳襯托的艷麗紅花，在繁盛熱鬧的城鎮(zhèn)村莊，人們?cè)谒厔谧?，在酒莊歇息，喝酒吟詩(shī)、暢談時(shí)事，炊煙裊裊，這與高鼎的《村居》中描述的生機(jī)蓬勃不謀而合。

活動(dòng)二：解析詠史懷古情。補(bǔ)充三則文本資料，資料一：佛寺背后的故事，梁武帝蕭衍，南朝梁國(guó)的開(kāi)創(chuàng)者，他勵(lì)精圖治，勤于政事，廣納諫言，也曾成就過(guò)一番豐功偉業(yè)，將南梁打造成南朝四國(guó)第二長(zhǎng)壽的王朝。但他晚年崇仰佛教，廣建佛寺，多畜僧尼，以至東魏與南梁大戰(zhàn)時(shí)，南梁已僧人遍布，士兵匱乏，名將缺失，最后南梁大敗，被攻下都城建康，梁武帝被活活餓死在宮中，南梁覆滅，富麗堂皇的四百八十寺和建康一同淹沒(méi)在歷史的云海中；資料二：晚唐局勢(shì)，唐朝同樣推崇佛教，直至晚唐，修建寺廟所耗費(fèi)的人力、財(cái)力不計(jì)其數(shù)，寺院廣占田地，僧侶免除徭役、兵役、稅費(fèi)，甚有“十分天下之財(cái)，而佛有七八”之勢(shì)，而百姓不僅要承擔(dān)加倍的徭役兵役，還要上交更多的糧食作為稅費(fèi)，因此，許多百姓為了不勞而獲或逃避賦役、兵役、交稅不惜剃度出家；資料三：列出杜牧的三首詠史懷古詩(shī)和注釋?zhuān)吧膛恢鰢?guó)恨，隔江猶唱后庭花?！保ā恫辞鼗础罚耙或T紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。”（《過(guò)華清宮絕句·其一》）“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。”（《題烏江亭》）。由學(xué)生閱讀后，分析《江南春》次聯(lián)除了寫(xiě)出小雨朦朧的江南春景外，還寄托了詩(shī)人怎樣的愁思，體會(huì)到了杜牧的什么主張和品質(zhì)，結(jié)合詩(shī)句和補(bǔ)充資料做出自己的評(píng)價(jià)。了解寫(xiě)景詩(shī)除了抒情，還有明理的效用，要結(jié)合詩(shī)歌、詩(shī)人背景做合理的解讀。

活動(dòng)三：布置詩(shī)歌長(zhǎng)廊集。小組內(nèi)采用坐莊法討論作品展示的內(nèi)容、形式、分工和具體的時(shí)間安排，每組在一周內(nèi)為“春日詩(shī)歌展”設(shè)計(jì)并完成一幅海報(bào)。書(shū)香文化展當(dāng)天，參觀教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)線上投票，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)小組的海報(bào)評(píng)“星級(jí)等級(jí)”，并寫(xiě)下簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生可以根據(jù)他人的評(píng)價(jià)，優(yōu)化自己的海報(bào)，重新展示。

三、古詩(shī)詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施建議

1.重視情感目標(biāo)維度。北京師范大學(xué)王寧教授對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了三個(gè)原則：一是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本質(zhì)；二是必須符合語(yǔ)文課程的特質(zhì)；三是學(xué)習(xí)任務(wù)群之間要有組織的結(jié)構(gòu)化。其中第一點(diǎn)最為關(guān)鍵、也最難實(shí)現(xiàn)，唯有學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、主動(dòng)思考，才能實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用和積累內(nèi)化，因此，在目標(biāo)的設(shè)定上，除了認(rèn)知目標(biāo)以外，還需特別重視情感目標(biāo)維度，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。可以通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性輔助等策略幫助學(xué)生提升積極的主觀體驗(yàn)。

2.及時(shí)提供評(píng)價(jià)反饋。由于學(xué)習(xí)任務(wù)群的子任務(wù)間環(huán)環(huán)相扣，教師必須在每個(gè)子任務(wù)前提前公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在子任務(wù)結(jié)束后及時(shí)向?qū)W生提供具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)反饋，為下一步的任務(wù)完成奠定基礎(chǔ)和指引方向。因此，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上建議遵循SMART黃金原則，即評(píng)價(jià)目標(biāo)要是具體的、可衡量的、可實(shí)現(xiàn)的、相關(guān)的、有時(shí)效的，便于教師隨時(shí)收集具體的、可量化的評(píng)價(jià)證據(jù)進(jìn)行分析，從而及時(shí)反饋、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、狀態(tài)，改變教學(xué)策略，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.根據(jù)任務(wù)選擇資源。對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)說(shuō)，教材中的文本只是學(xué)習(xí)資源之一，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的需求，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，包括且不限于同類(lèi)型詩(shī)歌，如同一作者的作品、同一題材的作品、同一時(shí)期的作品，注釋、典故、歷史資料、文學(xué)評(píng)論等非連續(xù)性文本或?qū)嵱眯晕谋?，甚至同一主題但不同體裁的散文、議論文、文言文等，用于對(duì)比閱讀、精讀、略讀等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究性的深度學(xué)習(xí)。

【注：本文系深圳市羅湖區(qū)“十四五”規(guī)劃2023年度教師小課題“數(shù)字化賦能小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)號(hào)：LHXKT-2023073）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗